英语新课程目标

英语新课程目标

    基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构如图所示。

       基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

一、教学建议

(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

    教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：

    1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

    2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

    3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

    4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

 (二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

    学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英语教师要做到：

    1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

    2．把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

    3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

    4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

 (三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

    本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

    教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

    1．活动要有明确的目的并具有可操作性；

    2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

    3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

    4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

  5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

  6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

 (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．

    使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：

    1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

    2．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；

    3．设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

    4．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

    5．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

 (五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

    语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

 (六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

    教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：

    1．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

    2．利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

    3．合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

    根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善

于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

    教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：

  1．准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；

  2．发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；

  3．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；

  4．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

  5．要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

  6．不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

二 、教学案例

教学案例1

活动目的：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所。

教学过程：

    1．教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图(简图)，但不标出场所的名称。把平面图复印若干份(做活动时每小组一份)。

    2．把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成约2cm×3cm的小卡片(若干套)。做活动时每小组一套。

    3．借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab。要求学生做到：(1)看见图片能说出单词；(2)给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。

    4．将学生分为4～5人一组(小组成员必须围成一圈)。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

    5．让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。

    6．把全班学生分成三个大组(队)。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。

    7．小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如：This is the playground．)。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如It is small，but I like it．

    8．把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。

    9．对程度较好的学生，可以让他们自己设计一个所教学校的平面图，并用英语向他人作介绍。

    评述：此项活动结合学生所在学校的实际情况，通过比较真实的任务(贴卡片)，帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。

教学案例2

教学目的：运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。

教学过程：

    1．导人：(1)教师向学生描述几种生活中令人不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等；(2)让学生自己说出几种类似的事情；(3)让学生说说遇到这些情况时如何处理。

    2．把学生分组，6人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。

    3．全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。

    4．把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组2—3种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。

    5．各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告(1eaflet)，比如：

What if someone pats you on the shoulder from behind ?

  ●Tell him you don’t like this．

  ●Tell him you are frightened when he does so．

  ●Ask him how he would feel if other people do the same to him．

What if someone enters your room without knocking at the door7

  ●Tell him it’s not polite to do so．

  ●Explain why you think he should knock before coming in．

  ●Always lock your door from inside

    6·各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。

    7·把各组做的单页报告贴在本班的墙报上。

    评述：这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来。通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。

教学案例3

教学目的：学生从广告中获藏信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。

教学过程：

  1．教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。

  2．课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻。

  3．教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。

  4．教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。

  5．各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。

    评述：这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其它才能的机会。

                    三、教材使用建议

    教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

    1．对教材内容进行适当的补充和删减

    在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和

系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。

    2．替换教学内容和活动

    在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语

言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

    3．扩展教学内容或活动步骤

    在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增

加词汇训练、进行写作训练等等。

    4．调整教学顺序

    根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于

提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进

行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。

  5．调整教学方法

  由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。

  6．总结教材使用情况

  教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。