神马文学网春的 教案
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 18:30:07
第一课时
教学要点：
扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和
第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。
教学过程：
一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。
同学们，今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现
代文都是散文，也可以看作记叙文。大家把课本打开，看目录的第
4页：第五单元，先看引读部分。
大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说
这四篇课文有什么共同点。
明确：都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。
教者顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春
风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。
大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有
什么联系？
明确：“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景
物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及
运用”安排了“修辞（一）”。
下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支
配表”，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文
要达到什么要求？
明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、
精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。了解各篇课文
是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。
二、导入新课。
同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，
春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无
限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写
春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》；
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万
里船。”杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）我们还学过
王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟
山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通
过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得特别好？
（绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种
景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。在
学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春”为题作文．你将选
取哪些景物进行描写？
（学生自由发表意见）
我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写
春天的。
板书课题、作者、体裁。
三、整体感知课文，扫清字词障碍。
1．学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。
2．学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。
四、理清作者思路，分析课文结构。
讨论预习题二。
明确课文围绕一个“春”字，写了盼春（第1段）、给春（第2
段至第7段）、顺春（第S段了第IO段）三个部分。这三部分的顺序
和作X思想感情的发展是一致的。春大尚未来临．热切地盼望她的
到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后
赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。
五、研习课文。
1学习第一部分。
(1) 齐读课文第一部分。
(2) 讨论；
①作者为什么连用两个“盼望着”？
明确；表达附排春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系？
明确；“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”
字。
(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满
了喜悦之情。
(4) 学生有感情地刚博。何感情地齐背。
乙理清课文第二部分的写景层次。
(1) 再听第二部分的录音。
(2) 讨论；
①第2段和第3至7段是什么关系？
明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是
分写，微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘
了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3学习课文第2段。
门）教师有感情地朗读，学生轻声跟读。
(2) 讨论：
①第一句和第二句之间是什么关系？
明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处
落笔分写。
②体会“刚”字的作用。
一明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠
近而未到，“刚”是说已到，才到。
③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情
境。
明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山
革变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”
的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳
“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。
④体会三个“起来了”的作用。
明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。
⑤本段的修辞方法及作用。
明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开
了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的
意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们
喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人
感到春日的可爱。
(3)指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2
段。
4.学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小
标题。
5学习“春草图”。
(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。
（2）讨论：
①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，
第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以
风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意
思。
明确；“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺
盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教
师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”
去体会春草旺盛的生命力。
③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不
同。
明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，
准确地表现了春草“新”的特点。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了
春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？这和写
春草有什么关系？
明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。侧面
表现春草带给人的欢乐。
③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根
软”有什么不同。
明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节
协调，节奏整齐，琅琅上口。
（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。
六、复习巩固。
l教师小结本课内容。
2．学生根据板书齐背第1段至第3段。
七、布置作业。
1．“思考和练习”三1。
2朗读课文第4段至第7段。
第二课时
教学要点
分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画
内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。
教学过程
一、检查复习。
l指名背诵课文的1、2、3段。
2讨论思考和练习三l。
二、研习新课。
l学习“春花图”。
（l）指名有感情地朗读这一段。
门）讨论作者按什么层次描写春花的。
明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到
低地描写春花的。
（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：
①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果
有什么不同？”
明确：这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放，
百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树
写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。
②‘“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能
不能颠倒？为什么？”
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。
梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由
春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：
①“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？”
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现
出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表
现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、
甜。
（5）体会写“遍地”部分的语言。讨论：
①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰
富。
②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙
处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜
爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因
为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄
的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这
两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛
没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的
妙处，两者一结合，真把野花写活了。
（6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次，
抓住板书的重点词语背诵。
2．学习“春风图”。
（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。
（2）理清作者写春风的层次。讨论：
春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把
春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写
春风。
（3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论：
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的
风）写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确；温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和
阳
(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论：
①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的
呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混
着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些
味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了
“春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
（5）根据（），学生自己分析：
①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样
化无声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转
的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短
笛声。
②体会“应和”和“也”的作用。
明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天
交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。
3学习“春雨图”。
门）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨
纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论：
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个
性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所
以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像
细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄
烟”的情状。
(3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论：
①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的
眼”？
明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色
彩更艳。
②体会两个“儿”读起来的感觉。
明确：使人感到亲切、柔和。
（4）研读写雨中的人的文字。讨论：
①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最
后去说？
明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气
氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正
相接连。
②“‘黄晕’和雨有什么关系?”
