朗读教学

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浅谈小学语文教学中朗读的重要性 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：2660 更新时间：2009-10-15 上午 09:37:56    朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

    纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

    那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：

一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

    马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。

    例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。学生在反复的听、读中脑海中自然勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者的传神描写。

    当然，课文的最后一句也很重要，需要我们读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于桂林的山、桂林的水的描写，使之有较强的感染力，让学生在读中感受到：啊！祖国的山水多美呀！从中受到爱国主义教育和美的熏陶。

    以上是对重点段落的范读，在实际教学中根据课文的不同情况，我们也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感。有些课文也可让朗读技巧好的同学范读，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确，要求要恰当。

    指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。总之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应这一目的化作每次朗读的具体要求。如《永生的眼睛》一课，要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情，读出人物的感情及主人公前后的思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清了人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，在指名读，如读的不合要求，老师就要利用各种手段加以引导力求达到要求。

三、朗读的形式要多种多样，有利于体会课文情感。

    情感可以用多种方式表达，在学生处于主体作用的课堂教学中，朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，两者密不可分。换句话说，学生可以用朗读表达不一样的情感，这就需要学生发挥创造性，用灵活多样的方法去朗读，去表达情感。如果只是一味的齐读，个别读，学生会有单调、乏味感，势必影响学生的朗读兴趣和热情。对于朗读我们不能停留朗读的表面——“声音”上，这样达不到朗读的要求。心理学告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，因此为了引起学生朗读的兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。

    如在学《乡下人家》时，我特意选了一首优美抒情的乡间小曲，显然学生根据曲调来体味课文的感情。然后让他们根据小调来读课文，学生的敏感度极高，他们在乐声中慢慢找到了那种恬静、纯朴而美丽的感觉，朗读的情感基调柔和舒缓，而拟人化的句子又读得那么轻快活泼。再如《小英雄雨来》的教学中，我让学生分角色朗读要求学生读出鬼子的狡猾，雨来的镇定和勇敢。在赛读的过程中学生很快体会到了两种截然不同的情感。一是对雨来的赞美和敬佩；二是对鬼子的痛恨。连成绩较差的同学也显示了极高的学习热情，用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来，练习起来一丝不苟。

四、要善于指导学生具有朗读的技巧。

   引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。朗读形式的多样化激发起学生朗读的浓厚兴趣但仅凭这些往往读不出文章的“味”来一味停留在模仿水平上是不够的，重要的还应是指导学生朗读，逐步交给学生一些朗读技巧。即理解句子里的声音高低变化和轻重快慢，朗读的速度和语调，停顿的地方和时间，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。

