《“运用多元智能理论 全面发展学生智能”的实践研究》

《“运用多元智能理论 全面发展学生智能”的实践研究》
结题报告
作者：陈红柳    文章来源：本站原创    点击数：1245    更新时间：2008-12-25       热
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苏州工业园区教学研究立项课题
《“运用多元智能理论 全面发展学生智能”的实践研究》
结题报告
唯亭学校多元智能课题研究组  执笔人：杨雪珍
一、课题提出的背景
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。因此，如何在素质教育的不断进程中确立和保持正确的人才观，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，并为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，应当成为小学素质教育必须研究的重要问题。
多元智能理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，为个人才能的培养和发挥开辟了宽阔的道路，让每一个儿童的强项智能都可以尽情地发挥，并且带动他的弱势智能，让学习成为儿童的乐趣，以促进每一个人的全面发展。
在现实的教学过程中，我们仍然过多偏重于学科知识的传授，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养；过多地强调了共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。我们对学生评价也存在着不少问题。
多元智能理论与我国素质教育观念、基础教育改革的方向契合程度较高，而且，不少专家学者在使该理论本土化方面做了大量定义、阐释工作，在理论的实践方面积极开展培训、指导，使得本课题的研究在理论与实践的借鉴上有了一定的基础。
通过本课题的研究，我们可以发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展，使参与研究的老师也从中得到发展，使学校教学状态也得到提升。
二、概念的界定
“多元智能理论”：智能即智力。在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。实际生活情景是智能存在的前提，解决实际问题是智能的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是创新，是智能的最高境界。
“全面发展学生智能”：在多元智能理论指导下，实施“扬长”教育，直击学生智能底线，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面地关注学生成长与发展。
三、课题研究的理论依据
1、多元智能理论：哈佛大学心理学教授加德纳指出，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。多元智力理论认为每一个儿童都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏儿童优势智力领域的基础上，鼓励和帮助儿童将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
2、建构主义理论：建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。
3、最近发展区理论：最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
四、课题研究的目标与内容：
（一）课题研究的目标
智能的结构有其复杂性，因为在同一个体身上，处于不同发展水平的智能并存着；在同一项活动中，每一项智能也会得到不同程度的体现和提高，所依赖的智能也有主有次。所以，促进学生智能的成功发展，不能割裂其联系，孤立的开展实践活动。况且由于小学生的年龄特点，其各项智能还表现为一种潜在的发展态势，尚需要教育的引导、发现和培育。
我们力图把加德纳的多元智能理论与我们小学教育教学改革实践结合起来，通过多元智能理论指导下的教学策略研究，探索多元智能理论指导下的教学策略以及运用多元智能理论，指导学生学会学习，发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展，使参与研究的老师也从中得到发展，使学校教学状态也得到提升。
由此，我们确立了课题研究的具体目标是：
1、通过研究，探索有利于学生智能成功发展的教育教学操作方法，促进教师“以学生的智能发展为本”，能认真对待每个孩子的兴趣特质，提供其能力展示交流的机会，根据不同学生的不同智能特点因材施教。通过研究，提高教师对自身教育教学活动的设计、组织的合理性、有效性。
2、通过研究，优化学生的素质结构，并使不同类型的智能得到不同程度的培养，提高学生在学习生活中获得成功的能力，并为学生今后的个性发展奠定基础。
（二）研究的内容：
主要分两个B级子课题：
1、多元智能理论指导下的教学策略研究
