神马文学网高效课堂的123（下）_
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 17:03:36
13、高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。
14、高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”
B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂
C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。
D、模式产生效益：模式的“硬着陆”
15、高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
16、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
17、高效课堂的管理
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。
B、 领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。
18、高效课堂符合新课改理念
真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
19、洋思对中国教育的贡献
在中国教育从“猿到人”的进化史中，洋思是最重要的一个链条，如果把传统课堂比喻为“猿”，洋思应该属“猿人”，没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在，感谢洋思。时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。
20、对东庐讲学稿的评价
正如对洋思的“评价”，高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。
21、从传统到高效的形象比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。中国教育的诸多症结集中表现在课堂上，我们谓之为“课堂并发症”，找到了课堂这个“支点”，便能撬动“地球”。高效课堂的出发点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。
22、高效课堂模式先继承再生成
用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎指挥。
23、致力于“执行力”研究
A、在高效课堂模式的基础上，探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。
B、要按三步走：自主学习、自主管理到高度自治。
C、成立高效课堂推广与应用研究机构，创办高效课堂论坛平台。
D、每月推出一次“最佳高效课堂评选