    总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。 新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
        1.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
        阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
        2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶
        朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。 通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
        3.进行朗读指导时尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的经验，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的
        3.1朗读要注意张扬个性。我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
        3.2朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。   
        3.3朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net对于读书,不能为读而读。学生读了半天,却不知为了什么。不管是读整篇课文,还是读一段话,甚至只有一小句,教师都要让学生明白:为什么要读?怎样读?读了要解决什么问题?如对于小学生来说,当他们拿到一篇新的课文,要求至少自读三遍。第一遍要求借助拼音读准字音,读通句子;第二遍要求边读边想,看看课文写了什么;第三遍让他们圈圈画画,哪些读懂了,哪些还不明白。只有让学生扎扎实实地读,才能为上好课打下坚实的基础。二、教师留给学生充足的读书时间为了让学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文,在课堂上应留给学生充足的读书时间。通过反复地读,有的学生读懂了课文所描述的内容,有的明白了文中的道理,也有的读出了问题。这样,教师在教学中可减少一板一眼的问答,改变了“满堂灌”这种陈旧的教法,而让学生带着问题学,带着兴趣学,逐步提高学生的自学能力。三、教师选取多种方法让学生阅读为了激发和保持学生读书的兴趣,教学中,教师可以采用多种读书方法。1.比赛法。针对学生好胜性强的特点,在朗读课文时采用比赛法。男女同学比,组与组之间比,个人与个人比。在比赛中,教师要尽量采用鼓励性的语言。这样,学生的朗读水平会得到不同程度的提高。2.分角色读。让学生深入课文,成为课文中的“我”,成为“神机妙算的诸葛亮”,成为“机智勇敢的晏子”……分角色朗读不仅激发兴趣,还能让学生体会文章中人物的想法、做法,加深对课文的理解,为学生的写作打下扎实的基础。3.表演法。学生的想象力是很丰富的,他们似乎对每句话都能作出相应的动作,还添加上丰富的表情。在教学中,这种方法不仅帮助学生读出感情,还有利于记忆。四、适时点拨与指导要想让学生读好一篇文章,仅仅对文章内容作深入了解还是不够的,还必须善于表达,掌握一些朗读技巧。1.快慢结合,抑扬顿挫。语速在朗读中对于表达不同的情感起着重要的左右。读一篇课文,语速应随着文章所表达的情感的变化而变化。读一篇欢快、激昂的文章,语速要相对快一些。同时,在一篇古文的朗读中,语速也可根据情感的不同而相应地变化。如李白的《望庐山瀑布》,前两句“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。”讲的是远望庐山和瀑布的景色,读时要读得慢一些,舒缓一些,让学生体会庐山瀑布的奇特美。后两句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”既写出了瀑布倾泻的磅礴气势,又抒发了作者对大自然神奇、伟大的赞颂,因此,要读得快一些,奔放一些。2.停顿适当,表意明确。为了增强朗读效果,还应讲一些停顿。如“我看见他笑了”。如果在“他”后面停顿,那是“我笑了”。如果在“看见”后面停顿,则是“他笑了”。两种不同的停顿表达出了两种不同的语意。因此,朗读时,切不可随意停顿,一定要服从内容和语意表达的需要,否则便会割裂语意,使学生不知所云,影响教学效果。总之,阅读教学中的朗读体现了《课标》的新理念,它的最终追求旨在使语文阅读教学逐步走向“扎扎实实地训练,简简单单教语文”的理想境界。本文作者(房金林),请您在阅读本文时尊重作者版权。在新课标的指引下,如何有效、高效地把作者的感情传达出来,使学生领会文中处处蕴含的美呢?                                                                               下面结合教学实践,谈谈自己在指导朗读上的一些粗浅的做法和认识。                           一、范读引路,感染学生如教学《蚁国英雄》一文,在学习“外层蚂蚁的壮举”时,我深情地说:“我每次读到这儿就特别感动,忍不住要多读几遍,每读一遍我的感受就更深一层,现在我想把自己的感受读出来。”接着,我进行声情并茂地范读,读完又说:“也许我的声音并不好听,但我读时是很投入的,你们愿意投入地读读这几句话吗?”教师真切的话语和深情的范读创设了良好的朗读氛围,起到以情激情、拨动学生心弦的作用。学生读在其中,悟在其中,自然读出情味了。二、情境渲染,调动学生现代学习理论告诉我们,人的情感是在一定的情境中产生和发展的。如果教师善于创设情境,就能调动学生的学习积极性,尽快使学生入文入境,有感情地朗读。首先,语言描述渲染情境,扣动学生心弦,引导学生主动进入学习的角色。其次,利用多媒体渲染情境,让学生将语言材料变成形象感知的事物,从而获得丰富、生动、独特的感受,为有感情地朗读课文做好铺垫。再次,模拟表演,创设情境。通过各种情境创设,启发想象,能最大限度引导学生充分调动已有的知识经验和情感体验,逐步走进语言文字所描绘的场景中,学生加深了对课文内容的理解,不知不觉中受到了熏陶、感染,同时也锻炼了他们的多种能力。                                                                            作为教师,又何乐而不为呢?三、自读自悟,尊重学                                           生                                                                                   《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在朗读训练过程中,教师要把读的权利还给学生,发挥学生的主体作用,鼓励学生进行个性化的多元朗读,允许学生用自己喜欢的方式,选择自己认可的语气,读出自己对课文的感受。如学习《掌声》第一节,教学片断如下:(在学生充分质疑后) 师:大家交流一下,掌声前的小英是怎么样的?生:掌声前的小英是忧郁的,她不愿意与任何人交往。师(高兴地):忧郁,很好。能说说是从哪感受到的吗?(生读第一小节)从这段话中,你读出了什么?或者脑海中出现了一个什么样的画面?(学生自由读课文,边读边想)学生带着自己的感受读课文,有的读出了对小英状况的着急,有的读出了对小英的同情,有的读出了对小英的帮助与支持……这样,学生把课文内容与“生活感悟”融为一体,朗读便有声有色了。四、品读点拨,体会文章情感品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。引导学生主动品味文中准确、传神、生动的词语,有助于学生领悟文章情感,理解课文内涵。如《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一段话:“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”(师引导学生品评这段话)生1:这段话表现了彭德怀爱战士胜过爱骡子。师:体会得不错。请大家注意彭德怀说话时的表情,从“深情”“平静”这两个词体会彭德怀的心情。(生认真地默读并体会)生2:从“深情”可以看出彭德怀爱大黑骡子,不忍杀它,但是他更爱战士,为了战士的生存,彭德怀不得不杀大黑骡子,这对于彭德怀来是一个痛苦的选择。师:说得不错。彭德怀内心充满痛苦,为什么说话的表情却是“平静”的呢?生3(面露悲伤地):因为战士们都不愿杀大黑骡子,彭德怀为了说服大家,故意表现出平静的样子,其实内心是无比悲痛的。生4(深情地):彭德怀为了战士们,为了大局,内心承受着巨大的痛苦,却表现得很平静,彭德怀真是胸怀宽广。师(激动地):是啊!海纳百川,有容乃大。彭德怀元帅不愧为一代开国元勋!请大家以朗读的形式表达出心中的感受。(学生们开始自由朗读,他们读得非常认真,非常投入。)                    总之,在平时的朗读指导中,教师要关注学生的感悟、体验与理解,而不强行“传授”;要承担着阅读活动中组织者、促进者、对话者的责任,把学生引入到课文所描绘的情境之中,使他们缩短和作者之间的距离,真切体会课文传达的情感,形成情感共鸣,真正达到“有感情朗读课文”的目的。 

