专家档案——博瑞.霍姆伯格

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2021/04/12 08:06:23

一、远程教育是一门学科(A Discipline of Distance Education)

  基于对远程教育理论基础、研究领域及其课程的研究, 博瑞.霍姆伯格得出结论,在研究和大学学习方面,远程教育已经建立了自己的学科 。他认为:在远程教学大学和世界各地的所谓双重模式大学中进行研究和开发的部门,他们工作的文字材料,大量可利用的学术文献,以及作为大学课程开设的远程教育课程,所有这些都是这门新兴学科存在的实质性标志。

二、个性化学习(Individual learning)

  1、个别化远程教育

        远程教育通常就意味着个人学习(Private study)。单个学生在他或她自主学习的基础上,接受一个或多个辅导教师的一对一的辅导。远程教育包括两个方面。一个是学习内容的呈现,它代表的是一种从辅导教师到学生的单向交流;另一个是学生与教师之间的交互。

  2、个别化和学生的自主性

        个别化与学生的自主性和灵活的学习安排紧密相关。

  教学,它在本质上是促进学习的活动,必须对学生进行较少控制和权威式的干预,而要创设有利于学习的情景。

         知识不是脱离于知识的主体独立存在的。它不会原封不动地传递给学习者。它总是根据学习者已有的知识框架,并在这种框架之上建构学习者的知识。理解式的学习和教师的严格控制两者不会完全协调一致。学习者必须通过自身完成自己知识图式的建构。

  3、个别化安排和学习行为的开展   

         如果说远程教育的所有潜能都得到充分发挥,那么任一学生都可以在任何他(或她)适合的时候,参加注册、开始、暂停和完成他的学业;他(或她)也可以全身心地投入到他(或她)认为极其重要的部分课程内容或方面。充分的灵活性和学生的完全自主性这两个方面的结合,就形成了对许多学生都有吸引力的高度开放的系统。 

  4、学习内容的个别化

        如果仅仅只有学习进度安排的自由,而学生自身不能决定所学的内容,那么,真正的个别化学习还是不会发生。能够体现这种个别化的现实是,学生能在远程教育机构所提供的课程中选择学习的内容。目标就是使“课程针对于每个学员”。它是通过作业实现的。 

  5、个别化的媒体选择

         对许多也许大多数的学生来说,他们觉得保持与教师的交互就足够了,而有些学生偏爱与他们的学习同伴进行交互。对那些居住在远程教育面授辅导机构附近的学生,还可以得到面对面的交互的补充。在学生决定他们是否要与他人进行交互,如何与他人交互上,让学生自己选择。 

  6、个别化和师生之间的一对一的交互

         远程教育能提供学习内容和学习媒体二个方面的个别化。这种个别化把远程教育的两个方面,即学科内容和师生交互融合在一起,形成了各个相互依赖的要素。远程教育的师生交互是通过传统方式的邮件、e-mail、传真进行的学生与教师之间的一对一的交互。这一点,与其他的任何教育机构相比,它几乎都是绝无仅有的。

三、有指导的教学会谈(A Guided Didactic Conversation)

     (一)概念  教学组织机构与学生的关系被称为有指导的教学会谈。

     (二)理论依据

  1.在教师教学和学生群体之间,个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情;

  2.在远距离教育中,这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来;

  3.认知的满足和学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习过程和方法;

  4.这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动,有利于形成依据1要求的人际关系;

  5.这种以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆;

  6.这种会谈概念能被成功地运用于远距离教育能使用的媒体中;

