复习课的几个模式

梅梅
你那里有什么模式课型
梅梅
给我参考一下啊
豫语
没什么模式课型
梅梅
你给我找个吧　周期复习课的模式
梅梅
文档吧
豫语
周期？指什么
梅梅
周期复习课
豫语
以什么为一个周期
梅梅
什么都行
豫语
哈，我试一试
梅梅
好
梅梅
好期待啊
梅梅
我这里等待交卷呢
豫语
梅梅
你真有本事
梅梅
我怎么找不到呢
豫语
近两年来，我们在高三语文的复习中，根据布鲁纳的认知发展理论（学生的认知过程具有层次性，是循着由现象到本质，由感性到理性，由理解到运用的顺序进行的），结合高三学生的实际和高考的要求，尝试采用“练习，归类，反馈，强化”的复习课模式，取得了明显的效果，大大提高了课堂４５分钟的效益
一，练习
复习不同于新授课，是在学生已经学习过的基础上的回顾，总结，提高。因此复习的第一步我们先用典型试题练习的形式调查学生对已学知识掌握的情况，遗忘了多少，然后进行针对性的复习。这是复习课节省时间，求得高效的第一步。设计的练习要有典型性
例如，复习成语时，我们就是根据《考纲》规定的两点先设计练习。内容选用高考考过的典型试题
辨析成语使用的正误
正确选用成语
二，归类
根据学生典型题练习的情况，教师进行归类指导。归类分两方面，一是学生练习失误的归类，二是解题方法，角度的归类。后一个归类比前一个更重要，是由实践上升到理论，由现象上升到本质，进而揭示解题的规律
例如，在成语的复习中，如何辨析成语使用的正误，怎样才能正确地选用成语，在典型题练习之后，我们归纳出了解题中的六个思考方向
看成语的意义是否与句意相合
看成语与上下文能否衔接照应
看成语的对象是否适合
看成语的侧重点有何不同
看成语的语义轻重是否切合实际
看成语的感情色彩是否恰当
把这六把“钥匙”交给学生，让他们自己用钥匙开锁，提高学生解决问题的实际能力
三，反馈
该过程的全称为测标反馈。在上一过程的基础上，根据教学目标，设计全方位的练习，检测学生的达标情况。全方位一是题型的多种形式，一是内容的多种角度。难度一般以中等程度为宜。为加快节奏，可设计几组题目，学生分组分别完成指定的题目，然后交流。教师在交流的过程中，不断启发学生用上一过程中揭示的规律解题，并注意发现学生解题的难点
例如，成语的复习，我们的反馈测标就是从语境语义的辨析，正确选用；选择，填空等不同的方面出题进行训练。又如散文的复习从散文的特点，分类，表现手法，　立意，主旨，语言特色，线索等方面进行达标检测，并注意综合比较
四，强化
强化是复习课最终提高教学效益的关键一环，是更上一个台阶的过程。从高考的过程来看，只有通过不断的强化，才能适应选拔测试的要求。强化的内容一是指知识迁移能力，举一反三的能力；二是指测标过程中反馈的学生的常见误点，难点。强化的目的是提高学生解题的速度，提高学生解题的正确率
例如成语的复习，我们认为，难点当在同义成语的辨析使用和多义成语的辨析使用。如“琳琅满目”与“美不胜收”，前者侧重“多”，后者侧重“美”，“登峰造极”有正用和反用两个方面，另外贬义褒用和褒义贬用的情况使用难度也较大
四步复习模式的实施，教师必须首先从思想上改变传统的灌输式教学思想和教学模式，以现代先进的教学思想武装头脑，按认知规律指导学生复习巩固知识，在动态中发展学生的思维能力，掌握和动用知识的能力。充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，让学生成为复习的主人。其次，教师在设计复习，练习程序时，　必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义
两千多年前孔子就提出“学而时习之”，“温故而知新”，这是复习的意义，而如何采用科学的复习方法，有效地提高课堂复习的效益，则需要我们不断在实践中探索，总结，提高，并使之上升到理论的高度。我们采取的四步复习模式已经显示出了它的优势，１９９７年高中语文会考，高考统考我校学生都取得了显着的成绩
梅梅
这个不错
豫语
高考专题复习课的教学过程结构可以概括为“感知——理解——运用”三个阶段。其推进又可以概括为“探究练习——形成性练习——巩固迁移练习”三个层次。
豫语
形成了一套习题课课堂教学模式：课堂导入→教师考点展示→教师出示习题→学生分组讨论→学生分析题意→教师纠正补充→师生提炼总结→学生平行题训练→教师反馈订正→师生总结拓展→学生自我消化→学生巩固训练→教师布置作业。
课前准备］　习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。（１）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。（２）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。（３）解题方法的训练应具备综合性、多维性。
课堂导入］　“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。高三化学习题讲评课，在进行课堂导入时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以析题、图示的方式导入，但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
考点展示］　　新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必须解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求　、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。
内容讲解］　　本环节是整个课堂的重心所在，习题课内容讲解的顺序不一定按照习题在教材中的编排顺序来讲解，可以根据实际情况进行相关的调整，例如可以把知识点相近的知识，题型相似的内容放到一块来进行讲评，在讲评过程中不应只注重知识的讲授，还应注意学生学习方法、解题能力以及情感态度的培养。