 

朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

（一）、朗读有助于发展学生的语言。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。

（二）、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。

（三）、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅``````”我班上的林刘宇倩同学在他的习作《最美是春天》中这样表达他的感受，从他的这段描绘中让我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。

好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”

那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从而受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美，创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

一、            让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、            创设情境，设计各具特色的朗读形式。“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。

通过以上几种朗读方式的指导，就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧！

 

小学语文阅读教学应重视朗读

合肥实验学校 杨华

古人曰：?读书百遍，其义自见。?可见?读?是一种多么 重要的手段，这在语文阅读教学中显得更加突出，而对于小学 生，尤其是低年级小学生来讲，朗读是最有效的一种阅读训练 形式。 其实关于朗读教学，《小学语文教学大纲》中规定得明 明白白：不仅有总的论述和要求，而且在分年级要求中专门有 一条是讲朗读的；教材里写得清清楚楚：不仅“基础训练”中 有，“读写例话”里也有安排，而且多数课文后边都有一条是朗 读训练的.这些都说明了朗读在小学语文阅读教学中的地位和作 用。

朗读能帮助理解语义

小学阶段的学生内部语言尚未很好地发展起来，所以他们更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知和他的含义联系起来。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。１．通过朗读，从语音语气上感知生语意义，如“哈哈，还是我的记忆好”，把“我”字的重音读出来，就可知道是在批评“你”的记忆不好。２．通过比较朗读，推敲词语的意思，如在《 我要的是葫芦》一文中,讲解“盯”这个关键词,我首先让学生把“盯”换成“望”读一读,在读中比较体会，然后请学生用动作来演示“望”和“盯”,从而懂得“望”是一般的远远地看,“盯”是靠的较近,较长时间地集中一处看,课文用“盯”这个词生动地刻画出种葫芦的人只关心葫芦,一心想要葫芦的形象,最后再带学生朗读课文,进一步悟出了种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦，不顾叶子的结果.