发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进每个学生的全面发展。
下分五个C级子课题：
（1）“集体探究性学习活动的实践研究”；（负责人：
顾晨玮）（探索在课堂教学中“激发学生探究意识，培养探究能力”的条件和操作模式；研究小学艺术“自主探究性”活动内容、体系及设计方式方法。）
（2）建立多纬度、发展性评价体系的探究；（负责人：
周春华）（为了使体育学习成绩的评定真正的激励和激发学生对体育的兴趣，提高学生体育学习成绩和参与体育活动积极性等发挥作用，体育成绩的评价要体现多元性和发展性。评定的标准可分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异标准。）
（3）创设多种情境，发展学生语言智能的实践研究；（负责人： 孙晓敏）（培养学生的读书能力；培养学生正确运用语言说话、写话。）
（4）在综合实践活动中发展学生人际智能、自省智能的探究；（负责人：蒋春云）（培养学生的创新意识和创新能力；培养学生合作意识和能力；培养学生对社会的责任心和使命感。）
（5）多元教学方法的研究。（负责人：张静）（通过“多元教学方法”的实践研究，从不同角度挖掘适合每个学生智力发展的教育方法，利用教学手段的多样性与教材内容的可选择性，激发学生主动探究精神，完善学生多元智能发展。）
2、运用多元智能理论，指导学生学会学习的研究
一方面把学生真正放到自主的地步，调整学法；另一方面帮助学生建立自信，提高他们的自信心。
分3个C级子课题。
（1）“活动化教学在小学英语教学中的实践研究”；（负责人：王莉琴）（活动化教学的根本目的就是通过对现存以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，通过体验生动有意义的生活英语，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。）
（2）“构建小学语文多元化、个性化作业体系的实践研究”；（负责人：俞燕萍）（即在语文教学过程中，尊重学生的个性发展，通过改革，让语文作业的个性化、多元化。密切联系生活，培养学生的实践能力、创新能力、综合运用知识的能力。）
（3）“小学英语任务+情景+活动课堂教学的研究”。（负责人：王丽琴）（通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。通过课堂教学模式的改革，让学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。）
五、课题研究的方法和对象
研究方法：
1、文献资料法：学习有关多元智能理论、建构主义理论、元认知理论、最近发展区理论及其它教育教学理论，提高课题研究组成员的理论水平。
2、行动研究法：通过实践研究各阶段学生多元智能的现状，改进教学方法，发展优势，带动弱势，促使全面发展。
3、个案法：通过对特定案例的分析，改进教学方法，归纳出研究所取得的成绩。
4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
研究对象：
参与课题研究工作人员所任教班级的全体学生。
六、课题研究的步骤
1、课题研究的前期准备阶段。
2003．11——2004．9 成立课题组，并形成课题研究方案。
2、课题实施阶段
（1）课题研究的启动阶段。
2004．9，参与课题研究的老师学习理论，参加培训。通过本阶段工作，使参与课题研究的全体教师人人明白本课题的目的意义、主要内容和实施方法。
（2）课题研究的实施阶段。
2005．2——2006．6
，深入钻研教材，将多元智能理论运用到课堂教学之中，探索多元智能理论在教学情境中的实践运用方法。教师要熟练地掌握多元智能教与学的策略，与学生共同摸索适合各自学习的学习方法，逐渐学会学习。我们可以发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展。
2005年9月，由于唯亭实验小学和唯亭学校暑期两校分离，有部分研究教师以及研究资料留在实验小学。开学初，我们做好接受实验小学的课题移交，在唯亭学校补充实验教师并安排好其研究工作，对新参加研究的教师进行理论培训，调整工作计划，正常本课题的研究。
（3）课题研究的中期汇报。
2006．6，完成中期报告，进一步完善课题研究方案。
（4）课题研究的深入实施阶段。
2006．6——2008．6，完成小学教学中多元智能的发展的基本原理、基本途径、基本方法的探索，归纳出多种成功的多元智能课堂教学模式，发掘一批创造性跨学科教师队伍。
3、课程研究的总结阶段。
2008．6——2008．10，收集课题成果，汇编成册，完成课题论文，完成课题报告，做好结题工作，为课题鉴定作好充分准备。
七、课题研究的成果
（一）、科研促进教师的成长，探索了多元智能理论指导下的教学策略
1、更新教学理念。我们组织教师学习了《元认知的性质、结构与评定方法》、《元认知与学生学习》、《由多元智能理论引发的对教育改革的思考》、《智能的结构》、《多元智能》、《多元智能教与学的策略》、《多重智力理论与学校教育改革》、《对传统教育评价的变革》、《多元智能理论及其对教育的启示》等理论书籍，提高理论水平。使课题组的全体老师正确理解多元智能理论：强化优势，发展弱势。