  7.这种计划和指导工作,不论对教学组织或学生来说,为组织学习是必要的,这种工作以明确毫无疑问的目标概念为特征。

    (三)内容

  1、需要精制的学习材料,合适的教学媒体

  a、学习材料容易获取;清楚、口语化和易读的文字教材;信息量适中。

  b、对学生该做什么,应避免什么,重点应放在哪里,这样做的原因是什么等,都应该给予明确的指导。

  c、鼓励学生交换观点,提出问题,判断什么是该接受的,什么是该抛弃的。

  d、努力使学生真正的对学科和有关问题产生兴趣。

  e、个人风格,包括使用个性化词语。

  f、通过清晰的表述、文字工具或录音、语言交流;通过演说者的变化,如男女交叉;或通过停顿(这是辅导特征,而非会话特征)来区分主题的改变。

  2、需要智力探究的精神和兴趣,友好的交流互动合作(这是行、知、情交流的结合)。

四、霍姆伯格理论对教育实践的作用和启示

  霍姆伯格坚信学生自己进行学习是教育的重点所在。他认为理想的远程教育系统:具有十分灵活的学习进度,学生能自由地选择考试时间,辅导和反馈中充满大量的双向通信活动。

  60年代以来霍姆伯格提出并发展了"有指导的教学会谈"理论。霍姆伯格指出远距离教育的构成要素,一是学习材料的呈现,二是师生之间的交流与互动。学习材料的呈现,尽管是远距离教育系统向学生的间接的、单方向的知识传递,但仍可能实现"有指导的教学会谈",在多种媒体教材的设计中体现会谈的观念、风格和气氛。

  霍姆伯格认为:在远程教育系统中,远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务两种方式进行远程教学的。所以,远程教育中教师的教学功能主要有两个:设计、开发和发送多种媒体的课程材料,以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用,为学生提供学习支助服务。

  根据霍姆伯格"有指导的教学会谈"的理论设计、制作的远程学习课程材料,具有以下特征:

1.学习内容呈现方式易于接受:尽管是口语,也是清晰的;以书面形式也是容易可读的,所含的信息密度也很适中。

  提供丰富的参考资源:丰富的参考资源有利于学生的拓展学习。一些简单的文字材料可以直接整合在教材中。香港公开大学在为学生发送的印刷教材中,在一节或一章的后面就提供了许多相关资料。把参考资料内容直接编写进教材的好处是方便学生阅读。因为,远程学生可能由于工作、家庭、所处的环境等原因,很难甚至无法查阅到文献资料。推荐阅读的书目、文章、网络地址、音像材料等也应该在相应的章节后面罗列出来。推荐阅读的书目应该写明具体的章节,不要在一本书的最后罗列所有的参考资料,那样不利于学生查找。最好能够写明在哪里可以获取这些参考资料,以方便学生查找或购买。

2. 给出明确的学习建议和方法:能明确而有说服力地建议学生去做什么、应避免什么、注意什么和思考什么,并说明其理由。

  任务驱动的教学内容组织形式:在教学内容的组织形式上,可以采用任务驱动的教学形式,以各种各样的主题任务驱动教学。这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学习者置身于提出问题,思考问题,解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务,将各个知识点引出、阐述清楚,并进行运用。学习者在完成任务的同时,也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。由于任务的设计尽量考虑实用性,且与真实情景接近,所以使远程学习者(特别是成人学习者)能感觉到可以学以致用。

  在每个单元给出明确的教学目的与目标:教学目的象征着教学过程中学生将要采取的行为、学习的技能、获得的能力,以及将要采取或修正的思维行为方式。即培养人才的质量规格。在描述明确的教学目标,可以采用这样的语句,例如"通过这章的学习,你可以……"。所列出的教学目标应该明确、详细,具有可测量性。例如,对于学习者来说"掌握Word的基本操作"就没有"掌握使用Word输入、排版一篇文章"目标明确。

  给出明确的学习活动:学习活动可以使学生置身于学习过程之中。除了上面提到的在讲解知识的时候可以采用设置任务、完成任务的方式,还可以在一个或几个知识点介绍完之后,让学生自己进行一些活动。例如,在讲解了如何发送电子邮件后,可以马上设计一个要求学生给教师发一封电子邮件的活动。学习活动的设置,使学生不仅仅是机械地在阅读、记忆书本传递的知识,而是在不断地运用它、思考它,对学生掌握知识,消化知识非常有利。

  详细的问题分析与解答:霍姆伯格提到在教材中要考虑学生学习时可能遇到的问题,给他们以提示和建议。当知识点陈述清楚后,应该明确指出在这个知识点上学生容易犯的一些错误、原因,并给出解决的办法。例如,学生在使用计算机进行文字处理时,经常会出现只输入大写字母,不能输入中文的情况。这实际上是由于学生已将大写锁定键打开的缘故。问题虽简单,但在实际操作过程中学生却经常发生,且又不知如何处理。因此,在编写教材时,例如在讲解使用Word输入信息时,就应该将这一问题及其解决方法写入教材。

  教师在面授教学中应该注意收集、总结学生学习的问题,将其反映到远程教育的教材中,从而使得远程学生在学习时少走弯路。为了引起学习者对问题的注意,在版式上可以对问题及解答采用使用粗体字、警示图标、加边框和底纹等方式。同时,统一的版式也可为学生日后重新查找问题也提供方便。