二、朗读能帮助再现情境

文章是表述作者感知过的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。再现，老师当然无法替代，必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，再现便完成了。朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣，有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难.一般地说，只要稍加提示,学生即可入情入境，将课文读出感情来。《关怀》一课第二段，写周总理走进教室听课的情景，我提示说：“你们一边读一边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的？他的表情怎样？动作怎样？不信你们试试看。”带学生过完电影后，我又说：“下面你再根据想象的画面读，看谁读出感情来。”果然，学生们都读得亲切柔和，感情表达的十分充沛。又如《可爱的草塘》中有这样一段话：“这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就象置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，学生们以一种惊叹、抒情的语调去朗读，把听者引入一幅美妙而又令人神往的画面中，置身于此景中，耳听悦耳的朗读声，仿佛眼前出现了又大又美的绿色海洋，微风中碧浪涌动，向远方延伸。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出了作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。

三、朗读能帮助领悟文章内涵

在文章中，作者通过一定事物，情境的表述，总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的，这种思想感情，有的是作者直接揭示，有的则没有明白表示，不管何种情形，都应注重在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文，投入感情，从字里行间体察作者的情感轨道，从而使自己的思想升华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。如〈〈周总理的睡衣〉〉一课，教学中抓住“捧”和“望”与“拿”和“看”作比较，品评，反复朗读，使学生体会到小护士对周总理和邓奶奶老一辈无产阶级革命家的敬仰之情，从而使学生理解，掌握准确的语言，领悟文章内涵。在这个过程中，教师最需要做的是相机点拨学生在什么地方该详读，什么地方该略读，什么时候该轻读，什么时候该重读，而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。

四、朗读能渗透语文的教育性，陶冶学生的情操

朗读，特别是有感情的朗读，不仅能传递情感信息，而且能触发情感，引起心灵的共鸣，重视朗读，可以充分发挥语文教学的教育和审判的功能。

我们的语言是很美的，而语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等等，只有通过朗读，才能真切感受品味。课文《春风吹》是一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清春天的特征，理解四个拟人句，然后重点指导朗读，1. 找出四、六行末的韵脚（用(表示），让孩子读时把韵脚稍稍拖长。2. 根据诗的内容划分成音步（用/表示），读出顿挫舒缓的节奏；3. 确定朗读的重音（用“.”表示），这样强弱的重音，再加上顿挫舒缓的音步，诗的节奏鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，/吹红了/桃花，/吹来了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中。下课了，孩子们都围过来对我说：“杨老师，我觉得读诗就象在唱歌一样。”通过朗读，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情，学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将变为推动学生学好语文的动力。，

总之，无论从哪个角度看，读都应该是阅读理解最重要的最基本的活动，我们在教学中必须抓住“读”这个根本。

任何教学活动，都必须有明确的要求，否则就会陷入盲目性，随意性，很难收到预期的效果，只有明确掌握朗读教学的要求，采取一定的方法，严格地进行训练，才能达到预期的目的。

