神马文学网学习东庐经验
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 11:38:09
东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
1、
什么是讲学稿？(对初三老师并不莫生，他们几乎都做过，而且有的老师，有的科目做得相当不错，比如英语讲学稿就是很好的讲学稿，因主客观原因我们没有做下去)。讲学稿是集教案(有了讲学稿，老师不要另写教案了)、学案、笔记、作业、测试和复习资料(学校不再订教圃资料)于一体的师生共用的纸质多媒体(教学文本)，是“教学合一”的载体，是一种帮助学生学习，辅助老师教学的一种手段。
2、
编写讲学稿有什么要求？
经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名，以示负责。
3、
编写讲学稿的流程有哪些？
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”
4、 备课的具体过程如何？
备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课(既要备课也要写稿)，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交学校分管学科的主要领导审核人审查签名。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师(必须备课不写讲稿)对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。可见、讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点
5、 使用讲学稿对学生有什么要求？
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：
第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习(用铅笔)。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记(用黑笔)以便今后复习，学完一课后，对讲学稿进行订正(用红笔)要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料(黄石八中结集出版避免丢失)。
6、 使用讲学稿对教师有什么要求？
教师使用讲学稿的要求为：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。
第二，教学要努力做到放手让学生自主学习：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：l
在备课中，教师应是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：l
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。l
课堂上的“公关”能力：l
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
第六、教师要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。
教师思考问题的角度与学生常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。
一当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；
二当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；
三进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。(东庐老师决不赶进度)
7、 使用讲学稿有何好处？
1、 实现了三大三小转变
三大转变：
其一,实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变。学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合，从而整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。l
其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。l
其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教，促使教师提高“三个能力”，树立“三个观念” ，实现“三个转变”。师生互动，教学相长
三小变化： 变“教案”为“学案”，变“教本”为“文本” ，变“教学”为“学教”；
① “先教后学，以教为主。先讲后练，以讲为主”改变为“先学后教，以学为主。先练后讲，以练为主”；l