  结合实际的习题与测验:习题应该推进学生理解知识、应用知识,发展学生分析、综合、评价所学知识的能力,因此,仅仅是诸如"什么是计算机局域网"的习题是不够的,还应该添加"请考察本单位局域网的拓扑情况",或"请根据本单位的实际情况,设计一个局域网的实现方案"等习题。

  测验是检验教学目标是否达到的有利手段。在教材中设置自测题目可以帮助学生自我检验学习成绩,知识掌握情况,以及存在问题等。当然,自测题目应该给出相关答案,以及如果学生发生错误能迅速找到相关知识点所在的章节,以便学生对照检查,找出自己的问题所在。

3. 鼓励学生相互交换意见:鼓励学生相互交换观点、提问,判断接受什么、拒绝什么。

  在论坛上开展讨论,或通过邮件或其他通信方式加强学生间的交流。

4.努力地深入学生的感情世界,因此他或她对学科和学习遇到的问题,产生一种个人兴趣。

5. 适当使用人称代词:个人讲话的方式包括使用人称代词和所有格代词。

  穿始终的模拟对话写作风格贯:在写作风格上,霍姆伯格提倡应该呈现模拟的会话,可以采用诸如"现在你可以开始做……","让我们来关注一下这个问题","你发现存在的问题了吗?"等等类似语气。这种文字可以使远程学习者感觉似乎有一位教师在身边引导他一步一步地进行学习。

