神马文学网学生年级越高创造力却越低，教育专家指出——应试教育阻碍创造力培养
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 14:45:53
学生年级越高创造力却越低，教育专家指出——应试教育阻碍创造力培养 本报讯 （记者 苏军）学生年级越高，创造力反而越低。在日前举行的2010年海峡两岸中小学教学学术研讨会上，由上海市教科院提供的“六市中小学生创造力及其培养现状”调查报告显示：在有利于创造力培养的学校环境优良率一项中，小学为16.6%，初中为13.4%，高中只有5.5%。
一些专家认为，小学、初中和高中在硬件上没有什么区别，高中在图书借阅和网络条件上占优，但在软件上却越来越差，如课外活动逐步减少、教师不注重鼓励学生对自己感兴趣的问题进行探究、课业负担越来越重等。环境恶化导致学生缺少创造的时间和空间，减少了发展创造力的机会，极不利于学生创造力的培养，从而出现了学生学段越高创造力越低的窘境。
市区学生、男生有更强创造力
课题组从我国东、中、西部地区选取了教育发展水平较高的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6市106所中小学校，对11098名学生进行了大样本调查，发现与2002年全国青少年创造力水平相比，6市中小学生创造力水平较高，但依然存在不少问题。
调查结果显示，学生创造力现状是，一是具备初步创造性人格的学生较多，市区学生、男生有更强的创造性人格。学生自评创造性人格特征前三位依次是：想象与自我表现（74.9%）、自信心与合作意识（71.5%）、意志力与进取精神（68.7%）。如果把同时具备以上6项人格特征的学生称为具备初步创造性人格的人，则这样的学生占18.2%，比2002年全国资料高16.2个百分点；市区学生有20.5%，比郊区高6.2个百分点；男生有20.1%，比女生高3.8个百分点。二是具备初步创造力的学生相对较多，市区学生、男生有更强的创造力。三是初步创造力与初步创造性人格密切相关，初中生的创造性逐年增加，高中生的创造性处于低潮。
学段越高，创造力培养环境越不利
调查发现，在“应试教育”的理念下，随着年级的升高，学生的应试压力也逐步增加，导致有利于创造力培养的环境逐步减少，所以越是年级高，学校的环境越不利于学生创造力的培养，而且这也不能简单归结为是学校的单方面原因。
记者近日采访中也听到一个与此相符的事例。上海市实验学校设有小学至高中的三个学段，前不久学校组织国庆花车表演，结果发现年级越低的学生创造力越强，有的低年级学生将废纸盒、拖把作为花车的面板和轮盘，有的从超市借来小推车，两辆车一对接经过装饰，就成了漂亮的花车，富有创意。而高二“理科班”的一些学生却对此手足无措，拿着纸盒不知道如何做出东西来。校长徐红认为，这种现象值得教育工作者反思：“创造力并非与生俱来，学校要在保护和激发学生创造力上有所为，对有可能扼杀创造力的要有所不为。”
师生关系影响学生创造力
调查提出，民主型师生关系有利于学生创造力的培养，而权威型或放任型师生关系会阻碍学生创造力的形成和创造性人格的培养。
学生认为在课堂中教师“耐心解答，共同探讨”、“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”和“视时间是否够用而定，如时间不够，下课再讨论”属于民主型师生关系；而“认为这是捣乱，加以训斥”和“为保住‘面子’，自圆其说，为自己辩解”属权威型师生关系；而“不予理睬，继续讲课”和“敷衍过去，说‘下课再研究’”则属于放任型师生关系。
调查还显示：大部分教师能采用启发式教学，但机械重复的方式仍有一定比例。有74.4%、69.0%和75.6%的学生分别认为老师能在课堂上利用现代教育技术，采用启发式教学，培养学生学习方法等。但也有40.0%的学生反映老师的上课方式为简单重复和机械操练。
上海市教科院《上海教育科研》主编傅禄建指出，目前，“应试教育”仍是中小学生创造力培养的主要阻碍。为此，学校要在办学理念和教育教学方法上进行改革，切实把学生课业负担减下来，让学生有时间、有空间参与教学、体验创造。同时，有条件的中小学校可以在校内建立中小学生“科学院”等机构，有组织地开展创造教育活动，加强对中小学生创造力培养的管理，提高校内创造力培养的实效。有条件的中小学校还可以与高等院所、社会工矿企业建立协作关系，整合创造力培养的社会资源，形成中小学生创造力培养的合力。
