——谈修辞在课堂导语中的运用

课堂导语设计的方法是多种多样的，每一类型的导语都有各自独特的魅力。而笔者在课堂导语的设计过程中，则力求导语优美动人，文采飞扬。用优美的语言点燃学生的学习激情，让学生充分感受语文的魅力，自觉投入到课文的学习过程中。

要让课堂导语文采飞扬，恰当运用多种修辞手法则是必不可少的。下面，笔者就结合自己在语文教学中的实践，来谈一谈几种常见修辞在课堂导语设计的运用。

一：排比

排比运用在导语之中，既可以概括复杂的内容，又能够增强语言的气势。

【例1】

战国时代，天下动荡，诸侯纷争。统治者对外争地以战，杀人盈野，争城以战，杀人盈城；对内残酷剥削，劳役繁重。广大人民水深火热，难以为生。学术上则异见迭出，百家争鸣。

带着对执政者贪婪残暴行径的强烈愤慨，带着对挣扎在苦难中的人民的深切同情，带着对别家学说的无比敌视，带着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的救世责任感，一位先贤接过儒家学说的大旗，奔走呼号于诸侯之间。

他拒杨墨，反纵横，倡儒学，推仁政。无论是“制民之产”的建议，还是“申之以孝悌之义”的主张，无论是“人性本善”的学说，还是“民贵君轻”的思想，都让我们

领略到一位先哲那睿智的头脑，犀利的目光。

尽管他的学说被诸侯认为迂阔，没人采纳，然而，这丝毫不妨碍我们今天理所当然的称之为“亚圣”。

他就是孟子。

——《孟子》导语设计

这是我在教学《孟子》这一单元时设计的一则导语。

这则导语主要运用了排比的修辞手法，概括了孟子一生的主要活动、学术成就以及他的精神境界，句式整齐，气势充沛，既达到了介绍作者的目的，有自然唤起学生对这位圣人的景仰与爱戴。

二：对比

对比可以使事物的特征更加突出，表达鲜明的情感倾向。

【例2】

没有汉高祖威加海内的宏图伟愿，他的眼睛里迷恋的是金粉红颜；没有赵匡胤杯酒释兵权的老谋深算，他的血脉里流淌的是放纵缠绵；没有成吉思汗弯弓射雕的惊世武功，他的禀赋中滋生的是绝代诗情；没有越王勾践卧薪尝胆的忍辱负重，他的柔骨中刻进的是忍气吞声。

自然，他无法给百姓带来“贞观之治”的盛世太平，然而，他却有幸为后人留下了直抒血泪的不朽词风。正是：“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”于是，我们不仅叹惋：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”

这个君王不是别人，他就是李煜。

——《虞美人·春花秋月》导语设计

这则导语主要运用对比的修辞手法，在与历代帝王的对比之中，突出了李煜的独特之处，既赞扬了他对词坛的开拓性贡献，有对他错位的命运寄予了深切的同情。

学生在学习课文之前，对李煜有了这样的认识，就更容易走进作品以及作者的情感世界。

三：衬托

教师在设计导语的过程中，如果能够用学生熟悉的形象来衬托课文中的形象，则可以唤起学的亲切感，进而达到借助已知来认识未知教学目的。

【例3】

提起古代的巾帼英雄，我想同学们的脑海中一定会浮现出一长串姓名。

比如：替父从军的花木兰，大破天门的穆桂英，黄天荡擂鼓助战、令金兵闻风丧胆的梁红玉等等等等。她们无不以超凡的胆略和智慧谱写出一曲曲巾帼不让须眉的豪迈壮歌。而今天，我们将跟随著名作家孙犁一同走进那苇叶飘飞、荷香四溢的白洋淀，去结识一群勤劳淳朴、机智勇敢的现代巾帼英雄，她们不乏男儿报国的壮志，也有着女儿似水的柔情。

下面，让我们一起来学习《荷花淀》。

——《荷花淀》导语设计

这则导语用“花木兰”“ 穆桂英”“ 梁红玉”等妇孺皆知的人物来导入，首先让人觉得很亲切。用古代的巾帼英雄衬托“水生嫂”等英雄群像，设置了悬念，容易引起学生的学习兴趣；同时也为学生感知作品中的人物形象做好了铺垫—— “水生嫂们”是现代的“巾帼英雄”。