② “为学而教” :教师的教贴近学生的学,“以学定教”:因学定教，创作讲学稿；因学施教，创作教学”。l
③、变“考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学”的应试教育为“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。
▲、培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。
▲“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。l
一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。l
二是优化了学生的学习品质.
三是学习过程与方法得到了优化。学生在讲学稿的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成问题意识，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
▲、实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。
用“讲学稿”的教学活动要求学生在使用“讲学稿”时坚持三大原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。l
“讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。学生不会请家教，“讲学稿”就是最好的家教。
学校对各类学习辅导用书说“不”，对双休日和寒暑假补课说“不”，家庭的经济负担大为减轻；对具有歧视性的快慢班说“不”，学困生受到充分尊重；家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人，都说：“孩子放在东庐中学读书，放心！”。
▲、减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。
▲、“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。激发了学生的学习，改变了教与学的效果。
（3）、以“讲学稿”为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上了研究之路。
优秀的讲学稿¡来自认真的备课，这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的
我们取消了备课笔记及其检查制度，向教师提出丢掉的思想包袱，轻装上阵，让备课的过程，成为研究的过程、落实新理念的过程。因此，这种备课，摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果，减少了教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间，促进了教师的理论学习和教育教学的研究，提高了教师理论学习和教育教学的研究的自觉性和积极性，发挥了骨干教师的作用，缩短了青年教师的培养周期促进教师整体素质的提高，增强了教师的竞争合作意识。
四、考察队员几点看法：五天时间，我们多次听取专家报告、每人听课7节、参加专家评课、经验交流座谈、实地参观访问，八位老师经过多次激烈讨而长时间争论，最后形成以下几点比较一致的看法：1、东庐老师的总体水平不怎么样，除个别老师外，老师上课要生动没生动，要激情无激情，但东庐学生真的很配合，敢于发言，善于表达，学习习惯很好，作业质量不错；2、东庐的生源是二流甚至三流的，但教学质量却一流的，据东庐许主任讲，有时他们的成绩超过一中初中部；3、东庐大多数老师的个体水平是不很高的，但他备课团队是很优秀的、配合是默契的，劳动是有效的；4、与民办学校相比东庐的领导班子权限是不大的既无财政权也无人事权，有时老师把东庐当跳板进城，但以陈康金校长为代表的领导班子是执着的，坚定的，讲学稿十年如一日，真可谓十年磨一剑。这一点确实值得我们学习。5、东庐的校园是不大的，但它的育人环境是精致的，德育氛围是浓厚的。6、东庐成功，讲学稿仅是一个外在表现，在讲学稿背后隐藏许多不为人知的东西，非常需要我们探究；7、东庐老师自己不怎么地，但他们培养学生好的学习习惯真有一套过硬本事，它们能让学生学会学习，自主学习；8、东庐老师愿意自己当当导演，让学生演员，舍得把时间给学生，舍得抒机会给学生，一致地学生推向前台，让学生充分表演，自主学习，且取得很好成绩。9、东庐老师一致认为学生学得会比老师讲是好更重要，因为老师讲得好是为学生学得好服务的。10、东庐的老师宁愿课前、课后累一点、烦一点甚至苦一点，课前大有可为，但在课堂教学中以“无为或少为”方式，培养“有为”的学生，老师上课“可以不说一句话，可以不写一个字”，而要求学生不但要说而且要做。
五、比较预习提纲与讲学稿
经过比较，我发现我们预习提纲有自己的优势，有的预习提纲不比讲学稿差，但从总体上看，预习提纲与讲学稿相比，有以下几个方面的不同或者说差距：