6. 改变会谈时,提示清楚:改变会谈题目时可通过明确的叙述,采用各种印刷标点符号;或用录音会谈方式,可通过变换交谈人,如一男一女相间进行,或设置某种停顿等。

7.根据理论提出教学材料设计制作的方法。

 关于远程教育的认识
1:远程教育的起源
谢新观教授认为,远程教育起源于古代的中国。原始社会、奴隶社会的“口耳相传”、封建社会的“著录弟子”等,都说明了古代社会以教、学、师、生异地为主要特征的远程现象的存在。丁兴富教授认为,教育起源于西方工业社会。认为函授教育起源于19世纪中期的英国。因为英国是近代产业革命和资本主义的故乡,率先进入资本主义时代。英国在发达的印刷业和出版业的基础上,又首创了国家邮政服务系统,为函授教育奠定了基础。而我本人比较同意第二种观点。任何文明的进步都是有一定的物质基础的,都需要物质的支撑。
2:关于我国的远程教育现状
我国的远程教育已经进入了现代化的阶段。从大学数字博物馆的建设,到中国教育和科研计算机网等支撑服务系统的建设,都取得了重大的进展。高校远程教育试点工作的规模也在不断扩大,并且对中国大陆高等教育的改革和发展也产生了重大的影响。
3:我对远程教育的感觉
远程教育是随着网络通信的进步而发展的,由于它比较适合现代人类的学习方式的需要,会不断地发展和完善,并将成为21世纪人们获取知识、提高个人技能的重要途径。中央广播电视大学在这方面已经作出了很好的榜样。
今晚上网浏览了一下有关远程教育的知识,做以下总结:
首先,关于远程教育的起源问题,总的来说有两种观点,一种观点认为远程教育源自19世纪的英国:1840年,一个名叫Issac Peterman 的传教士把速记教程通过邮局寄送给他的学生,这就是远程教育的最早起源。 另一种观点认为是发生在中国的古代。在中西相峙的两种观点下代表人物就是丁新富和谢新观,但我的认识更倾向于丁新富,我觉得远程教育要依靠技术,古代的“远程教育”强调的是“远程”,但也不能说那就不叫远程教育,我的观点认为我们现在提到的远程教育应该是狭义的远程教育。
其次,中国远程教育的实践。教育部已批准的现代远程教育高校已有67所,基本能满足现代的需求,宁夏,河南等地的中小学远程教育已全面覆盖,政府部门也开始用CTBS来办公。中国的远程教育专业网站很多便于我们学习我们的专业,作为教育技术专业的本科生我很少去浏览这样的网站也不知道有这么多的科研机构,有好多的专业术语我都搞不懂,可能是我学的太有限了,但我觉得远程教育的发展前途非常光明,它能很好的把现代科学技术用到教育事业上我对这个很有信心,但是它不会取代学校教育,以后它在企业,政府机构中应用得也会很广泛,以后我会经常登陆这样的网站了解它的发展动态,充实自己的知识。
通过老师讲解和网上查阅,关于远程教育的起源都是存在着两种分歧:
1.丁兴富教授认为远程教育起源于西方的工业社会。
2. 谢新观教授认为:远程教育起源于古代的中国。
而很多人都在对这两种观点加以讨论,各抒己见。这两种观点最根本的分歧在于对一些教育现象的认识不同。
远程教育的起源、发展和趋势随着融合话音、数据和视频信息的网络技术的兴起以及互联网应用的不断普及,使得远程教学(Teaching and Learning at Distance)获得了前所未有的发展,远程教育正在迅速步入社会,已成为教育机构重要的形式之一。此外还需要进一步解决远程教育的应试问题,既要保证质量控制,又要简化操作,提高效率。以上这些问题是事关远程教育质量和效益的重大问题。而解决这个问题的关键还是教育观念和对远程教育客观规律的认识问题。远程教育虽然与其他教育方式有些类似,但其教学环境和传统的课堂教育有本质上的差别。因此,需要研究和使用与传统教育不同的教育方法和技巧,并应着手解决远程教育的学习观、媒体观和质量效益观等教育理论和观念,促使远程教育能增强适应性,并且高效、高质量地展开。远程教育今后的展望:21世纪,教育必将成为中国国民经济发展最大的支柱和基础产业。作为一种新兴的教育与学习手段,远程教育在未来必然会有用武之地。这是因为,中国的经济发展水平不均衡、城乡之间差别较大,中国的教育资源配给在布局上存在极大的不均衡,而远程教育这种新的教育模式不受时空及教育资源的限制,能够整合和优化全社会的教育资源,为人们学习所用;另一方面,目前传统的教育观念与手段正受到强烈的挑战,“科教兴国”战略的实施,“素质教育”的大力推行,为远程教育的兴起创造了良好的社会环境;更令人兴奋的是,随着全社会对于远程教育的理解、支持和推动,相信将会有越来越多的人采取这种方式来展开自己的学习。因此可以说,远程教育在中国将有远大的发展前景,它将成为21世纪的主流学习方式,在教育领域掀起一场新的革命!因此,目前远程教育的发展方兴未艾。在新的世纪里,因此我们必须结合中国的实际情况,努力把握信息时代的契机,推动远程教育向深度和广度发展。
