在矛盾中求发展

在矛盾中求发展

——我的班主任工作手记

叶光鑫

中图分类号：G41    文献标志码：B   文章编号：1673-4289(2010)10-00xx-02

事物发展的动力，在于矛盾着的对立面之间既对立又统一的关系，班主任工作也不例外。什么时候采取什么措施，什么类型的孩子启用什么样儿的教育方法，我们须正确分析、辩证对待。只有这样，才能使我们的工作在矛盾中求发展。

一、扮弱与受挫并重

案例背景                                  

如果我们总是在孩子面前显得无所不能，如果我们总是担心孩子长不大，那么，我们的孩子真的就只能是个孩子了。倘或我们换一个思路，扮一回“弱者”，我们会惊奇地发现，他们原来也是一个个能担当的“小大人”。顺境可以造就人才，逆境同样也可以历练人才，并且经过挫折、经过磨练成长起来的孩子，在以后的人生中会更具竞争力。

案例过程

佳佳是一个外冷内热的孩子，她喜欢写作，喜欢思考，但很少与外界接触，就算是同桌，她也会与之形同陌路。

学年初的一天，我把她找了出来，说：“佳佳，老师刚接手这个班，班里的同学我都不熟悉，怎么办？你能帮我出出主意吗？”她歪着脑袋，沉思了片刻，说：“老师，可以把报名表借给我看一个晚上吗？”我点了点头。

第二天一大早，一张班内学生基本情况分析表呈现在我的面前。这是我第一次见到的如此详尽、且像模像样的分析表，真有点调查报告的味儿。我用感激的目光看了她许久，说了声谢谢。

一段日子下来，我终于发现，她的分析表中除了几个同学不够精确，其他的，还真是那么回事儿。“扮弱”，竟帮了我一个大忙！我表扬了她，让她做我的小助手，管管班级纪律。可谁知，她竟遇上了一件麻烦事儿。

一日早操，她见浩然仍坐在自己的位子上，没有出去的意思，她火了，冲浩然大声嚷嚷。浩然反唇相讥，说她没资格管他，说到底，他就是不出去做操。佳佳气得大哭。

事后，我告诉她，浩然的腿昨天摔伤了，是我让他留在教室静养的。可佳佳受不了啊，她说，浩然该跟她讲清楚才是，没理由冲她嚷嚷的。我没有把浩然找来，跟她当面说清这件事，我要让她尝尝受挫的滋味。我想看看，面对挫折，她会怎么做。

下午，她找到浩然，跟他说了声对不起。浩然见佳佳向自己道歉，便一个劲儿跟佳佳说对不起。我在一边见了，满意地笑了。此后，佳佳跟变了个人似的，不光待人热情，更难得的是，她有了一颗火热的心。

案例反思

在孩子们成长的过程中，自信是在不断克服自卑中建立起来的。当孩子们一味仰视我们，他们会以我们为榜样，以我们的言行作参照，即使是不合理的，甚至是错误的。

每个人都有同情弱者的天性，孩子也不例外。我们有意无意地扮一回弱者，孩子或多或少会意识到，老师也不是无所不能的，老师的能力也有一定的限制。这时候，一些胆大心细的孩子，会果敢地帮老师出谋划策、排忧解难。这样，既可以减少他们对老师的依赖，也能够培养他们对权威的质疑，对传统观念的反思。

孩子毕竟是孩子，他们可能害怕吃苦。对此，如果我们想当然地认为，现在的孩子，学习成绩比什么都重要，等他们长大后，自然会具备自立能力和自强精神，那就是极不负责的一种表现了。试想，这样的孩子长大后，怎么可能独立面对困难、承担责任呢？孩子不愿吃苦，拒绝吃苦，并非孩子的过错，而是我们没有重视培养孩子的自立、自信、自强。必要的时候，我们应当让孩子受点挫折，受点磨难，受点伤痛，让他们接受一些表面上看起来似乎力所不能及的体力或是智力上的考验。

上述案例中，作为班主任的我，针对孩子独特的个性，巧施“扮弱”计策，既锻炼了孩子的能力，培育了孩子的爱心，同时也给自己的工作带来了极大的便利。强有强的好处，弱有弱的道理，事物本身就是这样充满着矛盾。从辩证的角度来说，减少对孩子的过度保护，减少平时疑似“好心”占有的“地盘”，给孩子多留一点空间，孩子自身的潜能就可以得到充分的发挥，孩子健全人格的形成就会多一份保障。放手，何尝不是一种爱？