①内容方面：预习提纲只有课前预习部分，没有课堂教学和课后训练部分的内容；讲学稿不但有课前预习内容，有课堂探究、当堂训练，而且还有课后检测部分，甚至大部分还有课后反思部分，也就是说课前、课中、课后三个部分齐全。
②使用方面：预习提纲仅在课前使用，有的老师上课有用，但大部分老师上课并没有有效使用，甚至根本不用；讲学稿在课堂上全程使用，教师依据讲学稿讲课，几乎不脱离讲学稿，有时课本使用率还没讲学稿高；
③质量审核方面：预习提纲虽有审核措施，但大多流于形式，审核人员随意签字，导致有的预习提纲质量不高，没有反映教学重点难点；讲学稿主备老师既备又写，科任教师要备不写，实行三级三审制度，有时甚至邀请专家审验，若不合格则实行退货措施。
④备课方面：预习提纲备课往往缺乏多次打磨，甚至出现个人一包到底，主备老师既备又写，但未经讨论，有的没有吸收集体智慧，讲学稿实行五次备课即：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。可以说是集体智慧的结晶。当然也有一部分质量不怎么的。
⑤配套措施：预习提纲几乎没有配套措施，老师随意性较大；讲学稿有严格的配套措施，如初一新生使用讲学稿培训、制订家长、老师和学生三个须知；集备组考评方案、奖罚措施，作息时间予以预留学生完成预习时间；
⑥劳动报酬方面：预习提纲老师做与不做一样，做好与做坏一样，仍有大锅饭味道；讲学稿实行经济补偿措施，如黄石八中老师写的讲学稿如果经过三级三审，最后专家审验，一篇讲学稿学校给予一定人民币补偿，一是体现老师劳动价值，二是学校购买老师知识产权.
⑦格式方面：预习提纲有的比较规范，但有的格式不太好，没有签字吧示负责；讲学稿不仅主备人要签字，审核人也得签字，格式全校统一，不允许私自乱改。
⑧教考内容不同：预习提纲仅是课前预习使用，与考试几乎没有牵连，让学生看不到使用预习提纲好处；而讲学稿则实行“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。 让学生尝到使用讲学稿的好处，考出水平，考出信心。
可见，预习提纲仍有许多值得改进的地方，我们在保留自己特色，传承好的传统外，要做许多工作。
六、借鉴四种心态：
陈康金校长说过这样一句话：“‘讲学稿’不能简单地移植。”陈康金说，“很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，在陈康金看来，这才是东庐中学最重要的东西。一些学校的制度使得教师只是单打独斗，没能形成合力。而东庐的评价制度实行的是教师集体捆绑考核，避免了教师之间的恶性竞争。我个人认为，我们学习东庐，不仅要学讲学稿研制和使用，更要学习东庐中学讲学稿背后的“制度和氛围”，学习以陈康金校长为代表的老师团队的闯劲和拼劲。最近网上流行一篇愽客，题目是〈唐僧师徒代表四种心态〉，套用学讲学稿做法，我认为再好不过了
① 领导要做唐僧。
〈西游记》中唐僧师徒四人其实是一个人的四种精神状态。他们加在一起，才是一个完整的人。这四种状态分别是：唐僧代表执著，悟空代表勇敢，八戒代表欲望，沙僧代表平庸。师徒四人里，只有唐僧是有目标的，他的目标还具有唯一性，那就是去西天取经。最终能从西天取得真经，始终起主导作用的就是唐僧的这颗执著之心。所以唐僧经常告诫徒弟们：“赶路要紧!”在唐僧的精神里，只有向前的动力，他的视野里没有路旁的风景。不论讲学稿，还是预习提纲，都是新生事物。作为学校领导、中层干部、教研组长应当正确认识新生事物，真心呵护新生事物，认准了的，真正有用的，就一定要坚持，就象唐僧一样执著，持之以恒，时常盯嘱老师们，都赶路要紧，要有勇气走下去。千万不能说，这有什么用？我就不用！如果这样，那就象一支乐队，出现两个乐队指挥，根本无法演奏任何乐曲；
② 老师要做悟空。
孙悟空是没有目标的，他跟着唐僧之前有，但得到“齐天大圣”的称号之后就没有目标了，他跟着唐僧的任务就是保护唐僧。但他有一颗勇敢无畏的心。敢于斗争、藐视一切封建权威的叛逆精神，见义勇为，不畏强权，万事理为先，勇于创新的精神。具有鲜明的爱憎,具有超凡的智慧、卓绝的才能、洞察一切的眼力和清醒的头脑。我们希望教研组长、集备组长、年轻老师学习悟空具有勇敢无畏的心，在课程改革中，敢于探索，勇于创新，把预习提纲做出个性，做出特色来。
③ 要抛弃八戒式的贪念。
八戒没有目标，但是他有欲望。在师徒四人里，他是唯一娶过亲的。所以，在取经的路上，他会时常想念他的高老庄和他一日夫妻百日恩的女人。 八戒的欲望还表现为贪欲。八戒毫不掩饰他对美女及所有他奢望的东西的占有欲。这其实也是人正常的状态。在悟空被逼走的那段时间，八戒总是第一个提出散伙，因为人一旦不再勇敢，那颗脆弱的心灵里，最先进发的将是个人的私欲。不管领导，还是一般老师，只要是想做好工作，就一定会遇到这样那样的困难，正所谓九九八十一难，我们都不要像猪八戒一样，搞讲学稿或预习提纲，既累又烦，不知是否有用，大家散伙不搞好了。如果这样，即使灵丹妙药也无济于事。
④ 要放弃沙僧式的平庸