明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙
蒙细雨，但也隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的
景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意
境。
（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻
声跟背。
4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的
感情。
明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间
到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现
方法。
已学习“迎春图”。
(1) 学生轻声齐读这一段，体会感情。
（2）体会语言。讨论；
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之
多，“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟
儿”是什么意思’！
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。
③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，
抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起
来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，
也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感
情。
(3) 指导背诵，学生齐背本段。
已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上
的精神。
三、小结本课内容。
四、布置作业。
1有感情地背诵第4段至第7段。
2“思考和练习”三2．3．4。
第三课时
教学要点：
分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，g结全文，讨
论练习。
教学过程：
一、检查复习；
l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。
2．讨论“思考和练习”？ 2、 3． 4。
二、研习新课。
l教师范读课文第三部分。
Z体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。
讨论；
①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开
始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，
令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力
量。
②这三个比喻句和前文有什么联系？
明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花
枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春
风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“／J’姑娘”再写到“青
年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在
联系？
明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人
们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，
因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己
的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形
象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用
“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天
在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一
“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。
3指导背诵，齐背这一部分。
4研讨这一部分和第H部分的关系。
明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”
“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心
思想。
三、总结全文。
1．学生讨论，归纳全文中心思想。
明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大
地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力
量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
2．分析课文写作特点。
明确：
（1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层
次作适当分析。）
（2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适
当分析。）
（3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、
拟人甸等方面适当举例体会。）
四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。
五、学生自读，有感情地背诵全文。
教学要点：
扫清字词障碍；理清课文写景的层次；分析课文的第一部分和
第二部分的“春草图”，体会同语的准确性和生动性。
教学过程：
一、了解本单元的内部结构，明确本单元教学要求。
同学们，今天我们学习第五单元。这个单元引读部分的四篇现
代文都是散文，也可以看作记叙文。大家把课本打开，看目录的第
4页：第五单元，先看引读部分。
大家研究一下四篇现代文的标题，想象一下课文的内容，说说
这四篇课文有什么共同点。
明确：都是写季节的，写了春、秋、冬三季；都是描写景物的。
教者顺便交代；《春》是写的江南的春天，《春风》是写的北国的春
风；《诗六首》中也有不少描写景物的句子。
大家再看一看，“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有
什么联系？
明确：“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景
物、描写景物；在描写时，要运用多种修辞手法，所以“基础知识及
运用”安排了“修辞（一）”。
下面请大家把书翻到第179页，看一看本单元的“单元教材支
配表”，看一看“引读”部分的教学要求，想一想，学习本单元的课文
要达到什么要求？
明确；体会散文中词语的生动性和准确性；找出散文中优美、
精辟的语句，理解它们的意思，体会它们好在何处。了解各篇课文
是抓住什么恃点写景的，又是怎样安排写景的层次的。
二、导入新课。
同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，
春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无
限的生机、无穷的力量！古往今来，多少诗人用自己的彩笔来描写
春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》；
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万
里船。”杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）我们还学过
王安石的《泊船瓜洲》，大家再一起来背一下：“京口瓜洲一水间，钟
山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”王安石又是通
过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得特别好？
（绿）绝句只有四句，它往往只能从一两个角度，也就是选取一两种
景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。在
学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春”为题作文．你将选
取哪些景物进行描写？
（学生自由发表意见）
我们来看《春王这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写
春天的。
板书课题、作者、体裁。
三、整体感知课文，扫清字词障碍。
1．学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。
2．学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。
四、理清作者思路，分析课文结构。
讨论预习题二。
明确课文围绕一个“春”字，写了盼春（第1段）、给春（第2
段至第7段）、顺春（第S段了第IO段）三个部分。这三部分的顺序
和作X思想感情的发展是一致的。春大尚未来临．热切地盼望她的
到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后
赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作犬的思路。
五、研习课文。
1学习第一部分。
(1) 齐读课文第一部分。
(2) 讨论；
①作者为什么连用两个“盼望着”？
明确；表达附排春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系？
明确；“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”
字。
(3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。
体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满
了喜悦之情。
(4) 学生有感情地刚博。何感情地齐背。
乙理清课文第二部分的写景层次。
(1) 再听第二部分的录音。
(2) 讨论；
①第2段和第3至7段是什么关系？
明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是
分写，微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘
了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3学习课文第2段。
门）教师有感情地朗读，学生轻声跟读。
(2) 讨论：
①第一句和第二句之间是什么关系？
明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处
落笔分写。
②体会“刚”字的作用。
一明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠
近而未到，“刚”是说已到，才到。
③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情
境。
明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山
革变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”
的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳
“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。
④体会三个“起来了”的作用。
明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。
⑤本段的修辞方法及作用。
明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开
了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的
意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们
喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人
感到春日的可爱。
(3)指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2
段。
4.学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小
标题。
5学习“春草图”。
(1) 指名朗读第3段，要求读出感情。
（2）讨论：
①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，
第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以
风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意
思。
明确；“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺
盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教
师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”
去体会春草旺盛的生命力。
③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不
同。
明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，
准确地表现了春草“新”的特点。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了