五、朗读训练对教师的要求首先，要激发读书兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣”。因此要努力发挥学生的主体作用，使学生通过亲身的实践，感受创造的欢乐，进而对读书活动产生兴趣。同时，教师要积极发挥自身的主导作用，根据兴趣“激发—内化—稳固”的形成规律，采用科学而巧妙的调控手段，如利用言语或非言语行为进行激励（包括期待、赞许、奖赏、竞争等），运用语言载体或电教媒体进行感染（包括以情感人、以美感人、以趣感人、以理感人、以知感人），还可以通过多种途径把握各种契机，使学生实现读书兴趣迁移（包括榜样迁移、目标迁移、功用迁移等），从而使学生对读书活动产生兴奋而持久的心态。   小学语文课的首要任务是让学生学习语言，而读是学生学习语言的重要途径之    一，只有通过熟读、背诵，才能使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。本文总结探讨了强化小学语文教学中的朗读训练、发展小学生的思维能力的具体方法及措施。 达自己的观点。抒发自己的感情，从而发展语言。(二)加强朗读训练有助于加深小学生对课文的理解在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面．让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海现晚霞斜照大地的瑰丽的画面：“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”教师可以诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》中，“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”．教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美，诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生墨垒≤垒堡整叁：叁壁塾宣T2008年7月总第119期逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。(三)注重朗读训练有利于发展小学生的思维能力古人读书，强调“口诵心惟”。诵绝不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，教师通过指导朗读，让学生展开想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，从而让学生强烈地感受到邱少云同志的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，学生从中也受到深刻的教育。又如《小珊迪》也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，教师可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高了认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到教书育人的整体效益。在教学中。由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管是哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练是必不可少的。有效的朗读指导能使学生从中受感染，也能调动学生学习的积极性，促其养成良好的朗读习惯，这对培养学生的阅读习惯。也能起到很好的、积极的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中。重视并加强朗读训练，是非常必要的。一屯瞪稚谭．    
　　阅读教学是语文教学的基本任务，而朗读教学是阅读教学的重要内容。比如，要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，必须通过读书实践来实现；其中，课堂内有效的朗读，历来是小学语文阅读教学中最常用的方法。显然，朗读不是让学生放任自流地读，必须有教师的精心指导与组织，教师要根据学生的年龄特点和课文特色，灵活指导学生朗读，使朗读教学在语文教学中发挥最大的作用。下面，谈谈本人关于优化朗读教学的基本实践的体会。
　　
　　一、保证读书时间
　　
　　要想真正读懂课文，决不能局限于从字面上理解其内容，还要能够读懂作者的意图和文章所要表达的爱、恨、情感；教师可根据年级，学情，教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。很显然，要有充分的时间让学生正确地读课文，朗读时要求用普通话，声音响亮，吐字清晰读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。初步理解基本内容的表达性朗读，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵，要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能，诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲，问问，答答”让位给朗读，把形式花哨，没有实效的小组讨论让位给朗读。
　　
　　二、扩大朗读训练的参与面
　　
　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，有意注意持续的时间短，单调的阅读方法，常能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，丧失朗读的兴趣。要适当地创设情境，让学生愿读，乐读，争着读。如学生朗读时可以放些相应的背景音乐，有时请学生配话外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《春到梅花山》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“梅花山是南京的旅游风景点之一，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍?”学生情趣高涨，跃跃欲试，我顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出梅花山的优美，这样，在给外宾做介绍时，才能真实、生动、精彩，让外宾听了心服口服。几句话，激起了学生的强烈的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地读起来。
　　
　　三、理解与朗读相结合
　　
　　在实际教学中，强调阅读与理解相结合，大家都懂，而在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象并非罕见。比如，分析课文前读一遍，讲完课文后再朗读一遍，有时学生根本没有理解，自然读不出真正的情感。一次，听一位教师上《春》一课，教者理清了文章脉络后，就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有画面吗?”学生茫然不知。所以，朗读要以理解为基础，反过来，通过朗读促进对文章的感悟。
　　
　　四、巧用多种训练形式
　　
