神马文学网不写教案的理由
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2005-09-29 08:37, 刘良华推荐, 1662 字, 25/595, 原创 |引用
不写教案的理由
卢军
《师道》2003年第5期，第11页。
首先声明，作为一个敬业爱岗的合格的高中语文教师，不写教案，决不意味我不认真备课！下面言归正传，谈谈我的理由。
写教案的必要性有很多，但向来最被强调的有两个：一是图眼前，为了上课有案可依；二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”我已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路？既然教学准备可以是多样化的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或本人心领神会的提纲挈领？不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案？又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念？
不写教案，源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的，拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”，教学是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案，制订详尽周密的计划，预设圈套，稳扎稳打，一步一步逼学生乖乖就范，尽入彀中，让课堂成为思想的“屠宰场”。
教学拒绝克隆和重复。不写教案，断绝了原地踏步、重复自我的后路。因为没有教案，我没有任何“老本”可吃，每堂课、每篇课文于我都是全新的，都是无“案”可依、无所牵挂、无所束缚的，我必须和学生一样抱着好奇和新鲜感从头学起，从头备起。正所谓，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“课”不同。
语文教学最忌照本宣科、一潭死水。一个离不了教案、教参和标准答案的教师上课永远不能贴着学生的实际与时俱进。不写教案，彻底铲除了照本宣科的基础，我必须有意识地逼使自己学会备“腹案”，用“腹案”上课，以此锻炼自己的应变能力、组织能力、记忆能力、口头表达能力，使思维自始至终都处于一个紧张活跃、思如泉涌、灵感迭出的境地。所以，即使是讲评高考语文模拟试卷，我都尽量白卷一张，不着一字。
不写教案，还因为我想把更多的时间用来“备课”。苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样一件事：一位文科教师上公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”这告诉我们厚积才能薄发。教师都很忙，每天把写教案的个把小时省下来能干多少更有意义的事呀。比如有教师写高一课文《烛之武退秦师》的教案，光时代背景就抄了满满两页纸；而我则想了“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语，既概括了背景，也介绍了写作手法和影响。当然这样备课是要花时间的，另外我还要与学生交流，还要写教学随感，还要读书……所以我不写教案。
不写教案，是因为我不想做无用功。现在我们许多教研部门和领导都在强调备课。但强调的往往是按刻板的模式备课，写出详细“规范”的教案。语文教案的内容除了生字词和文章脉络，就是逐句逐段的分析，最后就是总结文章特色之类的，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。教案写成这样，语文也死了。许多老师也认为写教案毫无意义，写的是一套，讲的又是一套。但领导要检查，要考评，所以形式主义的无用功还是要做，甚至有老师戏言权且把写教案当练字。我无力改变这种现状，但我有拒绝和选择的权利。
顺便说一下，我也曾为不写教案付出过代价，不仅与各种评优绝缘，还屡遭“修理”。好在我能得到学生的认可，应试成绩也不错，现任领导又比较开明，对我尚能“网开一面”。但我知道，不写教案是许多教师的共同心愿，我权当做一回《皇帝的新装》里那个口无遮拦、缺心少眼的小男孩吧。
不写教案的理由
卢军
《师道》2003年第5期，第11页。
首先声明，作为一个敬业爱岗的合格的高中语文教师，不写教案，决不意味我不认真备课！下面言归正传，谈谈我的理由。
写教案的必要性有很多，但向来最被强调的有两个：一是图眼前，为了上课有案可依；二是谋长远，为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师，对上课的规则和“潜规则”我已了然在胸，既然教案可以是物化的书面计划，为什么就不可以是头脑里的清晰思路？既然教学准备可以是多样化的产物，为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或本人心领神会的提纲挈领？不错，教案记录着教者的教学轨迹，反映着教者的教育理念和教学策略，理应总结和升华。但总结升华的方式很多，我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论，为什么要写那种统一格式、毫无个性的“规范”教案？又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念？
不写教案，源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的，拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”，教学是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案，制订详尽周密的计划，预设圈套，稳扎稳打，一步一步逼学生乖乖就范，尽入彀中，让课堂成为思想的“屠宰场”。
教学拒绝克隆和重复。不写教案，断绝了原地踏步、重复自我的后路。因为没有教案，我没有任何“老本”可吃，每堂课、每篇课文于我都是全新的，都是无“案”可依、无所牵挂、无所束缚的，我必须和学生一样抱着好奇和新鲜感从头学起，从头备起。正所谓，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“课”不同。
语文教学最忌照本宣科、一潭死水。一个离不了教案、教参和标准答案的教师上课永远不能贴着学生的实际与时俱进。不写教案，彻底铲除了照本宣科的基础，我必须有意识地逼使自己学会备“腹案”，用“腹案”上课，以此锻炼自己的应变能力、组织能力、记忆能力、口头表达能力，使思维自始至终都处于一个紧张活跃、思如泉涌、灵感迭出的境地。所以，即使是讲评高考语文模拟试卷，我都尽量白卷一张，不着一字。
不写教案，还因为我想把更多的时间用来“备课”。苏霍姆林斯基在其著作中谈过这样一件事：一位文科教师上公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”这告诉我们厚积才能薄发。教师都很忙，每天把写教案的个把小时省下来能干多少更有意义的事呀。比如有教师写高一课文《烛之武退秦师》的教案，光时代背景就抄了满满两页纸；而我则想了“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语，既概括了背景，也介绍了写作手法和影响。当然这样备课是要花时间的，另外我还要与学生交流，还要写教学随感，还要读书……所以我不写教案。
不写教案，是因为我不想做无用功。现在我们许多教研部门和领导都在强调备课。但强调的往往是按刻板的模式备课，写出详细“规范”的教案。语文教案的内容除了生字词和文章脉络，就是逐句逐段的分析，最后就是总结文章特色之类的，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。教案写成这样，语文也死了。许多老师也认为写教案毫无意义，写的是一套，讲的又是一套。但领导要检查，要考评，所以形式主义的无用功还是要做，甚至有老师戏言权且把写教案当练字。我无力改变这种现状，但我有拒绝和选择的权利。
顺便说一下，我也曾为不写教案付出过代价，不仅与各种评优绝缘，还屡遭“修理”。好在我能得到学生的认可，应试成绩也不错，现任领导又比较开明，对我尚能“网开一面”。但我知道，不写教案是许多教师的共同心愿，我权当做一回《皇帝的新装》里那个口无遮拦、缺心少眼的小男孩吧。