为什么教师对培训学习缺乏积极性？

为什么教师对培训学习缺乏积极性？

（正定县教师进修学校 李瑞平）

在经济发展、国际竞争日益尖锐化的今天，教育肩负着重要的历史责任。国家的发展靠科技，科技的创新靠人才，人才的培养靠教育，已经成为人们的共识。因此，教师的发展和成长，成了当下教育改革和发展的一个重要目标，教师的终生教育和培训已成为教师必须完成的任务。

在这种思想指导下，各种培训和学习应运而生，有县、市、省、国家等级别的骨干教师培训；有针对新教材、新理念的全员教师的通识培训；有针对各个学科的具体培训；有各地进修学校、教科所的专家面对面的培训；也有通过远程视频的互动培训，……。

这些各种类型的培训，对教师的专业发展和教师的成长，无疑具有积极的意义。但是，也应该看到，随着培训的次数的增多和一种培训形式的多次使用，教师参加培训学习的积极性有所降低，尽管组织者采取了多种激励和强制措施，但参训教师旷课、早退、不注意听讲、带孩子听课、人在曹营心在汉、对培训学习抱怨敌对心理的教师不在少数。

为什么教师对培训学习缺乏积极性？，出现了上面不尽人意的情况，笼统或肤浅的说，无外乎有三个方面的原因：一是参训教师缺乏学习的积极性；二是培训者所讲内容、方法、形式存在问题；三是组织者的管理存在缺陷和不足。但我认为，教师对培训学习缺乏积极性有其深刻的社会背景和根源。实际上，教师的做法是学校负面因素的反应，学校的问题是整个中国教育的缩影，教育问题又是整个社会环境的反应。说得明白和尖锐一点，就是社会的体制出了问题，进而传到到了教育和学校体制上，最终反应在教师的身上，就是不思进取、得过且过、被动学习、应付差事等。

这些问题的出现，不能把板子完全打在教师身上，主要是社会环境中的公平缺失、权利滥用等反映在学校的不公平现象的延续。试想：如果一个学校缺失了公平，敬业进取教学成绩优秀者得不到奖励，教学成绩平平者没有受到批评和惩罚，对违反纪律者校长睁眼闭眼，总之，教好教坏一个样，干多干少一个样，谁还要提高？谁还要参加培训？又有谁还要潜心搞教学研究？

社会的不公平现实不可能一下子改变，体制的变革也不能一蹴而就。如果单从教育本身来看，我认为为什么教师对培训学习缺乏积极性还有一下几个方面的原因：

1.一日从教，终其一生。在中国，一个人的教师职业生涯是自始至终的，有的确实适合教师这个职业，并为其奋斗一生；有的经过一段时间，觉得并不适合，但又不能跳出这个圈子，只有磨洋工，敷衍了事，就更谈不上参加培训学习的热情。一句话，中国缺乏能上能下的竞争机制。新加坡平均连续从教的时间在13年左右，一是自己觉得不合适，离开教育这个职业，又去从事其他职业，另一方面。学校为了自己的发展，也会辞退认为不合适的教师，教师的取舍是正常的事情。新加坡教师的待遇特点是：起点高，长得慢。

2.学校管理，不尽人意。学校在教育管理上存在一些问题，主要表现在：外行管理内行，校长纯行政化，缺乏对教育教学的深入了解，造成管理上的无的放矢；管理缺乏人性化，平时对教师缺乏人文关怀，不走进教师的内心世界，不与教师交朋友，造成了校领导与教师之间的隔阂与矛盾，对学校布置的工作有抵触情绪；缺乏公平竞争，不能激起教师的干劲，不能发挥教师的主观能动作用，评定职称、评优课、评先进，这些都是与教师切身利益密切相关的，一旦失去公平，产生的副作用是巨大的，包括平时的教学与培训学习。