　　朗读的形式纷繁多样，而各种形式的朗读，又有各自的功能和适用范围，因此，恰当地选择朗读的方式，将会提高教学的效果。比如：(1)当需要激发情感或学生读不到位时，我常用范读指导；(2)当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，我常采取分角色朗读；(3)当需要借助于朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我常采用引导读；(4)当需要渲染气氛，推波助澜时，宜用齐读……但要特别注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，否则，学生仅仅依赖于模仿而不愿意主动思考；②慎用齐读。齐读虽有造声势，烘气氛之妙，但也是促成“滥竽充数”的温床。各种形式的朗读放在不同的环节，它的作用又有区别，如，范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要通盘考虑，从整体上和技术上精心设计朗读训练的全过程，科学合理地选择最有效的朗读形式，让它们各尽所能，从而实现语文教学的最大效益。  　朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一定的比重。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。笔者认为，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
　　比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要方法。加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，下面分三个方面加以陈述。
　　
　　一、课文片断之间的比较性朗读
　　
　　文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《小站》中写到小站在荒山秃岭之中，却春意融融；《白杨》写到白杨生活在荒无人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀；《我的伯父鲁迅先生》则通过二至五段的叙述解决第一段中“作者的疑问”，因果关系十分明显。对这些章节内容进行反复地比较性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读，很少运用段落间的联系加强朗读，这是我们应该摒弃的。
　　例如教学《再见了，亲人》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：在第一段、第二段、第三段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。
　　因此，在比较朗读中要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情。
　　
　　二、重新设计词句内容的比较性朗读
　　
　　情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会；《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
　　费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
　　
　　三、着眼学生差异的比较性朗读
　　
　　由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
　　1.同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。
　　2.不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性就会空前提高，对课文的理解也将逐渐进入一个新的层次。
　　当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。另外，学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异，要注意激发全体学生的积极性。
　　综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。比较性朗读，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返朴归真的有效途径。
　　 　 荒地》是西师版课标实验教材一年级上册的一篇课文，全文为：
　　屋子后面有块地，大家商量种东西。／公鸡说：“种高粱。”／鸭子说：“种玉米。”／兔子说：“种萝卜。”／猴子说：“种桃子。”／年年月月，争来争去，／直到现在，还是荒地。
　　本课编排的课后练习第一题是“分角色朗读课文”，这是该套教材第一次提出这样的要求。分角色朗读是学生十分喜欢的朗读形式，也是培养语感的重要途径。面对一年级的小学生，凭借这样一首儿歌，如何指导他们进行分角色朗读训练呢?我们先来看看关于这个内容两种不同的教学方式：
　　片段一
　　(在学习生字、读顺课文的基础上出示儿歌第三至六行)
　　师：在荒地里种什么呢?自由读一读这几行儿歌。
　　生：(自由读后)公鸡说：“种高粱。”鸭子说：“种玉米。”兔子说：“种萝卜。”猴子说：“种桃子。”
　　师：为什么不种一样的东西呢?
　　生：公鸡喜欢吃高粱，鸭子喜欢吃玉米，兔子喜欢吃萝卜，猴子喜欢吃桃子。
　　师：他们都想种自己喜欢吃的东西。所以，就争来争去。
　　师：想一想，他们争来争去该怎样读?练习练习。
　　师：谁来读一读?
　　(指名读，自由练读，再指名读)
　　师：他们争起来，声音是大还是小?语速是快还是慢?再练习读一读吧。
　　(指名读，齐读)
　　师：小朋友们在美术课制作了这四种动物的头饰，把头饰戴起来。你戴了哪种动物的头饰，就读哪种动物的话。
　　生分角色读。
　　师：这就是分角色朗读，喜欢吗?我们再来分角色读一次。
　　片段二
　　(学习生字、读顺课文后)
　　师：“大家”都有谁呀?
　　生：公鸡、鸭子、兔子、猴子。
　　师：小朋友都认识它们吗?看看插图。指给同桌小朋友看看。还可以学学他们的叫声、学学他们的动作。
　　生活跃地指认角色，模拟叫声、动作。
　　师：就是这四个小伙伴商量在空地上种东西。它们是怎么商量的呢?谁来读给大家听听。
　　(生读)
　　师：你为什么把公鸡的话读得又急又响，却把鸭子的话读得又慢又低呢?
　　生：公鸡都是这样叫的。鸭子走路慢吞吞的，声音是沙的。
　　师：这四个小伙伴各有各的性格，所以你就读出不同的语调，是吗?小朋友们像他这样练一练吧。
　　(生练读、指名读)
　　师：这四个小伙伴商量出结果了吗?
　　生：没有!他们争起来了，谁也不让谁。
　　师：他们怎样争呢?前后方四人组争一争。
　　(生练习)
　　师：这四个小朋友争得脸都红了。请你们来争给大家看看。
　　(生分角色读)
　　师：真是各不相让啊。同学们想不想都来读一读啊?
　　师：你想扮哪个角色就扮哪个角色。注意按老师的提示来读：
　　屋子后面有块地，大家商量种东西——
　　一看意见不统一，大家急得争起来——
　　争来争去不相让，一声更比一声高——
　　师：还想来一次分角色朗读吗?这次要注意你扮演的角色的特点，也可以模仿角色的动作。
　　评析