春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？这和写
春草有什么关系？
明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。侧面
表现春草带给人的欢乐。
③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根
软”有什么不同。
明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节
协调，节奏整齐，琅琅上口。
（3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。
六、复习巩固。
l教师小结本课内容。
2．学生根据板书齐背第1段至第3段。
七、布置作业。
1．“思考和练习”三1。
2朗读课文第4段至第7段。
第二课时
教学要点
分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画
内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。
教学过程
一、检查复习。
l指名背诵课文的1、2、3段。
2讨论思考和练习三l。
二、研习新课。
l学习“春花图”。
（l）指名有感情地朗读这一段。
门）讨论作者按什么层次描写春花的。
明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到
低地描写春花的。
（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：
①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果
有什么不同？”
明确：这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放，
百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树
写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。
②‘“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能
不能颠倒？为什么？”
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。
梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由
春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：
①“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？”
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现
出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表
现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、
甜。
（5）体会写“遍地”部分的语言。讨论：
①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰
富。
②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙
处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜
爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因
为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄
的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这
两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛
没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的
妙处，两者一结合，真把野花写活了。
（6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次，
抓住板书的重点词语背诵。
2．学习“春风图”。
（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。
（2）理清作者写春风的层次。讨论：
春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把
春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写
春风。
（3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论：
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的
风）写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确；温暖和柔情。①②总的是从触觉角度写春风的和
阳
(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论：
①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的
呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混
着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些
味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了
“春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
（5）根据（），学生自己分析：
①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样
化无声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转
的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短
笛声。
②体会“应和”和“也”的作用。
明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天
交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。
3学习“春雨图”。
门）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨
纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论：
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个
性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所
以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像
细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄
烟”的情状。
(3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论：
①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的
眼”？
明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色
彩更艳。
②体会两个“儿”读起来的感觉。
明确：使人感到亲切、柔和。
（4）研读写雨中的人的文字。讨论：
①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最
后去说？
明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气
氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正
相接连。
②“‘黄晕’和雨有什么关系?”
明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙
蒙细雨，但也隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的
景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意
境。
（5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻
声跟背。
4总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的
感情。
明确：以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美c字里行间
到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现
方法。
已学习“迎春图”。
(1) 学生轻声齐读这一段，体会感情。
（2）体会语言。讨论；
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之
多，“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟
儿”是什么意思’！
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。
③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，
抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起
来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，
也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感
情。
(3) 指导背诵，学生齐背本段。
已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上
的精神。
三、小结本课内容。
四、布置作业。
1有感情地背诵第4段至第7段。
2“思考和练习”三2．3．4。
第三课时
教学要点：
分析课文第三部分，继续体会散文语言的特与，g结全文，讨
论练习。
教学过程：
一、检查复习；
l用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。
2．讨论“思考和练习”？ 2、 3． 4。
二、研习新课。
l教师范读课文第三部分。
Z体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。
讨论；
①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开
始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，
令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力
量。
②这三个比喻句和前文有什么联系？
明确：“刚”照矿一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花
枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春
风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“／J’姑娘”再写到“青
年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在
联系？
明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人
们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，
因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己
的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形
象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用
“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天
在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一
“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。
3指导背诵，齐背这一部分。
4研讨这一部分和第H部分的关系。
明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”
“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心
思想。
三、总结全文。
1．学生讨论，归纳全文中心思想。
明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大
地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力
量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
2．分析课文写作特点。
明确：
（1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层
次作适当分析。）
（2）情景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适
当分析。）
（3）准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、
拟人甸等方面适当举例体会。）
四、当堂讨论“思考和练习”一、二、四。
五、学生自读，有感情地背诵全文。