一个人的一生不可能始终是一帆风顺的，在面对艰难困苦之时，有时会感到倦怠，进取心不是那么强烈，我们开始用“坐看云起”来安慰自己，试着接受平庸。人会在一些特殊时期，总感觉自己是错的，总感觉自己处处碰壁，这个时候，就要求我们放弃原来的立场，学会冷静观察，然后在对别人的言论和行为进行对比后，会像沙僧一样发现：“二师兄，大师兄说的对”或“大师兄，师傅说的对”。我们尝试新生事物时，总会有人支持，有人反对，这是正常的，但问题是当你一再坚持你的教学观点和既有教模式时，建议你不妨有沙僧放弃平庸的想法，对东庐教学改革与自己原有教学模式进行对比，也许你也会有沙僧一样的言行：“二师兄，大师兄说的对”或“大师兄，师傅说的对”，进而走上改革之路，也许无限风光就在你的眼前。
一、 几点建议：
1、要建设一个理念先进、理想执着的领导班子。要向陈康金校长学习，认准了的，确实有用的，方向正确的，如预习提纲和硬笔书法等，要有十年磨一剑的思想准备，还要听取老师意见，科学决策，长远规划，不能拍脑袋搞决策，更不能朝令夕改，让老师摸不着头脑；领导班子思想要统一，认识要一致，不能一个乐队有多个指挥，声音五花八门；中层领导，教研组长、年段长要以身作则，带头示范。一句话，干部带头，上下一心，没有做不成的事。
2、 要建立一支优秀的集体备课团队；
凭教学实力、领导能力选拔教研组长和集备组长，让它们挑大梁、做大事、少指责，多鼓励，还要制订一整套教研集备的规章制度，反对形式主义，力求真实有效；应该建立捆绑式的集备组奖惩措施，奖励优秀集备教研集体；合理调配年级教力量，让各年级学科老师既有老中轻三种力量，又有经验丰富与教学时间不长的配合。
3、 要下大力气培养学生良好的学习习惯和自学能力；
① 建立初一新生学习习惯培养措施，如新生入学训练、预习课本方法指导、作业规范训练等；
② 不同学科、不同老师在学习方面对学生提出一致的要求，并坚持三年，风雨无阻
③ 制订三个须知，即制订使用预习提纲学生须知，家长须知和老师须知三个书面文字，颁发全校和家长，要求全面、彻底、无打折地贯彻执行。
④ 主要学科老师应当编写一份材料，并安排专门功课由科任教师进行解读。如怎样做好 科的预习工作；怎样进行课堂自主学习？
4、 要建立一套完整的配合执行预习提纲的规章制度；
要想做成一件事，没有相应制度，是不可能成功的。因此，我认为，我们应当至少完成以下几方面的规章：①《关于利用说课方式进行集体备课的规定》；②《关于预习提纲研制流程的规定》；③《关于作业布置和批改的规定》；④《科任教师上课质量抽检的规定》⑤《教学成果奖励方案》等。
5、 要制订正确的老师工作评价机制；
全校要形成无形约束，有效劳动的氛围，真正让老师静心教书，潜心育人，也让老师时刻存在无形约束和责任，其工作质量的优劣高下受到相应评判；
每位老师都要自觉地意识到自己的行为不再是做给领导看，而是事关自己在学校中的形象，事关自己的教学水准，事关自己在学生中的形象；
评价一位老师不但要看分数，更要看其课堂教学，看其学生观念和团队意识。
建立捆绑式的教学奖罚措施，先看集备团队，再看老师个人，两者结合，分开奖惩。
6、 要完善实施教学改革的物质设施
做成任何一件事情都需要有一定的物质基础，正可谓兵马未动，粮草先行。建议学校配齐配足教学改革必需的教学设施设备，如多媒体、实物投影仪和先进的一体印刷机等。
7、 要有吃苦准备和奉献精神。
东庐中学成功背后，固然有讲学稿，但更有领导和老师们吃苦精神和奉献精神。正如东庐中学施正红副校长所说，没有物质因素是行不通的，但只讲物质刺激也无法完全奏效。东庐的老师有一种吃苦精神。编制材料——繁，闲暇时间——少，额外工作——杂，加班费用——无。每间教室都有一把躺椅，每天中午学生自习40分钟，班主任躺在里边休息值班，即可见一班。老师们，不论劳累，以苦为乐，以教为荣。更让我们惊讶的是，创造教育奇迹的竟然是一群整体素质不高的教师群体。东庐中学是一支标准的“杂牌军”，他们与正规师范院校毕业的老师比起来，差距还是很大的，要想在教学上超过他们，需要付出多大的代价？这背后需要吃多少苦、流多少汗？常人往往无法体会。这种心甘情愿的吃苦精神在当今又是何等的难得！
8、 要保持自己特色，吸取他人长处，真正壮大自己。与东庐相比，生源素质相当，都是二流甚至三流的，但我们师资队伍整体实力较强、教学水平较高、老师肯教不怕吃苦，学校交通便利、机制灵活，华南作为民办学校拥有完全的人事权和财政权，这是东庐无法比拟的，而且我们已有实施讲学稿半年的经验和使用预习提纲近一年的经历，这些都为我们前进奠定了许多有利的因素，我认为，我们的缺的是决心和对自己的信心，不相信自已的学生，更不想信朽木可雕。东庐中学没有“一流”的生源，却取得了绝对“一流”的办学成绩。有一些“三流”的学生，几乎都是些在别人眼中“教不好”和“难教”的一些“朽木”，但学校没有拒绝。三年的东庐生活，他们中的不少人不但走出了不及格的行列，还迈进了优秀生的行列。在这里，“朽木”也可雕了。在生源方面，我们是否可以得出这样的启示：生源质量的好差是影响教学质量高低的重要因素，但不是决定因素。这是否会给长期埋怨生源差的学校一些启示呢？与其埋怨生源不好，不如面对现实拼命干。我们也要相信：朽木可以雕也。我们要保持现有的好做法，如预习提纲有的很不错，我们不能轻易否定，要在此基础上加以补充完善，同时在制度和氛围上都加把劲，真正在讲学稿背后下大力气。
