尊重——实现教育目标的平台

尊重—实现教育目标的平台
——赴东北师范大学培训学习体会与思考
淄川区太河中学    孙兆华
曾经看到过这样的一则短信：鱼说：“你看不见我的眼泪，因为我在水里。”水说：“我能感受到你在流泪，因为你在我心里。”作为教育工作者，我们教师要与学生建立起一种鱼和水的关系，要心灵相通，互相尊重。我们要怀有一颗感恩的心，感谢学生成就了我们，同时我们要尊重我们身边的每一个人，只有这样，我们才可能更好的实现我们的教育目标。
一 尊重教师，关注教师的心理成长
不可否认，随着社会生活节奏的加快，教师的工作越来越繁忙，工作强度和压力也越来越大，以至于部分教师出现了不同程度的身心疲惫状态。 教师对自己工作热情耗尽，厌倦、易怒，情绪情感极度疲劳；教师对学生表现出冷漠、消极的行为，对学生持否定态度，疏远学生；教师对自己的工作不满意，降低了工作中的效能感，强化了对自己消极评价的倾向。为减轻教师的心理压力，促进教师的心理成长，东北师大的刘晓明教授的《关注教师的心理健康》给我们以启示：首先要改善教师的一般心理素质和提升教师的职业心理素质；其次我们应给予教师更多的鼓励和关心 ，公平地对待每位教师 ，促进教师发展 ；第三让教师们放下过多的心理负担，轻装上阵 ，保持心灵的单纯与自在 ，保持积极的心态，学会宽容，以仁爱之心待人 ，正视问题 ，保持良好而稳定的情绪状态 ，学会倾诉，让失衡的心理恢复正常 ，不盲目竞争，避免心理过度紧张 。同时教师应与时俱进，开拓进取，博览群书，不断丰富文化底蕴，勤奋工作，才能获得心理上的安全感和工作上的成就感。所以，我们应该尊重教师，是教师成就了学校，是教师培养了广大人才，我们也只有尊重教师，提升教师的专业素质，我们的教育事业才能蓬勃日上。
二 尊重学生，关注学生个性成长
人是教育的起点，也是教育的终点。教育的本质目的是要把人培养成为一个具有完美人性的人。教育应该在尊重人的自然生命生长规律的基础上，去唤醒和培育人的主体意识，点化人的精神生命，让每一个生命个体能够积极主动地发展、去追求生命存在的价值与意义。
（一）教师应该尊重生命，敬畏生命。
生命是教育的基础，教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。教
育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。只要教育得法，每个学生的智能都能够达到相当高的水平。全面开发学生的潜能，不仅是必要的，而且是可能的。我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它，每个人都是能够发出自己光芒的星辰，每个人的生命都是世界上最美丽的花朵，每个人都有一片希望的蓝天！我们应该尊重每一个鲜活的生命，尽量提升其质量，使其发挥更大的价值。
（二）教师要尊重差异，正视差异。
一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的领域不同，方式不同。教师应该给每个学生均等的发展机会。教师不仅应该正视与善待学生间的差异，因材施教，而且应该引导学生学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。我们更不能强求学生一样，我们应尊重学生的特长，使其更好的发展。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。 每个学生都是一粒独特的种子，是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值，教育要由“发现和选拔适合教育的学生”转变为 “创造适合每一名学生的教育”。每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才， 教育者应该关注的是一个学生在哪些方面更聪明，而不是哪一个学生更聪明。
教育是为了孩子更好的生活，我们要遵循孩子的成长规律和教育规律，培养全面发展的人，培养能够终身学习、学会如何学习的人。我们应该从受教育者的角度思考问题，教给学生对其一生的发展有用的东西。那么，哪些知识是对学生的一生的发展有用的呢？李颖校长的报告给了我们明确的答案：教育应该教给学生学会做人的基本道理，终身学习的基础知识，后续发展的基本能力，面对社会的基本经验，智慧人生的基本思维。教育应该培养学生良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯；培养学生对自己的言行负责任，对父母和家庭负责任，对班级和学校负责任；培养学生适应环境的能力，理解他人的能力，自我调控的能力，等等。但是现在由于学校教育教学评价过多地注重学生的学习成绩，忽视学生的差异与个性，忽略个体的发展。如何科学地评价学生，以促进他们全面、持续、和谐、健康地发展，是一个迫切需要解决的问题，我们在这些方面也做了一些有益的探索。改革学生日常学习评价制度，推行日常考试无分数评价，成绩评定实行等级制，减轻“分分必争”带来的压力，为每个学生建立综合、动态的成长档案。