、展示习题：把习题中所涉及的知识点，目的展示给学生。
、分组讨论：将学生根据班级情况进行分组，分析解题的关键、思路、方法和答案。
、学生分析：各个小组分派代表对所展示的题目进行解题思路分析，并由其他组成员对分析人在讲评过程中所出现的问题进行纠正和补充。
、教师点评：教师对各小组的讨论情况进行总结性的点评，对于好的地方进行及时表扬，讲解不到位的地方给以相应的补充和纠正，对于重点和难点的内容进行强调、分析。
、师生总结：题目讨论结束，教师指导学生对习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。
、平行题练习：通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。
课堂小结］　课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用的时间不多，但是能直接影响到整节课的教学效果，恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，并且还能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。　习题课课堂小结方式多种多样，可以以学生自述、教师展示知识网络的形式，也可以习题的形式，可以根据课堂实际情况作适当的调整。
作业布置］　作业是教学反馈的形式之一，有效的作业布置能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。无效的作业布置不仅忽视了学生获取知识、能力的培养，使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，而且也使学生形成对化学的厌学情绪，降低作业效果，不利于学生对知识的掌握和思维能力的培养。习题讲评课在进行作业布置时，要注重作业的实效性和针对性。
总之，上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。
梅梅
你真有本事
梅梅
在哪里找的
梅梅
我是都找不到呢
豫语
嘲笑俺啊？
梅梅
不是　是真的
豫语
搜资料也算有本事啊
豫语
“理练结合”式复习课
我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。一般对于概念、几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则练为主理为铺，应用题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？
.教学过程注重开放，突出主体
（１）抓准复习起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构。组串学生知识的散点。如《小数的整除》复习课，设计一个综合性的开放题，使学主说出约数、倍数、质数、合数等数的整除概念，使这些知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注人，课堂更多关注了质的体现。
（２）突出学生自主梳理的过程。“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越疽代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。如《简便运算）的复习，老师先让学生自己整理简便运算的定津和性质，再进行合作学习，开展生生之间、师生之间的互动活动。
（３）注重学生参与评价。新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
.练习内容注重强调应用
（１）设计针对性练习，突出实效性。练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。如概念的复习课，知识点容易相互混淆，那么在题型的选择上要侧重于“辩析题”；又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
（２）加强练习的应用性。数学来源于生活，与日常生活联系密切。数学教学必须联系买际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。如在小数知识整理与复习一课，让学生介绍家乡的面积、人口、则政收人等数据，从而使学生自然而然应用了小数，使学生体验到生活中处处有数学和数学的价值，增加了解决实际问题的能力。
三、“实际应用”式复习课
这一类复习课的主要特点是，全部学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是创设问题情境——探索解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创新。
这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，促进学生学好数学的积极情感体验，课堂效果好。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性目标和发展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。
豫语
五环节复习课教学模式
整个课堂教学中，通过“导、学、展、练、结”五个环节的实施，达到提高教学效率的目的。
豫语
模式可以迁移
梅梅
恩
梅梅
学校要把人逼死
梅梅
练习，归类，反馈，强化“的复
梅梅
这个不错
豫语