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什么是讲学稿？(对初三老师并不莫生，他们几乎都做过，而且有的老师，有的科目做得相当不错，比如英语讲学稿就是很好的讲学稿，因主客观原因我们没有做下去)。讲学稿是集教案(有了讲学稿，老师不要另写教案了)、学案、笔记、作业、测试和复习资料(学校不再订教圃资料)于一体的师生共用的纸质多媒体(教学文本)，是“教学合一”的载体，是一种帮助学生学习，辅助老师教学的一种手段。
2、
编写讲学稿有什么要求？
经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名，以示负责。
3、
编写讲学稿的流程有哪些？
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”
4、 备课的具体过程如何？
备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课(既要备课也要写稿)，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交学校分管学科的主要领导审核人审查签名。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师(必须备课不写讲稿)对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。可见、讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点
5、 使用讲学稿对学生有什么要求？
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：
第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习(用铅笔)。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记(用黑笔)以便今后复习，学完一课后，对讲学稿进行订正(用红笔)要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料(黄石八中结集出版避免丢失)。
6、 使用讲学稿对教师有什么要求？
教师使用讲学稿的要求为：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。
第二，教学要努力做到放手让学生自主学习：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：l
在备课中，教师应是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：l
在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。l
课堂上的“公关”能力：l
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
第六、教师要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。
教师思考问题的角度与学生常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。
一当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；
二当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；
三进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。(东庐老师决不赶进度)
7、 使用讲学稿有何好处？
1、 实现了三大三小转变
三大转变：
其一,实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本，学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变。学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合，从而整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。l
其二促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。学生由原本陷入题海战转为按二先二后（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。l
其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“本本”转转为围着学生转，以学定教，促使教师提高“三个能力”，树立“三个观念” ，实现“三个转变”。师生互动，教学相长