　　笔者认为第一个教学片段不是分角色朗读，而仅仅是轮读。从四个角色相争时的声音大小、语速快慢的指导，关注的是朗读的外在形式。忽略了对内容和情感的感受和领悟，这是本末倒置、高耗低效的朗读指导。第二个教学片段先抓住“商量”这个语言环境，结合插图和生活实际，激活文中角色在学生头脑中的形象，读出不同的角色在商量时的不同语气，目的是体会角色的情感与个性。然后抓住“争来争去”这个语境，引导学生分四人组还原相争的动态过程，目的是感受和体验角色的内心情感的变化。最后，设计按老师的提示来分角色朗读，这个训练就水到渠成了。
　　这两个教学片段的对比启示我们：朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。 　  《语文课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学重要目标之一。因此，在语文教学中，我们教师应注意培养学生的朗读能力。我在教学实践中，是从以下几个方面培养低年级学生的朗读能力的。
　　
　　一、激发朗读兴趣，培养朗读能力
　　
　　在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。在教学实践中，我抓住点滴时间让学生大声朗读，读完了再找好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都很主动地找学习伙伴读书了。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑起来。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够表现自我、能够与同伴交流的空间，孩子们朗读的兴趣浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。
　　
　　二、注重朗读指导，培养朗读能力
　　
　　在课堂上，精心设计朗读训练的内容和形式，来培养学生的朗读能力。如：
　　
　　1、唱一唱，读一读
　　如《快乐的节日》是一首节奏欢快、旋律优美的儿童歌曲。指导朗读时，我就让孩子们先听一听，唱一唱，再读一读。这样，指导得轻松，学生体会得也到位，整个课堂都被愉快的氛围包围着。
　　
　　2、比一比，读一读
　　如《两只小狮子》一课，可以让学生找出两只小狮子的不同，比一比，读一读。孩子们抓住了“刻苦”和“懒洋洋”，体会得很准确，读得也到位。
　　
　　3、演一演，读一读
　　许多适合表演的课文都可以演一演，读一读，如《两只鸡蛋》《要下雨了》等等。让我印象最深的是《失物招领》一课中，“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一齐喊：‘唐老师，我没丢东西!”’这一段文字，孩子们演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，能收到很好的效果。
　　
　　4、画一画，读一读
　　如《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《司马光》等课，我都是让孩子们用画表情的方式体会课文角色的心情。就拿《小壁虎借尾巴》来说吧，学生画出了小壁虎丢尾巴、借不着尾巴、发现自己长了个新尾巴的表情，体会了心情，再指导朗读就水到渠成了。而且，画表情的过程也充满了乐趣，寥寥几笔的简笔画把语文课激活了，把孩子们的朗读兴趣激活了。
　　
　　5、设情境，读一读
　　如《美丽的小路》一课可以用课件创设情境，让学生在情境中体会小路的美丽整洁与后来的肮脏不堪，然后发自内心地有感情地读出鹿先生、兔姑娘、鸭先生的话。
　　
　　6、想一想，读一读
　　如《王二小》一课，在学生初读了课文后，问他们读了课文气愤不气愤、痛快不痛快、伤心不伤心。孩子们通过思考，体会到文章的感情线索，日本鬼子残杀我们的同胞，侵占我们的国土——气愤；八路军消灭了全部敌人——痛快；王二小这样可爱的小英雄被杀——伤心!再读课文时果然有了很大的起色。
　　
　　三、注重朗读评价，培养朗读能力
　　
　　在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读兴趣。
　　
　　1、教师评价
　　教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……
　　
　　2、学生评价
　　(1)学生评价老师。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。
　　(2)学生互相评价。在学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他哪里读得好?哪里读得不好，他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的互相切磋来提高朗读能力。
　　
　　3、学生自我评价
　　可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高自己的朗读能力  浅谈小学语文朗读教学   《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”因此,如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好方法;阅读教学要落到实处搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体,同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。在新课程的实验中，我以自己的教学方式诠释着我的朗读教学。　　一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题　　 “风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。上联中道出了窗外风潇潇、雨濛濛，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。在这种情况下，使得当前初中学生的语文能力越来越差，写作能力也随之下降，且不说让学生演讲、辩论，说连当众读一篇文章也会结结巴巴，不要说读出感情，读出抑杨顿挫，就是基本的断句、节奏也无法掌握。这些应算是当前语文教学，乃至整个小学教学的一个失误。　　 通过对小学语文朗读教学的现状进行调查，发现目前小学语文朗读教学中存在下列问题：　　  （一）朗读的时间不足。　　  充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课35分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。　　  （二）朗读的重要性认识不够充分　　 现在很多老师认为在课堂上把大量的时间用在朗读教学上，没有明显的效果，在语文考试当中朗读教学的成果几乎得不到检验，即使在考试当中考一些背诵，也只要记住几个词语、句子应付填空、默写而已，不需要声情并茂的朗读。这就使得我们的朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。长此以往，学生固然能念经一般地念读一些文章，但朗读水平却无论如何也是提高不了的，甚至会倒退，由此影响的语文理解水平。 　　  （三）朗读的目的不够明确　　   “把课堂还给学生”，现在大部分老师都在做，但是对于朗读教学我们的目的性不强。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。 另外，由于学生的层次不同，也是为了使我们的课堂不至于冷场，我们在教学中不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，就不可能提高朗读教学的质量。