四：引用

引用能够展现授课者丰厚的文学积淀，让学生充分感受语言的魅力，培养学生对祖国语言文字的热爱。

【例4】

中国有句俗话叫“情人眼里出西施”。可见美是具有个性差异的，时常“仁者见仁，智者见智”。

“俊眼修眉，顾盼神飞”是一种美，“泪光点点，娇喘微微”也是一种美；“身量苗条，体格风骚”是一种美，“肌肤微丰，身材合中”也是一种美。

你看：西施因病而显娇媚婉转，婴宁因笑而显天真烂漫，赵飞燕因瘦而显轻盈欲飞，杨玉环因胖而显雍容高贵。

相信在座的各位，见到自己心中的偶像，可能也会说：“你在我心中是最美！”

今天，我们就跟随日本作家清冈卓行，一起走进法国巴黎的卢浮宫，去结识传说中的美神与爱神维纳斯，看看她是否会成为你心中的最美。

——《米洛斯的维纳斯》导语设计

这则导语中引用了《红楼梦》中对“探春”“黛玉”“凤姐”“迎春”的描写，无形中对学生进行了一次艺术熏陶。

导语中所引用的“情人眼里出西施” “仁者见仁，智者见智” “你在我心中是最美”等句子都是学生所熟悉的，在老师吟诵熟悉这些句子的时候，学生会不自觉地“随声附和”，便于学生自然而然的进入教学情境。

当然，这些引用绝不是为了卖弄文采，而在于证明美的个性差异，从而为学生课堂讨论“断臂的维纳斯”与“完整的维纳斯”哪个更美做了铺垫。

五：设问

设问运用在导语之中，能够使学生的注意力迅速集中。让学生带着问题学习课文，会使他们的学习目标更加明确。

【例5】

公元206年,鸿沟会盟后，刘邦用张良、陈平计，趁项羽东归、疏于防范之机，会同韩信、彭越等率几十万联军将只有十万军队的项羽围困该下。

当一个所当者破、所击者服的战神陷入十面埋伏的境地，他还有巨鹿之战中破釜沉舟的英勇坚定吗？他还能创造彭城之战中以3万人破56万诸侯联军的战争神话吗？

当四面楚歌敲击鼓膜、扰乱方寸之际，这位爱江山也爱美人的霸王怀拥患难与共的虞姬又该做出怎样的抉择呢？

面对着近在咫尺的故乡，突出重围、九死一生的项羽为什么突然在乌江边上放弃了生还的机会呢？

带着这些疑问，让我们一起走进《项羽本纪》之《乌江自刎》，去聆听一曲悲壮慷慨的霸王歌，去感受一段凄美缠绵的别姬情，去触摸一个顶天立地的英雄轰然倒下前的心灵颤动，去见证一个穷途末路的战神乌江自刎时的巍峨背影。

——《乌江自刎》导语设计

这则导语先交代项羽所处的困境，然后围绕课文内容设计了一连串的问题，用这些问题吸引起学生对项羽命运的关注，让学生在对项羽命运的担心与疑惑中，迫不及待地到课文中去寻找答案。

六：类比

类比便于学生发挥相似联想，以加深对课文内容的理解。

【例6】

音乐是人们内心情感的真实流露，音乐是人们心灵交流的共通语言，他可以跨越等级、贫富乃至敌我的界限。

当钟子期发出“善哉，洋洋乎若江河”的赞叹时，身为晋国大夫的俞伯牙不得不承认这个山野樵夫正是自己梦寐以求的知音。

当司马相如忘情的弹奏《凤求凰》的旋律时，临邛首富的千金卓文君只好宿命的认为这个家徒四壁的穷书生正是值得自己终身托付的人。

当诸葛亮准确说出《长河吟》中那壮志难酬的忧愤时，垂死的周瑜终于明白自己找寻多年的知音竟是自己的敌人。

那么，当一个年老色衰、转徙江湖的歌女和一个正直遭贬、天涯沦落的官员偶然相遇时，他们会成为惺惺相惜的知音吗？他们能弹奏出荡气回肠的绝唱吗？带着这个疑问，让我们一起来学习白居易的叙事诗代表作《琵琶行》。

——《琵琶行》导语设计

这则导语将“钟子期”与“俞伯牙”、“ 司马相如”与“ 卓文君”、“ 诸葛亮”与“ 周瑜”和“琵琶女”与“白居易”放在一起来进行类比，既突出了音乐“可以跨越等级、贫富乃至敌我界限”的神奇作用，又为学生理解课文主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”提供了足够多的参照。

以上便是我运用修辞手法设计课堂导语的一些实例。需要说明的是一种修辞手法的运用不是孤立的，一则好的课堂导语往往是多种修辞手法的综合运用。

语文是最美的一门学科。用文采飞扬的课堂导语对学生进行美的熏陶，让学生在优美的语言氛围中，得到享受，受到感染，进而心情舒畅、情绪饱满地投入到学习当中去，这是我们每一位语文教师义不容辞的责任。