三  尊重课堂，关注教学过程
课堂是素质教育的主阵地，我们要尊重课堂教学规律，改变传统课堂教学模式，深化教学方法改革，突出学生的主体地位，倡导启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。
（一）加强校本教研，提升教师综合素质
李泽宇教授在教育科研专题讲座中对怎样进行教育科研、提高课堂教学效率进行了深入浅出的讲解；他认为“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题，在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教学实践水平，增强教育科研的兴趣和能力，从而提高教师的课堂教学效益。我们怀着对教育规律的尊重，开展了 “十五”国家重点两大课题《新课程标准的网络资源开发与应用研究》和《教育信息化环境中学生高级思维能力的培养》的研究，这些课题现在已全部顺利结题并获得省级一等奖。同时，请教育专家来我校进行教育科研专题讲座和构建理想课堂专题报告，在教科研启动短短几年的时间里，先后有50余篇教师论文在国家或省级刊物上发表，有20余名教师获区级以上综合表彰，100余名学生在国家、省、市级活动中获奖或受表彰。我校被评为淄博市教科研示范学校。
（二）突出课堂教学，提高教学效益。
在培训学习过程中，孔凡哲教授在《新课程深化阶段重新审视教学观、评价观》的报告中指出：教学过程是师生互动、师生共同发展、师生积极参与、教师激发和引导学生主动活动的过程；邵志豪教授在《研究性学习中教师的组织和指导策略》中，指出教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的指导者。作为一名教师，讲课要有思想，有自己的见解，会思考，能让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，师生形成真正的“学习共同体”。我校结合洋思教学模式和杜郎口教学经验，采用导学案进行课堂教学改革，形成了符合我校实际的课堂教学模式。
四 尊重规律，关注学校文化发展
杨颖秀教授认为学校是培养人的，促进学生的发展是对学生的终极关怀。而要关怀学生，就要懂得学生，要懂得学生就要有适合于学生发展的学校文化。学校文化是学校在发展过程中创建的精神财富和物质财富的总和。它是学校成员共同的价值观体系，可以使学校独具特色，区别于其他学校。邬志辉教授指出学校文化有三个层次：一是看得见、听得到但不易解释的层面，如学校的典礼和仪式、榜样与传统、禁忌与礼节、事迹与故事、标语与题词、器物与建筑、语言与行为等；二是可表达、可编译成语言文字符号的层面，如学校的办学理念、哲学信条、行为规范、道德准则等；三是无形的、看不见的处于潜意识状态的层面，这是支撑前两个层面的精神与思想基础。我们建设学校文化应该在尊重学校特点的基础上，根据学校本身发展规律的基础上进行。反思我们的校园文化建设，在第一个层次和第二个层次上我们思考得做得比较多，我们建设了走廊文化、教室文化，加强了公寓文化和餐厅文化的建设，新建了实验室文化，极大的提升了学校办学品位和层次；但是目前学校文化建设还存在不少困难，情况也不尽如人意，主要是校园生活的单调贫乏，使学校文化缺少存在发展的土壤以及学校自主发展的意识、环境、机制还没有真正确立，系统的学校文化建设很难得到保证。
我们尽量创建优美的校园环境，开展多彩的文化生活，培养高雅的艺术情趣、浓厚的学习氛围、科学的人文精神，优良的学风校风，营造全面提高学生素质的氛围，带动和促进催人奋进的学校精神、科学进步的价值观和导向正确的舆论氛围，以此来引导广大师生树立正确的世界观、人生观和价值观。使学生在校期间，通过校园文化的感染，规章制度的导向，教师的引领影响，使其在成长过程中，逐渐形成一个健康的体魄，丰富的情感，美好的心灵，对他人有关爱之心，对人类的未来有神圣的使命感和高度责任感。
总之，在东北师大培训学习的这段时间，我每时每刻都接受精神的洗礼。专家教授那严谨治学的教学态度，专业务实的工作作风，深深感染着我；东北师大那厚重的文化底蕴，浓浓的书香氛围，尊重的教育，人文的管理更是深深触动着我。在今后的工作实践中，我将以这次培训为起点，继续加强学习，并做到学以致用，为山区教育事业发展贡献自己的力量。
2008年12月