对研究提高智商方法的发现

摘要：现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小，学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的。我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。

"好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……"；赏识教育认为：每一个学生都拥有巨大的潜能，都是天才，只不过是由于种种原因被压抑住了；第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"这句话道出了情商在教学中的重要作用。

关键词： 情商  英语教学 兴趣 赏识 宽容 创设语境

真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。

──Goleman

情商说作为一种理论的提出以及检验始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维（P。Salo-vey）和梅耶（ J。Mayer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上，提出的一种理论，认为以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够，当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。

教育家蔡元培先生说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，必先有良好的教育。”因此，我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。

现代科学研究表明：学生之间的智商差别很小，学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的，即由家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的结果，其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重的作用。许多教师都深有体会：当你潜意识中认定某个学生的学习成绩难以提高时，其结果往往如您“所料”，该学生学习成绩越来越差；要是您认为某个学生在学习上很有潜力，其结果是他的学习成绩会越来越好。这其中作祟的主要就是“情商”，即您有意无意中露出来的表情及言语影响了学生的情商，进而导致了上述结果的出现。对此，笔者在英语教学实践中，十分注重教学方法的改进，设法提高学生的情商，提高教学效果，并取得较好成效。

一、         善用亲和力

表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。

问题是"你为什么喜欢上英语课？"。选择"英语成绩好"的占11.1%，选择"喜欢英语"的占32.1%，选择"喜欢英语老师"的占45.7%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。

表1.             你为什么喜欢上英语课？

项目             人数               百分比

英语成绩好        9                  11．1%

喜欢英语          26                 32．1%

喜欢英语老师      37                 45．7%

其他原因          9                  11．1%

注：被试为二年级学生，共81人。

 “幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。

二．巧用敲门砖

兴趣是学生学习的敲门砖，人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感。请学生回答问题时，多用“Please…”， “Would you please…” ；当学生对问题回答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说 “Don’t be nervous,…”, “Take it easy,…” , “Think it over ,and you’ll find the answer” ；当学生答错时，说“Never mind ,you may try again”, “It doesn’t matter .”当学生回答接近正确时，说 “Something like that,…”, “Not too bad ,…”回答正确时，说“Good”, “Very good” , “Excellent” ，并表示感谢 “Thank you”。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。

三、 学会赏识，激发无穷的自信

赏识教育认为：每一个学生都拥有巨大的潜能，都是天才，只不过是由于种种原因被压抑住了。英语学习尤其需要赏识教育。

四、宽容，体现健全和谐的人格

我们常说“学高为师，德高为范”，也常说“为人师表”，“学生的眼睛就是老师的镜子”等等，这些都说明教师应该具备宽容这个高尚的职业道德情操，培养学生情商的同时，要求教师也具备这一素质。

许多教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说："没带"；明天他说："忘了"；后天他说："语文作业多"。通常学生没做家庭作业，我会在他的作业本写上："小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?"，因此，在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是"宽容"的效力。

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的"宽容"，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。

对待学生的优点，我们要用"放大镜"；对待学生的缺点，要用"缩小镜"，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错单词后，把"quiet"写成"quite"，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说："学生反复100次，教师可以做101次转化工作。"

第斯多惠指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"这句话道出了情商在教学中的重要作用。

教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。"您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。"

五、创造语言环境，激发情商

人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。借助录音机、实物、幻灯机等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。

例如，在Lesson17中，可在课前准备了一些flower seed,earth,box,some flowers等带到教室里，上课前，学生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程，无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促进了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果。

六、巧设疑问，拓展思维，促进情商

在英语课堂教学中巧设问题，还可以将课本中原本枯燥的语法教学转变成一个能启发学生开动脑筋、积极思维、拓宽思路、令人耳目一新的课堂教学活动。例如初二阶段的过去时态是比较重要的知识点，教师可以在黑板上画一张教室图，门前有棵树。多用一些动词编一段对话，借这棵小树之口向小鸟按下表介绍小明过去和现在在校的表现，然后学生之间相互问答。

例如

Bird: Was Xiao Ming a careless boy?

Bird: Did Xiao Ming like Chinese last term?

Bird: What sports did Xiao Ming do last summer?

这样，学生你一言，我一语，充分发挥想象力，深入角色，用英语表达自己的想法，既激发了学生的积极性，克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，又拓展了学生的创新思维，促进了情商的提高。

结束语：

正如我国情绪心理专家郭德俊先生所说，情商作为一系列相关的心理过程，能准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，还能有计划地、创造性地激励行为。

英语教学有着许多不同于其他学科的独特方面。作为一种语言，教师不应该仅仅把重点放在知识的传授上，还应该着重培养学生的语言表达和交际能力，这是一种师生情感的交流，也是学生在智、能、情、趣等方面的均衡发展。那么，在英语教学中，就可以培养学生的高情商，以便学生尽情发挥优势智能并合理挖掘潜在智能。

参考书目

1．  雅莉《多管齐下，培养学生英语创新思维能力》《中小学英语教学与研究》2000年第2期

2．林汝昌《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》、《外语齐》1996年第4期。

3．赵秋长、赵建国“对情感智商的理论回应”，《河北师范大学学报·教育科学版》2000年02期

4．王晓钧“情绪智商（EQ）──当前我国情绪和情感研究中的谬误”，《中国社会科学》2000年03期