生本教育下的化学课堂--任晓洁的blog

创建生本教育的化学课堂
本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式，与传统的课堂相比，教学过程、教学内容、教学方式的实施不再以教师的教为主，而是以学生的学为主。因此，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、布满活力的易为学生接受的课堂。根据化学学科的特别性，创建生本教育的课堂，使学生的认知和情感在课堂上得到充分体现，那么如何创建生本教育的化学课堂呢？
一、 把教学过程还给学生
学生是学习的主体。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依赖学生自主的学，才能收到意想不到的效果，教师再根据自己对各种信息的捕捉和掌握，疏导学生把全部身心投入到知识的建构与再创建中圣。如，在学习九奶扯化学第六单元课题2“二氧化碳制娶的研究”时，我把教学地点改在实验室中，给学生预备化学药品时，多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液，让他们在预习的基础上自主的进行探究。在探究的过程中有学生问：“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳，是不是它们组成里都含有碳酸根的缘故？”在肯定了他的回答后，另一个小组的学生问：“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题已经涉及到碱的化学性质了，以学定教是生本教育的策略之一，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，让学生自己动手实验一下，很快他们得出结论：不反应。理由是澄清的石灰水没有浑浊。我趁机疏导学生：“有没有反应我们可以做一个对照实验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，看现象。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠反应的结论。在他们实验的基础上，我继承提问：“氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后生成物可能是什么？”学生积极讨论，在思维的相互碰撞中建构自己新的知识，“做与学，缓说破”生本教育的课堂要求教师要相信学生是有能力得到准确答案的。学生在学习过程中，教师不能简朴的包办包办，把知识灌输给学生，要尽量的给学生思索和活动的机会，巧妙的通过一些教学活动，积极疏导学生多思善问，使学生在谆谆告诫中主动、活泼的参与学习。把教学过程还给学生，正真实现以学生的发展为本的生本教育的化学课堂。
二、 积极创设教学情境
生本教育的化学课堂是关注学生自身发展的课堂，我们希望学生主动的去学，但不是所有的学生都会很自觉、很主动的学，这就需要教师想办法激发学生主动学习的欲望。教师设计好的教学情境，能让学生积极主动的学习。（一）、创设学习情境。（二）、创设运用知识的情境。如在学习九奶扯化学第六单元课题3“二氧化碳的化学性质”，做完实验“二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊”后，给学生展示盛放澄清石灰水的试剂瓶。提问：瓶壁上的白色物质是什么？怎样形成的？如何除去？建构主义的学习观强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题解释，从而提高自己的学习能力。生本教育的课堂需要少教多学。叶圣陶说过：“要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说。”生本教育课堂的教就是一种点拨、一种疏导是一种情境的创设。在生本教育的课堂上，教师是“牧者”，他把“羊群”带到水舶委盛的草地，让羊儿欢快的，无拘无束地吃草，而他自己则在不断的寻找和发现新的，肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。生本教育的课堂是以学生为本的课堂，创设情境疏导学生运用旧知识，发展新知识是生本教育课堂的核心。
 
三、尊重学生的学习差异
学生的学习差异往往是生本教育课堂关注的重点，以学生为本就要关注学生的个体差异，非凡是学习上的个体差异。学生学习化学的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平，学习风格等心里品质和他们的未来发展趋势上，还体现在每个学生所处的生活背景、家庭背景与文化感受上，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，他们所获得的感受和经验积累也存在着天然的差别，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们学习的基础和重要资源，教师要承氏差异，鼓励富有个性的学习活动。不能总以自己的眼光，从成人的角度去干涉和评价学生，碰到问题应重视让学生自己拿主意、想办法，给学生留下“自决”的余地，有利于学生学习个性的展示，有利于课堂的生成和丰富多彩。有时候学生的错误也可以让我们顿悟了一直以来困惑我们的问题。生本教育的课堂是学生自主发展的课堂，也是教师专业成长的课堂。因此，教师要尊重学生的学习差异，以广阔的视野和宽容的心态来对待学生的学习失误，积极的帮助他们纠正一些认识上的偏差和克服一些学习上的困难，使学生健康活泼的发展和提高的同时也得到教师自身的发展。