    二、容过与制冷兼容

 案例背景

孩子们难免会有过失，有些是无意的，有些是有意的。如果所犯过错的性质不是很严重，我们不妨给予宽容、谅解。这样，孩子们不光会在内疚自责中认真地改正错误，还可以让孩子们形成良好的宽容的心态。同时，现在的孩子普遍很自负，他们自我评价过高，目空一切，这对他们的成长极为不利。一旦发现这种苗头，我们就应当适时“制冷”，让他们学会理性地评价自己，正确地认识自己。

案例过程

晨睿是班里的小干部，专门负责班级卫生责任区的检查工作。

一日晨扫，义晖可能是敷衍塞责，可能是急着到班里晨读，责任区清理得不是很理想。晨睿看到后，立即责令义晖重扫，并罚义晖再扫一个星期。义晖虽说接受了惩罚，但心里不服，私下里跟同学说晨睿狐假虎威、仗势欺人。晨睿知道后，立即用教鞭敲义晖的脑门儿。

晨睿惩罚义晖重扫并没什么错，错就错在晨睿惩罚得过重，且不该用教鞭敲义晖的脑门。为了维护晨睿的威信，我并没有责备他，而是“顾左右而言他”，轻描淡写地将这事儿淡了下去，但我仍对晨睿投以责备的眼神。为了安慰义晖，我找他交心，说晨睿负责检查的种种难处，请求他能够谅解。

因为晨睿能力棒，成绩好，老师们也都喜欢他。渐渐的，他骄傲起来，还常常在同学面前炫耀自己。刚开始，我只是暗示，想让他自我觉悟。可是后来，晨睿似乎更加得意忘形了。有时，甚至在课堂上做起了小动作，作业也常常敷衍了事。

我把他请到办公室，狠狠说了他几句。他可能无法接受，不住地抽噎，像是受了委屈。为了让他警醒，给他泼点冷水，我根据这段日子的学习内容，出了一张试卷。结果，并没出乎我的预料，他考砸了。

分析试卷的时候，我在班内进行了一番说教，给晨睿，也是给那些骄傲的孩子，敲一记警钟。渐渐的，晨睿克服了清高，学会了理智，他知道，这是老师的良苦用心。

案例反思

当孩子犯错了，我们要弄清孩子为什么会犯错，再和孩子聊天，力求以理服人。如果不问情由，乱批一气，孩子不但不服，还会因此增加他们的逆反心理。

孩子犯错是在所难免的。是有意，还是无意，是良性，还是恶搞，我们必须仔细分析，理性处理。根据事态的轻重，针对不同的个体，或宽容谅解，或批评指责，需因地制宜，因人而异。孩子是发展中的人，是有独立人格的人，犯错、违纪，是孩子成长、成熟所必需的经历，我们应予以理解、宽容。倘或他们自以为是，自大自傲，仗势欺人，我们必须毫不客气地予以“制冷”，切不可让他们在偏离的轨道上，渐行渐远。

上例中，像晨睿这样的孩子，我们的周围并不少见，这也是我们日常工作中因疏忽而出现的败笔。针对这种情况，我们该在什么时候容忍，什么时候制止，须把握好火候。人往往会活在自我营造的小天地中，对外界漠不关心，对他人独断专行。必要的时候，我们得启动“制冷”措施，给那些“发热的大脑”降降温。

事物发展的根本原因，在于事物内部的矛盾性，孩子出现自负自傲、自以为是的原因也不例外：要么这些孩子本身的确具有某些方面的优势；要么这些孩子因为取得一点成绩沾沾自喜、忘乎所以；要么这些孩子拥有一丁点权力，“以权谋私”、仗势欺人……针对这些情况，我们必须准确判断、冷静处理。什么时候该“容过”，什么时候该“制冷”，须拿捏好分寸，当断则断。

要改变孩子自命不凡、仗势欺人等心态，我们必须跟孩子一块儿制定相关制度，让他们明确应该做些什么，不该做些什么，如果违反了这些，会接受什么样的冷遇，受到什么样的批评和惩罚。

适时“扮弱”，适时让孩子受点挫折；适时容忍，适时给孩子泼些冷水。这些，看似矛盾，但却是有机统一的整体。矛盾是事物发展的根本动力，有矛盾，才会有发展。

（作者单位：南陵县籍山一小，安徽，芜湖 241300）