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。　　  （四）读的形式较单一　　 教师的朗读教学要形式还是停留在要么齐读、要么散读、要么单个读。这样的朗读形式是学生在小学阶段经常出现的。长时间的单一形式的朗读，难以调动学生的积极性，容易引起厌倦的情绪。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。　　  （五）朗读指导方式单调。　　 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如毛泽东写的《长征》一文中，老师如果不让学生理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾洗浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。　　  （六）教师自身素质不高。　　 小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。　　二、提高小学语文朗读教学的策略：　　 作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以从以下几方面做起：　　  （一）教给学生朗读技巧。　　 朗读训练是学生对文本中蕴涵意象的二次重构和创造，包含着学生对文本的独特解读。而要达到重构和创造的目标，离不开对朗读技巧的掌握，熟练的掌握朗读技巧，教者对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神的表达出文本之思想情感起到至关重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授，需要教者耐心指导，直到学生得心应手的表达出内心之郁积，“从心所欲而不逾矩”。 　　  （二）保证读书时间 .　　　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。　　  （三）创设情景，营造氛围。　　 直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的黄果树瀑布的图片，在讲到瀑布的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到黄果树瀑布看一看！”。这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到瀑布很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对瀑布的赞美。 　　（  四）理解与朗读相互依存。　　　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《庐山的云雾》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“庐山的云雾这么美，变幻莫测，请大家美美地读出来。”为何“美美”，云雾特点又在何方？课后，我问学生：“庐山云雾在脑中有画面吗？”“哪些词句写出了它的特点？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。 　　  （五）角色转换，模拟表演。　　 听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，读到两位友人送别的场面时，我准备了道具，让学生通过朗读再现当时话别的场面，同学们表演的入情入境，抓住了人物神态，感受到了任务的内心，而后再分角色朗读，激发了学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，这种方法迅速而有效地提高了学生的朗读能力。 　　  （六）形式多样，合理运用。                　　　  朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：　　  （1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。　　  （2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。　　  （3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。　　  （七）评价学生朗读，提高朗读水平。　　    1、赏识评价，让学生敢读。　　 新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。　　    2、诱导评价，让学生爱读。　　 低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。　　    3、多元评价，让学生多读多悟。　　 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。　　    5、个性评价，让学生体验成功。　　  由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文中，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为你有这样的学生而自豪”——作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。　　 总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！　　　 　　 　　 　
该文章来自《中国德育资源网》详情见 http://www.516xz.cn/Article/dyky/lltt/200912/15321.html  新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
        1.朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
        阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
        2.朗读有利于发展智力，获得思想熏陶
        朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。 通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
        3.进行朗读指导时尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的经验，却值得我们借鉴。并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的
        3.1朗读要注意张扬个性。我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
        3.2朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。   
        3.3朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。 转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net