三小变化： 变“教案”为“学案”，变“教本”为“文本” ，变“教学”为“学教”；
① “先教后学，以教为主。先讲后练，以讲为主”改变为“先学后教，以学为主。先练后讲，以练为主”；l
② “为学而教” :教师的教贴近学生的学,“以学定教”:因学定教，创作讲学稿；因学施教，创作教学”。l
③、变“考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学”的应试教育为“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。
▲、培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。
▲“讲学稿”有助于学生良好的学习品行的形成。l
一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。l
二是优化了学生的学习品质.
三是学习过程与方法得到了优化。学生在讲学稿的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成问题意识，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
▲、实现了“学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体”。
用“讲学稿”的教学活动要求学生在使用“讲学稿”时坚持三大原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。l
“讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。学生不会请家教，“讲学稿”就是最好的家教。
学校对各类学习辅导用书说“不”，对双休日和寒暑假补课说“不”，家庭的经济负担大为减轻；对具有歧视性的快慢班说“不”，学困生受到充分尊重；家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人，都说：“孩子放在东庐中学读书，放心！”。
▲、减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。
▲、“讲学稿”促进了有益的接受学习，体现了认知学习理论的优势，符合教育教学的规律。激发了学生的学习，改变了教与学的效果。
（3）、以“讲学稿”为载体的教育教学减少了教师的无效劳动，改变了教师的工作状态，引领教师走上了研究之路。
优秀的讲学稿¡来自认真的备课，这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的
我们取消了备课笔记及其检查制度，向教师提出丢掉的思想包袱，轻装上阵，让备课的过程，成为研究的过程、落实新理念的过程。因此，这种备课，摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果，减少了教师的无效劳动，为教师“自培”及自我发展提供了空间与时间，促进了教师的理论学习和教育教学的研究，提高了教师理论学习和教育教学的研究的自觉性和积极性，发挥了骨干教师的作用，缩短了青年教师的培养周期促进教师整体素质的提高，增强了教师的竞争合作意识。
四、考察队员几点看法：五天时间，我们多次听取专家报告、每人听课7节、参加专家评课、经验交流座谈、实地参观访问，八位老师经过多次激烈讨而长时间争论，最后形成以下几点比较一致的看法：1、东庐老师的总体水平不怎么样，除个别老师外，老师上课要生动没生动，要激情无激情，但东庐学生真的很配合，敢于发言，善于表达，学习习惯很好，作业质量不错；2、东庐的生源是二流甚至三流的，但教学质量却一流的，据东庐许主任讲，有时他们的成绩超过一中初中部；3、东庐大多数老师的个体水平是不很高的，但他备课团队是很优秀的、配合是默契的，劳动是有效的；4、与民办学校相比东庐的领导班子权限是不大的既无财政权也无人事权，有时老师把东庐当跳板进城，但以陈康金校长为代表的领导班子是执着的，坚定的，讲学稿十年如一日，真可谓十年磨一剑。这一点确实值得我们学习。5、东庐的校园是不大的，但它的育人环境是精致的，德育氛围是浓厚的。6、东庐成功，讲学稿仅是一个外在表现，在讲学稿背后隐藏许多不为人知的东西，非常需要我们探究；7、东庐老师自己不怎么地，但他们培养学生好的学习习惯真有一套过硬本事，它们能让学生学会学习，自主学习；8、东庐老师愿意自己当当导演，让学生演员，舍得把时间给学生，舍得抒机会给学生，一致地学生推向前台，让学生充分表演，自主学习，且取得很好成绩。9、东庐老师一致认为学生学得会比老师讲是好更重要，因为老师讲得好是为学生学得好服务的。10、东庐的老师宁愿课前、课后累一点、烦一点甚至苦一点，课前大有可为，但在课堂教学中以“无为或少为”方式，培养“有为”的学生，老师上课“可以不说一句话，可以不写一个字”，而要求学生不但要说而且要做。
五、比较预习提纲与讲学稿
经过比较，我发现我们预习提纲有自己的优势，有的预习提纲不比讲学稿差，但从总体上看，预习提纲与讲学稿相比，有以下几个方面的不同或者说差距：