关于教育技术的最新信息:2007年度中国现代远程教育十大新闻事件
  2008年河南农村中小学现代远程教育覆盖率已达100%出处:《中国教育报》
今晚上网浏览了一下有关远程教育的知识,做以下总结:
首先,关于远程教育的起源问题,总的来说有两种观点,一种观点认为远程教育源自19世纪的英国:1840年,一个名叫Issac Peterman 的传教士把速记教程通过邮局寄送给他的学生,这就是远程教育的最早起源。 另一种观点认为是发生在中国的古代。在中西相峙的两种观点下代表人物就是丁新富和谢新观,但我的认识更倾向于丁新富,我觉得远程教育要依靠技术,古代的“远程教育”强调的是“远程”,但也不能说那就不叫远程教育,我的观点认为我们现在提到的远程教育应该是狭义的远程教育。
其次,中国远程教育的实践。教育部已批准的现代远程教育高校已有67所,基本能满足现代的需求,宁夏,河南等地的中小学远程教育已全面覆盖,政府部门也开始用CTBS来办公。中国的远程教育专业网站很多便于我们学习我们的专业,作为教育技术专业的本科生我很少去浏览这样的网站也不知道有这么多的科研机构,有好多的专业术语我都搞不懂,可能是我学的太有限了,但我觉得远程教育的发展前途非常光明,它能很好的把现代科学技术用到教育事业上我对这个很有信心,但是它不会取代学校教育,以后它在企业,政府机构中应用得也会很广泛,以后我会经常登陆这样的网站了解它的发展动态,充实自己的知识。0502314047
通过对远程教育起源的查找,更进一步了解到远程教育作为一门新兴的学科所具有的前景。
远程教育可以应用在很多领域,尤其是对偏远的农村进行教育更为有效,我看到农民们通过上网
学到很多实用的东西,山区孩子看到了做梦都想不到的事物。《中国远程教育杂志》相当优秀,以后要多看看,
一个交流群17897582,有兴趣的可以加入,有关远程教育的三个常见协会有四川省现代远程教育,国际开放与远程教育,美国远程教育协会
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一种观点认为远程教育源自19世纪的英国:1840年,一个名叫Issac Peterman 的传教士把速记教程通过邮局寄送给他的学生,这就是远程教育的最早起源。1849年,英国伦敦大学首创校外学位制度,允许英国和英联邦各国任何高等学校的学生报考伦敦大学的学位课程,并为注册报考者提供函授教学。因此,学术界又将1849 年看作世界远程高等教育的诞生年代。这个观点也得到了目前国内外学术界的普遍认。
另一种观点认为远程教育的起源可以追溯到远古的原始社会。在人类原始的教育活动中,“元媒”的出现才是远程教育的起源。这个独特的观点是国内学者于1999 年提出,尚未得到广泛认可,却引起学术界的极大兴趣。所谓“元媒”,这就是原始社会中诸如结绳记事、木刻记事、实物记载等利用生活中的实物为信息传递载体的传播方法。在古代文献中的各种神话传说中,都记载着许多图腾、鬼神、巫师、图形、图画等,通过这些“元媒”间接地将这些信息知识传授、散布给他国异乡的人们。谢新观先生认为所有这些都标志着远程教育活动的开始萌芽。
对于远程教育的起源目前了解就这两种观点也就是丁兴富,谢新观两位教授的观点,也就是广义和狭义之分。
其他,新农村建设赋予远程教育新的使命,服务“三农”是远程教育的功能体现。新时期农村教育改革与发展必须处理好普及与提高等四种新的关系,依托远程教育手段、电大网络优势和社区载体,大力发展高等教育、职业教育与培训,有效提高教育对新农村建设的贡献率。可以看出远程教育已经深入到社会上下各个方面,足见远程教育的时效性,及其未来的发展趋势
一直以来,谈起远程教育,在我脑中就会出现这样一幅画面:一群学生对着电视或是电脑学习课程,有或者是没有老师在一旁指导,解决了时间和空间对学习的约束。仅此而已。对于远程教育的起源则是一概不知了。作为一名教育技术专业的学生,专业素质实在是太欠缺了,今天通过查询远程教育的起源,访问远程教育的专业协会和机构,知道了远程教育具有悠久的历史,并且对远程教育的起源有完整、全面系统阐释的观点有好几种。多于每一种的深刻认识还需要我在以后的学习当中不断的思考、深入、探索、与老师讨论,才能真正领会其中的内涵。
现代远程教育技术手段建立的虚拟学校,是一种以学生为主体的新型的、开放和没有围墙的学校。而我们的时代在飞速的发展,我相信在不久的将来,远程教育的功能将会有更充分的施展天地,而我也会为之努力。(0502314026)
