情感激励，远离网络游戏

情感激励，远离网络游戏

——班主任工作案例

我班有个男生叫李凡云，他上课无精打采，要么昏昏欲睡，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣。最糟糕的是这个学期开学不久竟然有一天迟到两节课。究其原因是昨晚去了网吧，看别人玩游戏到深夜。据他母亲说，自从发现他迷上网络游戏后，家里就控制他的零花钱，使他无钱去上网，可他竟然看别人玩也可以通宵达旦。

我知道这个情况后，找他交谈，他表示要用心学习，以后不去网吧了。我相信他当时确实是发自内心的表态。一个星期六，我特意去他家家访。没想到家里根本没有他影子。于是我和李凡云的妈妈一起来到网吧，在那找到了他。他在看别人玩游戏，网吧老板说他看也看到好晚。我随手拿起相机把他看别人游戏的情景拍了下来，并对其进行了一番教育。可没想到第二天他又去了，并且换了个妈妈不知道的网吧，还彻夜不归。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个沉迷于游戏的学生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。

我反复思考他沉迷网络游戏的原因：一是来自家庭的原因。他父亲在外打工，母亲开了一家棋牌室，无法顾及他。他感受不到家庭的温暖，没有好的兴趣爱好，也没有找到他觉得更有意思的东西，他主观沉迷于某些吸引他的东西,是很正常。再加上学习枯燥,他感受不到学习的乐趣，需要找一种方式排遣。我想如果我们能让他觉得生活中有比游戏更好玩的东西，有更有趣的活动吸引他，让他觉得生活中有那么多的有趣有意义的事情，就不会沉迷于网络游戏中了。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识沉迷于网络游戏的害处：我先让他自己照照镜子，看看疲惫的神态，他说主要是因为经常通宵看游戏玩游戏才这样的。然后我给他举了大量的事例说明沉迷网络的害处：一花季少年在连续上网36个小时后，分不清现实与虚拟世界，从24层高楼顶部跳楼身亡；衡阳市逸夫中学初中生颜某，因偷不着钱上网，竟将40岁的父亲颜和祥锤杀；眉山市8个迷恋网络的少年在虚拟世界里杀得天昏地暗还嫌不过瘾，他们把攻击目标转向了一个有血有肉、活蹦乱跳的年仅14岁的中学生，直致目标永远地倒下。告诉他，要做个受人喜欢的人。

我问“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”他说：“我今后要控制自己不再去网吧，把心思放在学习上，认真完成作业，……”“那你可要说到做到哟！”“好！”

为了帮助他戒掉网瘾，我采取了以下措施：

1、找他父母交流，让父母平时带他跟亲戚多走动走动,不要总让他一个人。平时家里的事情多让他分担，譬如扫地洗碗……另外强制性很重要，他自己没有自制力，父母帮他有自制力。但是不要用暴力的强制法,要迂回的方式。比如约他强制参加家庭聚会，告诉他不去不好,所有亲戚都等他呢。或者限制零用钱，限制上网时间，答应给他礼物。

2、在学校，所有活动都叫他参加。让他和同学们接触，在集体中感受和大家交往的快乐，培养他的积极乐观的兴趣爱好。

3、平时叫同学们多和他说话、多和他一块读书做题目、多邀他打球……

4、我经常和他说话。让他感觉到老师对他的关心和喜欢。

最难熬的是双休日，我就带点强制意味的借书给他，并提出要求，这两天除了完成家庭作业，还得看十页书，星期一来了就讲给老师和同学听。他说，有时其实有事情做，可脑子里就是抹不开游戏的影子，一心就是想溜出去。我告诉他，你不要让自己闲下来，当你想去游戏时，你去干干家务活，用汗水让自己忘记游戏。最近他照我的方法去做了，已经有好长一段时间没有去网吧了，我真为他高兴。每周一我都会询问他双休日的情况，并及时和他父母联系，了解其真实性。每次了解到他这个双休日没有去网吧时，我都把两个大拇指竖起来夸赞他，并在全班表扬他，让全班同学向他学习，学习他改正错误戒掉网瘾的勇气和决心。渐渐的他脸上多了笑容，眼睛有了光彩。可这样还不是大功告成的时候，我还必须和他打一场持久战。

案例分析：

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。  

如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则     

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青少年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，班主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三，充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则 

    充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等都有所思考，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现“ 因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出正确意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，班主任不应滥加压制，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纠正自己的行为。

四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则   

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，加强自身思想品德修养，不断完善自我。

    “人非草木，孰能无情”。 教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。“关心、理解、尊重、信任“是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携”关心、理解、尊重、信任“之手，营造和谐的教育环境，激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。