2、追求有效教学，在课堂教学中促进学生多元智能的发展
“有效教学”是课程改革中倡导的教学理念，强调去除浮华，返朴归真，使目标更明确、过程更扎实、效果更明显。要求教师深入钻研教材，将多元智能理论运用到课堂教学之中，探索多元智能理论在教学情境中的实践运用方法。为了在课堂教学中促进学生的智能发展，我们结合课题思想落实了以下几项策略：
（1）结合学科特点，在一堂课内重点发展学生的核心智能；
课堂教学必须结合学科特点，重视发展学科能力，兼顾其他智能的发展。例如，音乐教学应发展的核心智能是音乐智能，音乐老师考虑到学生的原有水平，在教学中就采用了“听一听、想一想、说一说”体现空间想象智能、语言表达智能的形式来促进学生音乐智能的发展。
另外同一学科的不同教学内容也具有不同的作用。同样是语文课，说明类文章更多地涉及结构层次及事理，属于逻辑性范畴，抒情类文章更强调学生情感体验，从而培养丰富的情感、促进内省能力。
（2）采用多样化的教学手段，在一堂课内鼓励学生多种智能参与；
千差万别的学生，内心需求多样，知识基础多样，智能倾向也是多样，对他们统一要求、统一方法、统一过程、统一结论，只会压抑学生的个性。为此，我们提出在教学中，要根据教学内容及学生的智能倾向而设计教学形式，如让爱动的人操作、板演，让爱画画的人展示其作品，让爱唱的人显示他的才能……这样才能调动学生的学习积极性，使他们更好地理解运用教材。同时，倡导小组合作学习，促进学生之间的智能交流，培养交往互动智能。
（3）应用多元智能的课堂教学设计；
作为教师，就如同导演，进行课堂教学设计一定要真正凸现学生的主体作用，要以学生的主动参与、主动投入为基础，以学生的思维发展为目标，千方百计地利用实物、图片、电教设备、动作表演等，让学生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，切实运用多元智能理论来找到教学内容与学生生活实际、学生现有知识以及社会热点、学生感兴趣的各个方面之间的联系，设立尽量真实的语境，最大限度地让学生在真实的环境中去操练和学习语言，最终能灵活运用语言，让我们的学生人人都能成功，个个都有自己的优势智能，人人都是可育之才，这才是作为教师的真正本事。如：多种形式的提问，激发学生的思考。在教学过程中，教师通过提问，帮助学生思考和理解，是一种重要的教学策略。但许多老师的提问往往很直白，缺乏情景，缺乏艺术，缺乏多样性。我们课题组的教师在这方面做了许多改革的尝试，形成了以下一些提问的形式。
A、在学生动手操作或实验后提问；B、在学生表演后提问；C、在音乐的渲染中提问；D、就实际生活中的例子提问；E、就学生的内心体验提问；F、就图画画面提问。采用不同的提问策略，将问题的提出、思维的训练与语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、内省、自然观察等智能和谐相联，方法巧妙，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发。
（4）运用自我指导的学习方式来学习；
我们可以教给学生如何发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合来学习，比如，擅长演讲的人就侧重于模仿伟人的演讲词和演讲风格，擅长数理的人就侧重于从数学符号和形式开展学习，擅长身体动作的人就侧重于演剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐节奏的人就侧重于通过歌曲歌谣或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的人就侧重于通过造型图像等来学习，擅长人际交往的人就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，擅长自我认知的人通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，等等，每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习，就会如鱼得水、游刃有余。
（5）采用促进学习的评价，目标多元化，内容全面化，方法多样化。
积极开展多元评价活动，鼓励自我评价。必须采用多元评价方式才能反映出学生的智能差异，才能正确地评价学生，从而为学生的有效发展提供指导依据。
首先，评价目标要多元化。既要诊断学生的学习质量及教师的教学效果，来调节教师的教学和引导学生的学习方向；又要促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
其次，评价内容要全面化。倡导学习结果与学习过程的有机结合。在对学生的认知发展水平进行评价的同时，更应关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