①内容方面：预习提纲只有课前预习部分，没有课堂教学和课后训练部分的内容；讲学稿不但有课前预习内容，有课堂探究、当堂训练，而且还有课后检测部分，甚至大部分还有课后反思部分，也就是说课前、课中、课后三个部分齐全。
②使用方面：预习提纲仅在课前使用，有的老师上课有用，但大部分老师上课并没有有效使用，甚至根本不用；讲学稿在课堂上全程使用，教师依据讲学稿讲课，几乎不脱离讲学稿，有时课本使用率还没讲学稿高；
③质量审核方面：预习提纲虽有审核措施，但大多流于形式，审核人员随意签字，导致有的预习提纲质量不高，没有反映教学重点难点；讲学稿主备老师既备又写，科任教师要备不写，实行三级三审制度，有时甚至邀请专家审验，若不合格则实行退货措施。
④备课方面：预习提纲备课往往缺乏多次打磨，甚至出现个人一包到底，主备老师既备又写，但未经讨论，有的没有吸收集体智慧，讲学稿实行五次备课即：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。可以说是集体智慧的结晶。当然也有一部分质量不怎么的。
⑤配套措施：预习提纲几乎没有配套措施，老师随意性较大；讲学稿有严格的配套措施，如初一新生使用讲学稿培训、制订家长、老师和学生三个须知；集备组考评方案、奖罚措施，作息时间予以预留学生完成预习时间；
⑥劳动报酬方面：预习提纲老师做与不做一样，做好与做坏一样，仍有大锅饭味道；讲学稿实行经济补偿措施，如黄石八中老师写的讲学稿如果经过三级三审，最后专家审验，一篇讲学稿学校给予一定人民币补偿，一是体现老师劳动价值，二是学校购买老师知识产权.
⑦格式方面：预习提纲有的比较规范，但有的格式不太好，没有签字吧示负责；讲学稿不仅主备人要签字，审核人也得签字，格式全校统一，不允许私自乱改。
⑧教考内容不同：预习提纲仅是课前预习使用，与考试几乎没有牵连，让学生看不到使用预习提纲好处；而讲学稿则实行“学什么教什么，教什么考什么，教了要考，考了要学”的素质教育策略。 让学生尝到使用讲学稿的好处，考出水平，考出信心。
可见，预习提纲仍有许多值得改进的地方，我们在保留自己特色，传承好的传统外，要做许多工作。
六、借鉴四种心态：
陈康金校长说过这样一句话：“‘讲学稿’不能简单地移植。”陈康金说，“很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，在陈康金看来，这才是东庐中学最重要的东西。一些学校的制度使得教师只是单打独斗，没能形成合力。而东庐的评价制度实行的是教师集体捆绑考核，避免了教师之间的恶性竞争。我个人认为，我们学习东庐，不仅要学讲学稿研制和使用，更要学习东庐中学讲学稿背后的“制度和氛围”，学习以陈康金校长为代表的老师团队的闯劲和拼劲。最近网上流行一篇愽客，题目是〈唐僧师徒代表四种心态〉，套用学讲学稿做法，我认为再好不过了
① 领导要做唐僧。
〈西游记》中唐僧师徒四人其实是一个人的四种精神状态。他们加在一起，才是一个完整的人。这四种状态分别是：唐僧代表执著，悟空代表勇敢，八戒代表欲望，沙僧代表平庸。师徒四人里，只有唐僧是有目标的，他的目标还具有唯一性，那就是去西天取经。最终能从西天取得真经，始终起主导作用的就是唐僧的这颗执著之心。所以唐僧经常告诫徒弟们：“赶路要紧!”在唐僧的精神里，只有向前的动力，他的视野里没有路旁的风景。不论讲学稿，还是预习提纲，都是新生事物。作为学校领导、中层干部、教研组长应当正确认识新生事物，真心呵护新生事物，认准了的，真正有用的，就一定要坚持，就象唐僧一样执著，持之以恒，时常盯嘱老师们，都赶路要紧，要有勇气走下去。千万不能说，这有什么用？我就不用！如果这样，那就象一支乐队，出现两个乐队指挥，根本无法演奏任何乐曲；
② 老师要做悟空。
孙悟空是没有目标的，他跟着唐僧之前有，但得到“齐天大圣”的称号之后就没有目标了，他跟着唐僧的任务就是保护唐僧。但他有一颗勇敢无畏的心。敢于斗争、藐视一切封建权威的叛逆精神，见义勇为，不畏强权，万事理为先，勇于创新的精神。具有鲜明的爱憎,具有超凡的智慧、卓绝的才能、洞察一切的眼力和清醒的头脑。我们希望教研组长、集备组长、年轻老师学习悟空具有勇敢无畏的心，在课程改革中，敢于探索，勇于创新，把预习提纲做出个性，做出特色来。
③ 要抛弃八戒式的贪念。
八戒没有目标，但是他有欲望。在师徒四人里，他是唯一娶过亲的。所以，在取经的路上，他会时常想念他的高老庄和他一日夫妻百日恩的女人。 八戒的欲望还表现为贪欲。八戒毫不掩饰他对美女及所有他奢望的东西的占有欲。这其实也是人正常的状态。在悟空被逼走的那段时间，八戒总是第一个提出散伙，因为人一旦不再勇敢，那颗脆弱的心灵里，最先进发的将是个人的私欲。不管领导，还是一般老师，只要是想做好工作，就一定会遇到这样那样的困难，正所谓九九八十一难，我们都不要像猪八戒一样，搞讲学稿或预习提纲，既累又烦，不知是否有用，大家散伙不搞好了。如果这样，即使灵丹妙药也无济于事。
④ 要放弃沙僧式的平庸