一些专家认为，小学、初中和高中在硬件上没有什么区别，高中在图书借阅和网络条件上占优，但在软件上却越来越差，如课外活动逐步减少、教师不注重鼓励学生对自己感兴趣的问题进行探究、课业负担越来越重等。环境恶化导致学生缺少创造的时间和空间，减少了发展创造力的机会，极不利于学生创造力的培养，从而出现了学生学段越高创造力越低的窘境。
市区学生、男生有更强创造力
课题组从我国东、中、西部地区选取了教育发展水平较高的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6市106所中小学校，对11098名学生进行了大样本调查，发现与2002年全国青少年创造力水平相比，6市中小学生创造力水平较高，但依然存在不少问题。
调查结果显示，学生创造力现状是，一是具备初步创造性人格的学生较多，市区学生、男生有更强的创造性人格。学生自评创造性人格特征前三位依次是：想象与自我表现（74.9%）、自信心与合作意识（71.5%）、意志力与进取精神（68.7%）。如果把同时具备以上6项人格特征的学生称为具备初步创造性人格的人，则这样的学生占18.2%，比2002年全国资料高16.2个百分点；市区学生有20.5%，比郊区高6.2个百分点；男生有20.1%，比女生高3.8个百分点。二是具备初步创造力的学生相对较多，市区学生、男生有更强的创造力。三是初步创造力与初步创造性人格密切相关，初中生的创造性逐年增加，高中生的创造性处于低潮。
学段越高，创造力培养环境越不利
调查发现，在“应试教育”的理念下，随着年级的升高，学生的应试压力也逐步增加，导致有利于创造力培养的环境逐步减少，所以越是年级高，学校的环境越不利于学生创造力的培养，而且这也不能简单归结为是学校的单方面原因。
记者近日采访中也听到一个与此相符的事例。上海市实验学校设有小学至高中的三个学段，前不久学校组织国庆花车表演，结果发现年级越低的学生创造力越强，有的低年级学生将废纸盒、拖把作为花车的面板和轮盘，有的从超市借来小推车，两辆车一对接经过装饰，就成了漂亮的花车，富有创意。而高二“理科班”的一些学生却对此手足无措，拿着纸盒不知道如何做出东西来。校长徐红认为，这种现象值得教育工作者反思：“创造力并非与生俱来，学校要在保护和激发学生创造力上有所为，对有可能扼杀创造力的要有所不为。”
师生关系影响学生创造力
调查提出，民主型师生关系有利于学生创造力的培养，而权威型或放任型师生关系会阻碍学生创造力的形成和创造性人格的培养。
学生认为在课堂中教师“耐心解答，共同探讨”、“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”和“视时间是否够用而定，如时间不够，下课再讨论”属于民主型师生关系；而“认为这是捣乱，加以训斥”和“为保住‘面子’，自圆其说，为自己辩解”属权威型师生关系；而“不予理睬，继续讲课”和“敷衍过去，说‘下课再研究’”则属于放任型师生关系。
调查还显示：大部分教师能采用启发式教学，但机械重复的方式仍有一定比例。有74.4%、69.0%和75.6%的学生分别认为老师能在课堂上利用现代教育技术，采用启发式教学，培养学生学习方法等。但也有40.0%的学生反映老师的上课方式为简单重复和机械操练。
上海市教科院《上海教育科研》主编傅禄建指出，目前，“应试教育”仍是中小学生创造力培养的主要阻碍。为此，学校要在办学理念和教育教学方法上进行改革，切实把学生课业负担减下来，让学生有时间、有空间参与教学、体验创造。同时，有条件的中小学校可以在校内建立中小学生“科学院”等机构，有组织地开展创造教育活动，加强对中小学生创造力培养的管理，提高校内创造力培养的实效。有条件的中小学校还可以与高等院所、社会工矿企业建立协作关系，整合创造力培养的社会资源，形成中小学生创造力培养的合力。
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