再次，评价方法要多样化。强调把评价渗透到教学过程的所有环节和不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)，要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式。所以教师应该着眼于从多元智能入手，对学生进行全面正确的评价，才能不断提高教学效果。自我认识智能也是需要大力培养的一种基本智能。它能让学生对自己有一个清楚地认识，并不断改进学习方法，提高学习效率。鼓励学生进行自我评价恰好能起到这个作用，而且可以更好地发挥评价的激励功能。学生应该是评价的主动参与者。因为对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。所以，教师的评价、家长的评价、学生的互评，甚至社会的评价都应该有机地与学生自我评价相结合，随时关注学生在学习活动中的表现与反应，以便给予必要的、及时的、适当的鼓励和指导。
3、加强交流，相互学习经验
课题研究的过程可以说是一个开放的过程，是一个互相学习和研讨的过程。在每学期末我们都进行课题研究的心得交流会，在交流中，各课题组成员互相取长补短，就自己在实施过程中的经验教训畅所欲言，进一步明确了今后开展课题研究的方向和策略。每次的评课现场是我们课题组最热闹的时候，每次大家均能“知无不言，言无不尽”地畅谈一节课的优缺点，而后以交流论文的形式开展研讨，将以往简单地一说了之上升到理论的高度，既让执教的老师有所受益，又能提高课题组老师的教科研水平，一举两得。
在课题研究的过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题，研究问题，在近几年的研究中已有2篇论文发表于国家级刊物，10多篇论文发表于省市级刊物，区级刊物上发表多篇。在各级比赛中获奖的论文更多，有50多篇。
课题组教师的教学艺术日臻成熟，上出了很多精彩的公开课，为我校赢来了广泛的赞誉。
具体情况见附表1—附表4。
具体情况见附表1—附表4。
（二）、科研服务学生的发展。学生的各项智能全面发展，学习能力明显提高
运用多元智能理论，指导学生学会学习。发展学生眼前的智能优势，带动学生眼前的智能弱势，促进学生的全面发展。一方面把学生真正放到自主的地步，调整学法；另一方面帮助学生建立自信，提高他们的自信心。课题研究的过程中改革评价体系。传统的评价以学生的学业成绩为主，忽视了学生的个性发展，扼杀了学生其他智能发展。我们努力发挥评价的教育功能，在评价中发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
除了试卷测试以外，我们还进行学科能力评价、与同学合作交流能力评价以及学习兴趣和学习习惯的评价等。利用各种形式，展示学生的个性特长和优势智能，加强舆论引导，帮助学生形成积极的发展心态。
事实证明，多元的评价体系，促进了学生多元智能的发展，也促进了学生积极心态的培养，学生和家长都很赞赏这一新的评价方式。
许多学生更好地认识了自己，发展了智能，培养了自信，树立了理想，智能获得充分合理的发展。几年来，在学校组织参加的各级比赛中，学生均取得了不俗的成绩。2005年以来，共有14人次在国家级比赛中获奖，48人次在省市级比赛中获奖，在区级比赛中获奖的学生更是数不胜数，光体育一项就有76人次获奖。学生团体比赛也捷报频传。2005年10月，在苏州市小学生航空模型比赛中获小学组第一名；2006年1
月，我校二（1）班在苏州市小学生铅笔字比赛中获得二等奖；2006年6月，我校四（2）班在苏州市小学生钢笔字比赛中荣获一等奖……（具体情况见附表5—附表6）
（三）、科研提升学校的品位，推动学校的发展。
以校为本，扎实有序地开展教科研活动，深入推进新课程实验，为学校可持续发展、提升品位注入了源源不断的新活力。在学校树立“科研是立校之本，发展之本”的理念。树立“教育依赖科研、科研提升教育”的理念。切实落实科研课题，认真开展教育科研。强化教育教学研究，推动教育科研。
强化激励机制。学校制度规定：教师在市级以上刊物发表文章或在各级论文评比中获奖，学校根据不同的档次，给以一定的奖励；申报各级课题，可获课题经费；鼓励教师参加优质课、基本功等各级各类比赛，对获奖教师给予一定的物质奖励。
论文的发表从实质上看是教育科研进入良性循环的体现。本来，我们教师觉得不会写论文，充其量写写工作总结、经验交流，不能上升到理论的高度。现在在研究中写相关的论文，学校研究的氛围浓厚，学校的品位提高了。成了一种科学的竞争，教学质量的提高也水到渠成。
八、研究后的思考和疑惑
在经历研究的这几年中，我们取得了一些成果。但从中我们也遇到了许多问题和困惑，需要专家的指导并进行进一步的研究：
1、教学理论与实践操作的矛盾。虽然取得了一定的成绩，但总觉得我们这种研究是浅层次的，效果是不显著的。我们尽可以赞叹“多元智能理论”在剖析人才差异上的合理正确。但在高考、中考甚至小学毕业统考、学校评级质量检测“唯分数论”的现实中，我们感到我们所能做的真的很少，我们的空间很小。
2、教育理想与教育环境的冲突。好的教学评价必将催生优质教学的产生，当然一个好课题研究主要是关注课堂，关注学生的发展。在课题研究过程中我们虽然在教学评价方面已作了一些初步的尝试和探索，但却是非常肤浅的。在大的教育环境中，新的教育思想、理念与功利色彩浓厚的分数追求之间必定形成强烈的冲突。面对这种冲突，学生、家长，甚至教师有时会自觉或不自觉地改变自己的初衷，“修正”自己的追求。
3、
学生多元智能的培养与其他学科有许多相容之处，也有许多不同的途径和方法，在其他的领域更有发展和研究的价值，所以探索发展学生多元智能研究的任务任重而道远，必须继续努力。