远程教育使得各种教学资源可以摆脱时间和空间的限制,以更加生动的传播形式传播到渴望知识的人群当中。远程教育改变了传统的面对面的课堂式教学方式,学生可以在家里、在办公室等校外场所共享学校中的各种信息资源,可以提高学生自主学习的积极性并且充分地体现了个性化的学习,从而促使教育社会化,学习生活化趋势的发展。远程教育并不是传统教育的简单扩展,它需要对教学内容和学生的需求进行研究和理解,并在此基础上选择合适的技术平台和支持手段,增加学生在时间、空间、学习进度和交互性等方面的自主性,增强对教师专业知识和技术的利用及其他教育资源的共享。
移动学习作为远程教育的一个发展方向我认为非常有发展前途。首先,手机在我们的生活中已经很普遍,发展空间也是巨大的,并且数量每年都以惊人的速率在递增。其次,移动学习可以让学习者节省时间,学生可以在火车、地铁、汽车、机场……任何可以移动的地方,只要他们想学习又处于空闲就可以进行学习。
全文期刊数据库是连续动态更新的中国期刊,收录国内8200多种重要期刊;远程教育专业协会的网站上有很多关于远程教育最新的论文,我们可以通过丰富的网络资源来了解更多的远程教育实践的信息和远程教育的学术动态及其发展方向。
0502314051
农村教育
很多人认为只有在城市开展远程教育才可行。自1999年现代远程教育在全国开展试点以来,现代远程教育试点招生人数呈快速、超常规态势增长。极大的扩大了我国首教育人群。而实际上依中国的国情而言,全国11亿人口,8亿多在农村。农村更需要接受良好的教育。远程教育有其特殊性,首当其冲的是不受时间和地点的限制。由于受农村经济条件的影响,每家每户拥有电脑的愿望,暂时实现不了。但在镇一级的农村买几台电脑的方案还是可行的。农闲时,村、镇一级的农村党员干部可以组织农民集体到村委会或镇政府学习新技术、新方法,从而拓宽人们的视野。这样不仅让农民有事可做,同时可以把大批闲置人员的积极性提高起来,让他们也为农村的发展发挥自己应该有的一份贡献,不必整日为找不到致富的门路而担忧。
我们应该想方设法的使农民接受教育。
实现的方法:
1、 远程教育与传统教育互为补充,目前还以面授为主。一定要将两者紧密地结合起来。在开展远程教育的同时,每年可以组织授课老师或某方面的专家组织当地的学生进行几次面授。一方面,为师生提供见面的机会,增进彼此的感情;另一方面,教师可以当场解答学生提出的问题或事后回复。难能可贵的是,教师可以将最新的信息带到农村中,带到农民群众中去。
2、 开展远程教育需要先培养当地的技术骨干,让他们先学会如何操作计算机,如何利用计算机进行网络教育的学习,学到自己真正需要的知识。然后再交给当地的农民。由于他们的基础较差,学习起来比较费劲,所以对每个人来讲都必须要有耐心。不论对谁,都是一种极大的考验。农民身上也有值得学习的东西,他们有很多丰富的实践经验。在学习的过程中,会形成出一种互相学习的良好氛围。
只有农民的整体素质提高上来,才能推进整个社会主义现代化的大业。所以在农村中开展远程教育具有非常广阔的前景。
远程教育是学生和教师、学生与教师组借助于多种媒体的方式,进行系统教学和通讯联系的教育形式。我认为在基更、霍姆伯格、西沃特、彼得斯对远程教育所总结的定义中,都提出了“教师与学生的非直接接触”,都要通过印刷的、电子的、机械的接触及其他多媒体手段来进行交流。随着信息技术的飞速发展,新的媒体给远程教育带来的最初的冲击是信息的泛滥,现在的问题已经不是寻找信息的问题,而是在过多的信息中筛选的问题了。远程教育所面对的学习,都是进入信息的海洋,沉浸到信息中去,获取知识。
分布式学习是比远程教育方式更为超前的一种学习形式.因为如果说远程教育脱离了时空队人受教育的限制的话,分布式学习则打开了适合自主学习的道路. 分布式学习的学习资源的泛中心化这一特点,使学习成为了一种更为自由,灵活,适合于自身的方式.学习不再是以前的计划消费,分配多少,就必须掌握多少,而是成为了自己自由选择的一种商品,一种服务,何时选择,选择多少,选择哪一种完全按照适合自己的需求和能力来定,分布式学习和远程学习都是适应时代发展的学习方式。
我觉得灵活性学习应该与分布式学习有一定的共同特征,这两者都应是以学习者个体为中心,均可满足学习这个性需求,在大量的学习方法和学习资源中,选择适合自己的方法,筛选适合自己的资源,而这两者都应建立在远程教育的基础上,只是分布式学习更强调学习资源的泛中心化。没有远程教育,就不会有很多的学习方法和资源,学习者也不可能大量的选择,随着信息技术的发展,分布式学习将会是远程教育未来的发展方向。
关注成人学习
高等教育应向一切有能力的人开放,高等教育的体系和制度要开放、灵活,使人们进出方便。中央电大以新的教育理念激活教学手段,进行人才培养改革和开放教育试点完全顺应了时代的发展以及社会对人才的要求这种教育方式为所有未接受过高等教育和准备接受继续教育的成人提供了难得的学习机会。
