语文的快乐学习法：分项学习法

语文的快乐学习法八：分项学习法
文章来源：      录入：时间:2008-11-30 10:24:26
语文能力是一种综合能力，既包括文字书写认读能力，也包括阅读分析能力，还包括语言表达能力。语文学习最终目的，就是要在这几个方面有一个大幅度的提高，能熟练地运用本民族的语言来接收和传播信息，获取知识和交流思想。
要学好语文，就必须在这几个方面下功夫，真正做到：
(一)突破阅读理解关
学习语文，主要就是通过对课文的学习去提高阅读水平和写作能力。如何进行阅读呢?主要应完成以下任务：
1．读懂
文章是传达知识和思想的。只有明确了文字符号的含义，才能进行深入一步的学习。这里的“读懂”有两层含义：一是字词的音要读准，不仅课文下标注的字音要记住，而且文中特殊的、生僻的字音也要记住，尤其是那些多音字，还要确定出它在特殊语境中的特有读音，如《我的老师》一文，“憎恶”一词，“憎”易与“赠”混而读成“zèng”，而实为“zēng”，“恶”为多音字，在此则为动词，读“恶(wù)”。除了字音外，第二是要弄懂词义，这里不仅要清楚它在词典中的含义，更要注重在特定语境中的含义，如上文有一句“我用儿童的狡猾的眼光察觉”这里的“狡猾”一词，绝非词典中“不实在耍花招”的意思，而是“机智、顽皮”的意思；再如《榆钱饭》中，讲我在别人举行婚礼要提“吃榆钱饭”会“大煞风景”，也绝非词典中的“破坏环境的优美”意，而是“冲淡了喜庆的气氛”意。
2．会写
语文学习，很重要的一条任务是积累词汇。所以对那些已学过的生字、生词，不仅会读，更应会写。如学完《背影》，就要会写“簌簌、颓唐、琐屑”等词，学了《同志的信任》，就要会写“陌生、辗转、着落”等词。这里有一点还要注意，就是在写生字时，要注意随时将形近的字放在一起比较，这对于准确掌握字形是很有好处的，比如在学到《从百草园到三味书屋》时，讲到“髓”，我们便可以将与之形近的字，如“椭、隋、随”等，通过比较，便可知道哪个字中带“工”，哪个不带。
3．解题
文章的标题是文章的眼目，往往承载着许多丰富的内容，所以必须充分吃透它的含义。一般来讲，分析文章标题，可以采用如下方法。
从语言材料的构成去分析。文章的标题，通常是由词、短语、句子充当的。分析它，往往有助于理解标题和帮助了解文章内容。如《松鼠》，是一个单一的名词，表示的是一种动物，可见文章是一篇以写动物为对象的说明文，而《继续保持艰苦奋斗的作风》，则是动宾短语构成的文题，中心是“保持作风”什么作风，艰苦奋斗的作风，可见，这是交代作者的主张的议论文。
从文题运用的修辞手法来分析。大凡富有经验的作者都是在文题锤炼上下过苦功的。
其中往往运用了一些修辞手法。如鲁迅的名篇《药》，就运用了比喻、双关等手法。首先药是指救国救民的方法，这是比喻。文题表面上是指治“哮喘”病的“药”(人血馒头)，而实际上指的是“救国救民的方法”，这又是双关。又如《这不是一颗流星》，用的是一种反喻(从反面设喻)，别人也许以为小孩的“心”像流星一样会稍纵即逝，变幻无常。可作者却不这么认为，这表现出对孩子纯真心灵的高度赞美。
联系课文内容揣摩标题含义。标题往往是对文章内容的高度提炼和概括。所以，只有联系课文内容，才能真正吃透文题含义。如《同志的信任》，从语言结构分析，只能知道，这是由一个偏正短语构成的文题，中心词是“信任”，是谁的信任呢?“同志”，而信任的“对象”是谁呢?文题并未点出，只有读完文章，才能知道，可见这是一个带有悬念性质的文题。读完文章之后，我们才能知道，“同志”是指“中国共产党人”，是那些“切切实实足踏在地上，为了现在中国人的生存而流血奋斗”的人，而“信任”的对象正是“鲁迅”，这样我们便会明白，文题高度概括了文章内容，一方面，共产党人十分信任鲁迅，坚信他是可以以生命相托的朋友和战士，另一方面，鲁迅也十分珍视这种坦诚的信任，终于费尽周折，完成了“同志”的重托。
4．辨体
阅读一篇文章，必须能确定出它的体裁和表达方法。在辨别体裁时，不仅要能确定出它的大的文体，如记叙文、说明文，还是议论文，而且还应确定出它小的类别。比如同是记叙文。同是以事物名称为题，《羚羊木雕》重在写事，属记事文，而《一件珍贵的衬衫》重在写人，写周总理平易近人的宽阔胸怀，是写人文。同是说明文，有写动物的，如《松鼠》，系动植物类说明文，而《雄伟的人民大会堂》则为建筑类说明文。
不同文章，虽然体式有异，但都要有各种表达方式的综合运用。如下面一段文字：有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