一个人的一生不可能始终是一帆风顺的，在面对艰难困苦之时，有时会感到倦怠，进取心不是那么强烈，我们开始用“坐看云起”来安慰自己，试着接受平庸。人会在一些特殊时期，总感觉自己是错的，总感觉自己处处碰壁，这个时候，就要求我们放弃原来的立场，学会冷静观察，然后在对别人的言论和行为进行对比后，会像沙僧一样发现：“二师兄，大师兄说的对”或“大师兄，师傅说的对”。我们尝试新生事物时，总会有人支持，有人反对，这是正常的，但问题是当你一再坚持你的教学观点和既有教模式时，建议你不妨有沙僧放弃平庸的想法，对东庐教学改革与自己原有教学模式进行对比，也许你也会有沙僧一样的言行：“二师兄，大师兄说的对”或“大师兄，师傅说的对”，进而走上改革之路，也许无限风光就在你的眼前。
一、 几点建议：
1、要建设一个理念先进、理想执着的领导班子。要向陈康金校长学习，认准了的，确实有用的，方向正确的，如预习提纲和硬笔书法等，要有十年磨一剑的思想准备，还要听取老师意见，科学决策，长远规划，不能拍脑袋搞决策，更不能朝令夕改，让老师摸不着头脑；领导班子思想要统一，认识要一致，不能一个乐队有多个指挥，声音五花八门；中层领导，教研组长、年段长要以身作则，带头示范。一句话，干部带头，上下一心，没有做不成的事。
2、 要建立一支优秀的集体备课团队；
凭教学实力、领导能力选拔教研组长和集备组长，让它们挑大梁、做大事、少指责，多鼓励，还要制订一整套教研集备的规章制度，反对形式主义，力求真实有效；应该建立捆绑式的集备组奖惩措施，奖励优秀集备教研集体；合理调配年级教力量，让各年级学科老师既有老中轻三种力量，又有经验丰富与教学时间不长的配合。
3、 要下大力气培养学生良好的学习习惯和自学能力；
① 建立初一新生学习习惯培养措施，如新生入学训练、预习课本方法指导、作业规范训练等；
② 不同学科、不同老师在学习方面对学生提出一致的要求，并坚持三年，风雨无阻
③ 制订三个须知，即制订使用预习提纲学生须知，家长须知和老师须知三个书面文字，颁发全校和家长，要求全面、彻底、无打折地贯彻执行。
④ 主要学科老师应当编写一份材料，并安排专门功课由科任教师进行解读。如怎样做好 科的预习工作；怎样进行课堂自主学习？
4、 要建立一套完整的配合执行预习提纲的规章制度；
要想做成一件事，没有相应制度，是不可能成功的。因此，我认为，我们应当至少完成以下几方面的规章：①《关于利用说课方式进行集体备课的规定》；②《关于预习提纲研制流程的规定》；③《关于作业布置和批改的规定》；④《科任教师上课质量抽检的规定》⑤《教学成果奖励方案》等。
5、 要制订正确的老师工作评价机制；
全校要形成无形约束，有效劳动的氛围，真正让老师静心教书，潜心育人，也让老师时刻存在无形约束和责任，其工作质量的优劣高下受到相应评判；
每位老师都要自觉地意识到自己的行为不再是做给领导看，而是事关自己在学校中的形象，事关自己的教学水准，事关自己在学生中的形象；
评价一位老师不但要看分数，更要看其课堂教学，看其学生观念和团队意识。
建立捆绑式的教学奖罚措施，先看集备团队，再看老师个人，两者结合，分开奖惩。
6、 要完善实施教学改革的物质设施
做成任何一件事情都需要有一定的物质基础，正可谓兵马未动，粮草先行。建议学校配齐配足教学改革必需的教学设施设备，如多媒体、实物投影仪和先进的一体印刷机等。
7、 要有吃苦准备和奉献精神。
东庐中学成功背后，固然有讲学稿，但更有领导和老师们吃苦精神和奉献精神。正如东庐中学施正红副校长所说，没有物质因素是行不通的，但只讲物质刺激也无法完全奏效。东庐的老师有一种吃苦精神。编制材料——繁，闲暇时间——少，额外工作——杂，加班费用——无。每间教室都有一把躺椅，每天中午学生自习40分钟，班主任躺在里边休息值班，即可见一班。老师们，不论劳累，以苦为乐，以教为荣。更让我们惊讶的是，创造教育奇迹的竟然是一群整体素质不高的教师群体。东庐中学是一支标准的“杂牌军”，他们与正规师范院校毕业的老师比起来，差距还是很大的，要想在教学上超过他们，需要付出多大的代价？这背后需要吃多少苦、流多少汗？常人往往无法体会。这种心甘情愿的吃苦精神在当今又是何等的难得！
8、 要保持自己特色，吸取他人长处，真正壮大自己。与东庐相比，生源素质相当，都是二流甚至三流的，但我们师资队伍整体实力较强、教学水平较高、老师肯教不怕吃苦，学校交通便利、机制灵活，华南作为民办学校拥有完全的人事权和财政权，这是东庐无法比拟的，而且我们已有实施讲学稿半年的经验和使用预习提纲近一年的经历，这些都为我们前进奠定了许多有利的因素，我认为，我们的缺的是决心和对自己的信心，不相信自已的学生，更不想信朽木可雕。东庐中学没有“一流”的生源，却取得了绝对“一流”的办学成绩。有一些“三流”的学生，几乎都是些在别人眼中“教不好”和“难教”的一些“朽木”，但学校没有拒绝。三年的东庐生活，他们中的不少人不但走出了不及格的行列，还迈进了优秀生的行列。在这里，“朽木”也可雕了。在生源方面，我们是否可以得出这样的启示：生源质量的好差是影响教学质量高低的重要因素，但不是决定因素。这是否会给长期埋怨生源差的学校一些启示呢？与其埋怨生源不好，不如面对现实拼命干。我们也要相信：朽木可以雕也。我们要保持现有的好做法，如预习提纲有的很不错，我们不能轻易否定，要在此基础上加以补充完善，同时在制度和氛围上都加把劲，真正在讲学稿背后下大力气。