然而,成人作为特殊的学习群体,具有各自不同的素质基础,具有各自不同的社会物质生活、文化教育环境,从事各自不同的社会实践工作,与普通高校的学生相比其学习动机、自学能力、综合素质、教学组织形式等方面都有差异,形成了特殊的学习群体。
1.成人学习的主要特点可以总结为如下 4 点:
( l )学习自主性较强( 2 )个体生活经验对学习活动具有较大影响
( 3 )学习任务与其社会角色和责任密切相关( 4 )问题中心或任务中心为主的学习
2.成人学习方式
不同的成人在学习方式方面具有自己的倾向和爱好,常见的成人学习方式有如下四种:
( 1 )行动型( 2 )深思型( 3 )理论型( 4 )试验型
3.成人学习者的学习需要
( 1 )学习需要的类型
a.职业提高的需求
b.社会交往的需要
c.社会刺激的需要
d. 外部期望的需要
e.服务于社会组织的需要
f.认知兴趣的需要
( 2 )学习需要的特点
a.多元化、多层次
b.社会性、变动性
4.成人学习者的学习障碍
( l )环境障碍
( 2 )生理障碍
( 3 )心理障碍
( 4 )学习能力障碍
关注成人学习
4.成人学习者的学习障碍
( l )环境障碍
环境障碍是大部分成人学习者需要克服的主要障碍,这类障碍主要是由家庭和工作环境引起。例如,家庭、工作环境中不具备学习需要的技术环境,家庭和工作的责任对学习经历和时间的影响,财政困难和交通不便等。许多成人学生在学习的过程中需要兼顾工作和家庭,而且对于他们而言,工作和家庭往往比学习更为重要,一旦工作和家庭责任与学习发生冲突,成人学习者大多数会选择前者。因此,工作和家庭的压力对学习时间和精力的影响非常突出,成为成人学习者学习主要的障碍。
( 2 )生理障碍
成人随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变,如记忆力衰退、感知觉能力下降、各种器官活动速度减慢以及体力上的减弱等。这些生理方面的障碍对成人的学习活动都会产生不同程度的影响。
( 3 )心理障碍
成人学习的心理障碍又称为态度障碍或性情障碍,它主要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。在一定生活经验基础上形成的思维定势往往使得成人对事物的认识和态度较难改变,那些对学习有消极影响的思维定势会成为学习的心理障碍。例如,不容易接受新概念,担心年纪大了学不好,认为在校学习比远程学习好。
( 4 )学习能力障碍
成人学习者和青少年学习者一样也会存在学习能力方面的障碍。例如,由于离开常规学习时间过久,很多基本的概念、规律、原理可能被遗忘,需要复习,或以前学习的知识已经陈旧,需要补充和更新;缺乏新的信息技能方面的训练;家庭和工作的压力要求他们掌握有效的学习技巧和方法,以提高学习的效率,而大部分成人长期缺乏学习技巧方面的训练。上述这些都构成成人学习能力方面的障碍。
就远程成人学习的认识(网上搜的):
1.学生对远程教育的看法
大部分学生选择远程学习的原因:
1)远程教育为那些因种种原因不能进入传统高校的成人提供接受高等教育的机会。
2)远程教育提供与传统教育不同的灵活学习方式。
3)远程教育提供成人所需的学习支持
2.远程成人学习者的艰苦
1)时间和精力
2)远程学习中的孤独感
许多学生都谈到在与老师、同学隔离的情况下学习的孤独感,如缺少机会和同学组成学习小组、在孤独的学习环境中保持学习动力的艰难等等。
3)工作压力
4)财政困难
5)选择了自己不感兴趣的课程
一些学生在选择课程时,一方面对自己的兴趣不了解,同时对课程的内容不清楚,因此在学习了一段时间后,发现自己选了不适合自己兴趣的课程,感到很难适应。
6)考试的焦虑
学生感到最紧张的事莫过于考试了。在支付了昂贵的学费和牺牲了不知其数的周末和假日,为学习熬过了多少个日日夜夜,成败在于短短的几小时的考试,加上成人学生多年没有接触过考试,多少人能不产生极度的焦虑?
7)家庭的职责
很多学生为了学习,无法像以前一样照顾家庭,觉得没有尽到父母的职责。
3.远程成人学习者的甘甜
1)提高职业水平
2)结识志同道合的学友
3)获得学习的成功感
4.如何帮助学生解决这些困难
1)让学生了解远程学习的艰难,并作好心理上和条件上的准备;帮助学生科学地安排学习时间表,并坚持不懈地按照时间表的进度学习。
2)鼓励学生组织学生小组,互相学习,互相探讨,互相激励。
3)远程大学应呼吁政府给予更多的财政资助,尤其为有财政困难的学生提供经济上的帮助。
4)为学生提供多方面的咨询,通过学科选择咨询,帮助学生选择适合自己兴趣的课程;通过心理咨询技术,帮助成人学生减少考试焦虑,使他们在考场上能得到很好的发挥。(0502314048)