上面这段文字分为两层。前边用的叙述，后面用的议论(兼抒情)的表达方法。再比如说明文，阅读时，就要分辨出各处都用了怎样的说明方法，是举例说明，还是分类说明。
5．分层
人的思维是有层次和节奏的，表现在文章上，就是层次。层次在一篇文章上分两种含义；一是从全文角度看，全文分几个层次(也叫部分或段落)。如《从百草园到三味书屋》，全文29自然段，却只有两层(两个部分)，前10段为第一部分，写在百草园的快乐生活，后19段为一层，写在“三味书屋”的单调乏味的日子。二是指在一段(一个自然段)中的层次，比如下面是初中语文教材《治学的秘诀》中的一段：
科学的规律是铁面无私的，只允许人们遵守，不容违反。没有精细、严格的科学精神，就不能取得任何科学成就。只有精字当先，严字当头，精密地推理论证，精细地测量计算，精确地搞好试验，才能在科学规律面前获得“自由”。科学研究中，在同一现象面前，粗心的人不以为然，或视而不见；细心的人则抓住不放，以此为追求新发现的端倪。在这个粗心与细心之间，差距天上地下。德国化学家维勒研究一种铝矿石，漫不经心，失掉了发现“钒”的机会；瑞典化学家肖夫斯特姆抓住苗头不放，精心研究，终于发现了“钒”。德国化学家李比希研究海藻时粗心大意，浅到707位；可是后人发现，他算到528位就算错了，以后接着计算的20年完全是白费工夫。真是一时疏忽，后功尽毁。我国著名科学家钱学森说；“科学是严肃的、严格的、严密的，是不允许马虎的，所以科学技术工作者必须首先有良好的科学工作习惯，要有条理。”这句话当成为科技人员的座右铭。
这段文字，具有很强的逻辑性，共分三层，第一层，提出中心句，提出本段论述中心；第二层，承接举例证明(以正反两方面对应举例，贴切巧妙)；第三层，引钱学森话，既是“引证”，又是结论。可谓一石双鸟，妙论。
在学习语文、阅读文章时，常常要涉及给文章划分层次的问题，如何划分呢?通常采用的方法主要有：
(1)按事情的发展顺序分段。事情的发生、发展、结束，往往有一个阶段性，而这个阶段性往往就是分段的依据。如在小学语文(-r人代表》中，就先交待了事情发生的时间、地点等，写资本家同意与工人谈判；再写出三胡子到“工人俱乐部”请工人代表；又写少奇同志与戒严司令谈判，最后，少奇同志又回到“俱乐部”，明显地依事情发展分为四部分。
又如，初中语文《我的叔叔于勒》，也依“盼于勒、遇于勒、躲于勒”分成三个部分。
在依事情发展分层时，要注意结合中心事件和时间词来进行。
(2)依地点的变化来分段。事情的发生、人物的活动总离不开一定的地点，所以，地点的变化也常常成为分段的依据。例如小学语文课文《参观人民大会堂》，文章就是依地点变化来写的，按“登上台阶”、“进了大门就是中央大厅”、“穿过大厅，走进大礼堂”等地点变化相应分为六小节。像《从百草园到三味书屋》也是按地点变化来分段的。
(3)按事情的几个方面进行分段。作者在写作时，为了把一个中心对象说清楚，往往把它按性质、类别的不同分成几个方面来写作，这几个方面，往往并列平行地表达一个中心。如小学语文课文《我的伯父鲁迅先生》，为了塑造鲁迅先生形象，作者选了三件事来写，教“我”读书；幽默地对话；救护车夫。又如初中语文《理想的阶梯》一文，在指出中心论点“奋斗是理想的阶梯”后，即顺序地从三个平行的方面进行论述：
奋斗(a)刻苦勤奋(b)珍惜时间(c)迎难而上是理想的阶梯使文章的论述显得具体而条理清晰。
6．明旨
读完一篇文章，不仅要求能划分层次，还要求能根据段落划分的情况，概括出文章中心思想(主题)来。如何给文章概括中心呢?常用的方法主要有：
(1)捕捉重点，抓中心句。作家写文章，总要表达一定的中心或主题，这些，往往会在文章中表现出来，仔细阅读，是不难找出的。如小学语文中《温暖》，写日理万机的总理，清晨起来问候一位清洁工人，结尾一句“深秋的清晨是寒冷的，但周总理却给人们送来了春天般的温暖”。就是全文点睛之笔，抓住它，便不难概括出中心来。
再比如《谈骨气》一文，开头一句“我们中国人是有骨气的”。就是全文中心。
(2)综合段意法。文章是一段段写的，一段有一个意思，如果能把每个段落的意思合并起来，便不难概括出中心。如小学语文《董存瑞舍身炸碉堡》，分别写了“敌人暗堡封锁了我军前进的道路，董存瑞要求炸碉堡获批准，董存瑞在战友掩护下冲到碉堡下，董存瑞炸了敌堡，战友们踏着烈士打开的道路，解放隆化缄”五段内容，归纳后，便可以得到中心：在解放隆化的战斗中，当敌人暗堡封锁了我军前进的道路时