3.各种培训，应接不暇。从2000年以来，中小学的教育理念发生了一些变化，教材也起了相应的变化，为适应这一变化，必要的培训是可以的。但要从学校、教师的实际出发，重要的是要发挥校本培训的功能，加强教师之间的交流与合作，互相学习，共同提高。频繁的让教师异地远距离的参加上面的培训，会加重教师的心理负担和经济成本，何况所有培训大部分时间是利用节假日，剥夺了教师休息的权利。次数少了还可以接受，如果次数多了，必然引起教师的反感。

4.脱离实际，收效甚微。大部分专家的讲课，是从整个教育或整个学科来考虑的，很少对某一个小的知识点进行深入的讲解和探讨，脱离教师教学的实际；有的授课教师，虽然是常年活跃在第一线的教师，但在培训过程中，受空间、时间的限制，好多内容不能详尽的讲解，往往走马观花，一带而过；培训者与被培训者之间缺乏交流，虽然近来的远程视频双向交流培训，具有互动的功能，实际上也只是一种形式，专家很少在现场针对教师提出的问题进行点评，对教师提出的热点和尖锐问题也是视而不见，这样的互动又有什么价值呢？

5.教师素质，参差不齐。从教师来源看，由于中国国情，可以说，从事教育的教师，多是参加高考的二三类学生，大部分教师能按照教育对教师的要求，严格要求自己，严守教师职业道德，满怀对教育的热情和对学生的爱，以提高本身素质和教育教学能力为己任，他们对培训学习充满热情和期待，按时报到、听课认真、善于思考、勇于实践，取得了较好的教学效果。但也有的教师，从事教师职业并不是他们的本意，是迫不得已；有的教师，认为反正是找到了一份固定的工作，干好干坏都是一样，采取的是混下去的做法，早已失去了进取心，根本就不想听课，但在培训单位严格的管理下、在所在学校的严密监管下，来听课是不得已而为之，不过是走走过场，充个人数而已，因此出现上课闲聊、睡觉、走动、早退等现象就不足为奇了。

发达国家的教师职业又是一种怎样的一种状态呢？

麦肯锡公司通过对50多个国家教育系统的研究发现，新加坡、芬兰、韩国等拥有优秀教育系统的国家，其师资全部来源于成绩最好的大学毕业生。麦肯锡公司在对世界上最优秀的教育系统进行分析后，发现了一些共同特征，其中最重要一条就是：教育系统的质量不可能超越教师的质量。

优秀的教育系统，如新加坡、芬兰和韩国等，通常将“前1／3＋”(top third＋)战略作为国家的核心教育战略。其中，“前1／3”是指这些国家100%的教师都是从成绩名列前1／3的大学毕业生中挑选的，“＋”代表其他一些重要策略。

拥有优秀教育系统的国家在师资建设方面有如下共同特征：
　　----其教师培训课程都非常严格，大学生就读教师培训课程的门槛很高。
　　----一旦就读后，政府为学生提供学费及其他费用，并为他们接受培训和实习提供工资及生活补贴。
　　----政府密切监控教师需求量，同时控制教师供给，保证完成高选择性培训课程的教师能够获得工作。
　　----提供有竞争力的工资，以便在高度流动的劳动力市场中吸引并留住这些名列前1／3的大学毕业生从事教师职业。
　　----为教师提供各种晋升及专业发展机会，并赋予教师崇高的社会地位。
　　----政府将担任教师的出色年轻人视为国家最宝贵的财富。

美国教师中优秀生仅23%，中国是多少，不得而知。

                                                                                                                                                                                                                                 2010年11月30日星期二

参考文献：1.《美国教育改革： 让最优秀的大学毕业生做教师》 （中国养成教育网）

                           2.《方均斌 李秉彝 张奠宙访谈录》 （《数学教学》2010年 第三期）

     麦肯锡公司简介：麦肯锡公司是由James O’McKensey于1926年创建的，同时他也开创了现代管理咨询的新纪元。现在麦肯锡公司已经成为全球最著名的管理咨询公司，在全球44个国家和地区开设了84间分公司或办事处。麦肯锡目前拥有9000多名咨询人员，分别来自78个国家，均具有世界著名学府的高等学位。

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