不能让课堂成为学生发挥创造力的“宰场”

　　无可厚非，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的基本精神十分明确，其重点是实现教育公平，改革管理体制；其目标是办人民满意的教育，建设人力资源强国；其原则是以人为本，育人为本，注重受教育者的成长和发展需求。显然，科学发展就是要尊重教育的内在规律，注重质量，确立科学的质量观和发展观。

　　教育原本不是商业机构的复制品

　　“当前急需解决的教育现实问题就是严重失真、严重失爱、杰出人才难出、创新精神与实践能力缺失。”储朝晖认为，教育原本不仅是灌输知识，更在于涵养个性，确立志向，产生信仰，怀抱理想，生成自由思想，培养独立精神，增强合作意识，追求真理做真人。同时，教育原本也在于提升个人涵养，启发自觉性，焕发创造力，养成合格公民，而不仅仅是为地位、职业、文凭、学位、报酬、奖励的“兑换券”。另外，教育原本还在于人的成长发展，是社会追求公正、公平、平等、自由、民主的手段，而非直接的政治原则、政绩筹码、经济指标，更非商业机构或行政机构的复制品和附属品。

　　当然，要实现每个人的充分发展也十分重要。很明显，全民的梦想是公平，是每个人的个性与潜能都获得充分发展的教育服务；是幸福，是追求生活幸福之路上的教育支持；是尊严，是在教育过程中感受到尊严并提供与人心灵互育的教育环境。

　　“中国教育的病根在于，本该属于每位教育当事人的权力被剥夺，层层上收，学生难以成为真实的学习主人，教师难以成为教学的主角，以致千人一脑，千校一面，创新不显，人才难出。”储朝晖说，政府有责维护每个人的教育自主权，而不宜强求一律，并形成全社会参与共建自主多样、适度竞争、优缺互补的教育发展良性生态。

　　要解决该问题，首要的是应将学习的自主权还给学生，将教学自主权还给教师，将办学自主权还给学校，只有这样，才能最充分地调动全社会力量关心和支持教育，才能有效适当利用市场配置教育资源。而当前，“一对一”地下达升学指标的现象比较普遍，因升学率上升而重奖局长、重奖校长、重奖教师的现象，无形中加剧了升学竞争，加重了学生、教师和校长身心负担，养成师生被动人格，也导致了学校的同质化、单一化倾向。

　　详细的教案对师生都是双刃剑

　　“学校规模过大，也是教学质量难以提高的一个重要原因。”储朝晖说，目前，规模超4000人的较为普遍，导致质量、管理、安全问题。60%的学生在超额班级里学习，班级和学校规模过大，管理和教学均难以有效提高质量，规模不经济的问题普遍存在。

　　目前，教育的评价标准错误也容易引发质量陷阱。在基础教育阶段，用精英标准评价学校和学生，以考试分数和升学率作为判别学校优劣的标准，就永远不可能有高质量，也不可能有个性和公平。真正的高质量使每个学生天赋的个性得到平等的充分发展，优势阶层的特殊利益是阻碍科学人才观的一事实的实际障碍。

　　更重要的是，我们不能让课堂成为发挥学生创造力的“宰场”。储朝晖认为，教师的教案作为评价教师的重要依据之一，教师评职称或年终评奖时，教案是必备材料和依据。课堂教学的每一个细节都是教师预先设定的，几乎不考虑学生在课堂上会有什么要求和表现。

　　可以这样说，详细的教案对师生都是双刃剑，实质上整堂课都是由教师来安排了。教师越是安排得细致，学生在课堂上随机应变积极主动参与的机会越少，学生没有自己去思考、探索的余地。中国教师难以理解其他国家一般教师上课没有教案的事实，显示出中国教师的教学哲学。虽然我国教书教得好的教师不少，但很少能培养学生“学得好”。

　　现代学校制度就是“以人为本”

　　每个人的充分发展，是以人为本原则下教育的最终目的。只有实现了这一目的，人力资源强国自然水到渠成，教育服务社会发展能力自然提高。教育改革旨在满足人民群众日益增长的多样化教育需求，从教育上实现人民更加幸福、更有尊严的愿望。

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”储朝晖分析指出，要探索中学改革的有效途径，必须以解放思想为新起点，改变师生不动脑子地都照一个模式行动，没有思想，缺乏自主自觉思想的现状。让教育充满思想，让思想滋润教育的每一个细节；让师生充分思想，让思想进入每一个师生自觉自主的学习过程；让每一所学校都实践在发展中自主建构，并不断积淀起来的学校理念和哲学，让每所学校都能在师生自主的基础上形成共同愿景。惟有如此，学校以及中国的教育才能健康发展。

　　自然，建设以人为本的学校，而不是以学科为本、以考试为本、以分数为本的教育。围绕青少年成长的实际需要组织教学，从而改变教育与生活、学校与社会、理论与实践、书本与经验相脱离，“死读书，读死书，读书死”的弊端。追求以人为本的教育理想所要完成的，正是从“知识本位”、“学科中心”到“学生本位”、“生活中心”，将以人为本的理念通过制度建设得以保障。

　　那么，现代学校制度如何建立？储朝晖认为，依法民主管理学校是大原则，授权与问责相结合，决策与执行相分离，使师生有责有权。明晰学校与政府的法律关系，由教育家办学。当然，每所学校的发展最终由自身决定，《纲要》仅是改革的闸门，在洪流中，每个学校定位决定命运。只有这样，最终每个人才能走上属于自己的教育之路。