新课程改革100问强烈推荐

[日期：2006-10-19] 来源：  作者： [字体：大中小]
1 、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？
2 、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？
3 、教学方式应该实现哪些转变？
4 、什么是学习环境？
5 、新课程的教学原则有哪些？
6 、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？
7 、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？
8 、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？ uniwant.com
9 、课堂上比安静更重要的是什么？
10 、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？
11 、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？
12 、教学过程的本质是什么？
13 、为什么说教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性？
14 、交往的意义是什么？
15 、交往的教育功能主要体现在哪些方面？
16 、课堂教学怎样落实知识与能力目标？
17 、课堂教学怎样落实过程与方法目标？
18 、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？
19 、课堂教学怎样实现多维目标的整合？
20 、什么是教学设计 ?
21 、教学设计的一般步骤是怎样的？
22 、什么是以创设 “ 学习环境 ” 为主要任务的教学设计？
23 、怎样钻研理解教材？
24 、怎样研究学生？
25 、怎样用 ABCD 法编写教学目标？
26 、怎样用内外结合的表述方法编写教学目标？
27 、什么是教学策略？
28 、教学策略有什么特点？
29 、教学策略有哪些种类？
30 、怎样确定教学顺序？
31 、教与学活动的一般过程是怎样的？
32 、什么是课堂教学情境？
33 、为什么要创设良好的学习情境？
34 、什么是 “ 问题情境 ” ？
35 、什么是以主动学习为核心的教学操作策略？
36 、什么是合作交往？
37 、什么是学习活动？
38 、什么是成功体验？
39 、怎样促进教学过程的互动性？
40 、怎样加强学习活动的体验性？
41 、怎样做到注重课程文化的建构性？
42 、怎样突出教学目标的发展性？
43 、课堂教学中怎样对待学生的答问？
44 、什么是支架式教学？
45 、什么是抛锚式教学？
46 、什么是随机进入教学？
47 、什么是 “ 传递 —— 接受 ” 模式？
48 、什么是 “ 示范 —— 模仿 ” 模式？
49 、什么是 “ 发现法 ” 教学模式？
50 、什么是 “ 自学 —— 辅导 ” 模式？
51 、什么是 “ 情境 —— 陶冶 ” 模式或 “ 创造性 ” 教学模式
52 、运用 “ 讨论法 ” 进行教学时应注意哪些问题？
53 、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？
54 、粉笔 + 黑板的时代过去了吗？
55 、老教师能用好信息技术吗？
56 、什么是课程评价？
57 、课程评价的基本类型有哪些？
58 、现行课程评价存在的主要问题是什么？
59 、新课程改革评价的基本理念是什么？
60 、课程评价的发展方向是什么？
61 、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离？
62 、新课程评价的价值取向是怎样的？
63 、我们学校对教师的评价是否也存在一些问题？我们应如何评价教师的教学？
64 、新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些？
65 、现行教师评价制度的缺陷是什么？
66 、发展性教师评价的基本理念是什么？
67 、发展性教师评价的实施步骤是什么？
68 、一堂好课的标准是什么？
69 、新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些？
70 、什么是学生评价？
71 ．评价学生有哪些有效的方法和手段？
72 、什么是学生成长记录袋？
73 ．学生成长记录袋的类型有哪些？
74 ．如何制订学生成长记录袋评价方法？
75 、进行学生成长记录袋评价有何优缺点？
76 、在实施学生发展性评价时，怎样处理全面评价和差异评价的关系？
77 、今后考试改革的方向是什么？
78 、建构主义的基本主张及其对教育评价的启示是什么？
79 、后现代主义的基本思想及其对教育评价的启示是什么？
80 、什么是多元智能理论？
81 、当学生的回答与教学目标不一致时怎么办？
82 、怎样让表扬恰到好处？
83 、课堂教学中怎样对待学生错误的回答？
84 、什么是教材？
85 、教材与学科的是什么关系？
86 、新中国教材改革经历了哪些历程？
87 、新教材 “ 新 ” 在什么地方？
88 、新教材的本质是什么？
89 、新教材具有哪些特点？
90 、新教材在呈现形式上和传统的教材有什么区别？
91 、新教材具有哪些功能？
92 、怎样认识新教材所体现的教学目标？
93 、怎样理解教材的整合性？
94 、怎样用新观念教新教材？
95 、面对新教材，教师首先要作什么？
96 、新教材对教师的专业知识提出了哪些新的要求？
97 、新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略？
98 、创造性地使用教材表现在哪些方面？
99 、创造性使用教材对教师提出了哪些新的要求？
100 、如何选择适合自己学校的教材？如何评价教材的优劣？
1 、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？
高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性 —— 在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
（根据《师资建设》 2004 第 3 期， 李丽 君《透视课程改革 —— 肖川博士访谈录》编写）
2 、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？
过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向 —— 明确学习的目标，自我激励 —— 有感情的投入，自我监控 —— 发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。
学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。
3 、教学方式应该实现哪些转变？
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
（ 1 ）变 “ 组织教学 ” 为 “ 动机激发 ”
其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着 “ 核心 ” 作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明， “ 目标激励法 ” 、 “ 表扬促进法 ” 、 “ 友好交往法 ” 等等，都是激发学习动机的好方法。
（ 2 ）变 “ 讲授知识 ” 为 “ 主动求知 ”
其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出 “ 自主求索 ” 四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用 “ 问题讨论法 ” 、 “ 主题研究法 ” 、 “ 师生方谈法 ” 等方式展开教学活动。
（ 3 ）变 “ 巩固知识 ” 为 “ 自我表现 “
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在 “ 动 ” 字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
（ 4 ）变 “ 运用知识 ” 为 “ 实践创新 ”
其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
（ 5 ）变 “ 检查知识 ” 为 “ 互相交流 ”
其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
（根据王德斌、胡荣华《教学方式的五个转变》编写，《湖南教育》 2004 年第 2 期）