一、自主复习、知识再现。二、归纳系统、形成网络。这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，这样既简单明了，又有利于在梳理知识。三、提出问题、质疑解难。四、例题评析、引导点拨。在单元复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨。五、拓展练习、形成技能。
注意基础与突出重点的关系，新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动。在练习时，除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。　练习题的设计要有层次性、变式性和综合性。另外还要注意学生之间的差异，注意分层练习，让所有学生都享受成功的喜悦，增强各层次学生学习的积极性。
豫语
梅梅
好
豫语
终于对你有帮助啦
梅梅
谢谢　帮助很大
豫语
复习课教学模式
一、复习课的特点：
复习课有两个特点：一是”理“，对所学的知识进行系统的整理，使之”竖成线“、”横成片“，达到提纲挈领的目的；二是”通“，融会贯通，弄清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果。
二、复习课的目标要求：
认知目标明确具体，切合实际，有针对性。
引导学生自己系统整理，形成系统知识。
技能和能力训练要求适度，例题有典型性。
突出重点，容量、节奏恰当。
指导学生运用所学知识举一反三，延伸拓展。
突出学习主题，解疑释难，体现训练过程。
指导复习的方法。
注意及时纠正，复习的效果好。
培养创新意识和实践能力。
三、复习课要遵循的原则：
1、　　针对性原则
复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况，寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点，有针对性的选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进综合学习能力的提高。
2、　　自主性原则
必须突出以学生为主体，改变教师代替整理的方式，让学生有更多的时间参与实践整理，使每个学生都得到相应的训练和提高，体现学生的自主性。
3、　　发展性原则
复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓展，而且方法要灵活，有利于学生创新。
四、操作过程：
提出要求，独立整理；
小组交流，共同梳理；
交流展示，总结提升；
巩固练习，综合应用；
评价反馈
豫语
复习课课堂教学模式
有效的复习课，既要关注教师主导作用，又要关注学生自主合作潜能的发挥。为使复习课真实、有用、有效，我们特拟定出复习教学十六字模式，其内容为”复习导示，自主整理、交流分享、检测达标“供全体教师借鉴或遵照执行。
所谓”复习导示“，就是指学生在未进入自主复习状态之前，教师针对某知识范畴，促使学生在一堂课内，应接受和掌握的知识量与知识度所做出的必要性指导与提示。因为，就学生已学过的知识而言，有的是已遗忘的，需要提示引起回忆再认，有的是零乱的，是未经梳理过的，甚至有的还是无意识、无目的、无目标的，这就需要在学生进入自主整理状态之前，教师要根据所教学科知识体系之特点，紧扣课标，紧扣教材，紧密联系学生实际，对应知、应会知识以及应试时的知识与能力训练要求，给学生以科学的细化的复习指导与提示。复习导示内容可以以某一知识归类设计，也可以单元归类设计。”复习导示“务必紧扣课标紧扣教材、要在原有知识点、能力上适当拓展延伸。教师要做到课前精心备课，精心设计导示内容、要求堂堂复习都要在教师有效性导示下进行，杜绝随意性，放任自流现象。
所谓”自主整理“，就是指学生在复习中要围绕教师所导示的内容发挥自主性、主动性、能动性，最大限度地调动学生的主体活动意识和主体潜力，用心、用脑、动口、动手对已学知识进行自主整理，做到”精“、”细“、”实“。所谓”精“就是不要胡子眉毛一把抓，会不会的一起滚，要对已学知识做到归纳、梳理、取舍、筛选，特别要筛选出易错、易混、易忘的，目前还印象不深、掌握不牢、甚至根本未曾接触过的，要做到堂堂有重点，堂堂有目标，堂堂有训练，堂堂有提升。所谓”细“就是堂堂课中对教师导示中限定的知识要做到由面到点，由知识到能力进行梳理，可采用知识表、知识树等形式进行归纳整理，要重基础性知识，在掌握系统知识基础上适应拓展延伸，要注重复习过程中知识与能力题组的积累与训练。所谓”实“就是关注应知、应会，必知、必会、应考、必考知识，要做到合住书想，避开现成资料去自主做，切恕打开书会，合住即忘。复习课目的就是实现查漏补缺，训练提升。教师在学生自主整理过程中，要参与自主学习与合作交流之中，力求发现学生学习中的缺陷，力求发现疑点、难点，力求关注差生，要参与到学生活动之中，针对性辅导，要发现闪光点、闪光面激励诱导、点评，要帮助学生择疑、释疑，使每个学生在单位时间内学有所获。
所谓”交流分享“，就是让学生在自主整理学习基础上，生生间、组组间、师生间进行交流，互补分享学习成果。特别是做到在求异基础上求同，在分散知识上互研互补。在这一环节中应多给学生提供展示的机会，要在求异性上展示，在求新性上展示，要避免多次重复性展示、，力求将知识浓缩到必考、必会、必掌握、必会应用的理想状态之中。在交流分享中可采用兵帮兵、兵教兵、兵强兵，真正实现互助、合作、交流、分享、共同进步、共同提高之目的。
”检测达标“是复习中最关键性的环节，它是在教师出示复习导示、学生自主整理、交流分享基础上，实现终结性训练提升的过程。在这个环节中，更要充分发挥教师的主导性，发挥教师的才智。教师需要根据教材知识与能力的适度与量度，精编精选检测题，要努力做到紧扣课标、紧扣教材资源本身，也可借鉴课外资料资源中最有价值的试题和题型，编写好每堂课的检测题，要尽量做到堂堂有检测，堂堂有过关，堂堂能达标，堂堂能提升。