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“远程教育的整合应用”讲稿（一）

“远程教育的整合应用”讲稿（一）

主讲：张林林

实施农村中小学现代远程教育工程的最终目的,是让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育资源，教育资源的应用尤其重要。如何让远程教育资源“走进课堂面向学生”，成为农村学校的首要任务。

一. 远程教育的三种模式分析

模式一：教学光盘播放点，包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。

该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的孩子们就有机会享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的机会。

教学光盘播放点建成后，通过电视机和DVD机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。

这种模式很适合山村小学和教学点的实际需要，将会在中西部农村特别是边远、贫困地区小学及教学点的教学，尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学，使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。

应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课，开展面向农民的教育活动。

主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。

模式二：卫星教学收视点，包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。

该模式主要针对农村中小学。卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广大教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学，提高当地中小学的教育教学质量。同时，该模式将成为农村基层党组织对党员干部进行现代远程教育的主要依托，并满足农民群众的学习和培训需要。

广大师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，每所学校都可以在教学之余成为当地干部群众学习和上网的场所，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。

主要优势：能快速获取大量多种媒体资源，覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境。

应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。

模式三：建立计算机教室，每套装置主要由卫星教学收视系统、多媒体教学系统和联网的计算机教室系统构成。

该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能，利用计算机教室学生可以学习信息技术，可以上网浏览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育教学资源；还可以利用计算机教室对教师进行培训，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。

在具备卫星教学收视点和教学光盘播放点全部功能的基础上，这种模式还能够满足学生学习信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、下载优秀教育资源、培训教师等需要。同时，该模式还将成为农村乡镇党委对党员干部进行现代远程教育的主要阵地，并满足农村群众的信息需求。

主要优势：提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。

应用方式：开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务。

二. 远程教育资源的呈现形式及内容

西部远程教育资源是通过鑫诺一号卫星的KU波段A6、A7转发器播出数字信号，其内容通过两条渠道播出，一路通过数字卫星接收机接收广播电视信号，有中央一台、中国教育一台、二台、山东教育台（普教）等内容，是不加密的公众频道；另一路通过计算机IP接收卡接收数据信号，IP信号是加密的数据信号，必须经授权开通后方能接收。

资源以网页的形式呈现，内容分成“教育信息”、“教育资源”和“农村实用技术”三大块，每块又包含众多的栏目。

三. 远程教育资源的应用范围

1.为教师提供可以直接借用的备课授课素材和多媒体教学课件，以及课程案例、教学方案、教学建议、典型例题示例。

2.为教学提供可以直接使用的教学范例、课堂实况和同步课堂。

3.为教师培训提供最新的进修提高和培训资源，包括课程改革、新课程标准，信息技术知识和计算机技能培训。

4.为学生提供实用的与教学同步的学习环境和辅导材料。以学科为主线，与教学同步的辅导课程，如专题讲座、模拟试题，以及拓展学生视野的课外辅助资源。

5.为教育管理者提供最新教育信息。

6.为农民提供科学种田、技术致富的知识和信息渠道。

四.远程教育资源的应用策略

1.综合利用的策略

变单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。远程教育资源的教学应用并不只是在多媒体教室里进行，资源的呈现不一定都得通过计算机呈现在教师和学生面前，它还可以通过接收人员打印出来的方式或者通过其它电教媒体再次呈现在教师和学生面前。就远程教育工程所传送的教育资源而言，从综合利用角度而言，可以从以下几个方面考虑：

A.教导处——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行教师教育或校本培训。这一板块中，可以充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训。也可组织教师收看通过以泰文件接收系统接收的基础教育“同步课堂”（同步课堂既可作为学生学习的资源，也可作为教师培训的资源），学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时，条件允许的话可以直接在多媒体教室或播放室里进行，条件不允许的话可以采取骨干老师先学习，再组织其它教师学习的方式进行（在远程教育资源的应用上，可根据硬件条件的客观条件灵活机智的选择不同的运用方式）。

B.少先队——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育教育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富，既有日常行为规范培养的视频资源又有青春期教育、禁毒教育等内容，还有结合学生年龄特征的其它德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现，其激趣性和德育性并重。这一部分内容的呈现，模式二、模式三学校现有的条件都可以做到。

C.学科教研组——一是利用利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时，在组织教师进行集体备课时，可以组织教师学习、研究、探讨ＩＰ数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用，在学校计算机不多的情况下，远程教育资源的接收人员可以在学科教研组或教导处的统一安排下将这一内容打印出来供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。当然，学科教研组在进行教研活动时，所能选用的资源在远程教育所接收的资源中还有很多方面的内容。

D.模式一项目学校受设备设施的限制，远程教育丰富的资源不容易直接利用，需要模式二项目学校通过刻录光盘或组织村小教师到模式二学校进行学习、利用。

2.资源呈现的策略

变单一的计算机（多媒体）课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道，是指资源的呈现可以通过其它的常规电教媒体来进行。所谓的多时段，是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。

A. “课程资源”中，每一种资源都可以通过其它的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机，学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容，在没有计算机呈现的情况下，老师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片，通过投影仪呈现在学生面前。“习题精选”和“拓展资料”等内容既可以通过幻灯片呈现，也可以先打印出来由教师书写在小黑板或是读出来呈现给学生。

B. “学习指导”这一板块的内容，如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下，老师可以将一些内容通过其它的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过录音机呈现给学生，同样可以收到指导朗读的效果。

C. “少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。其实这一部分内容以于西部农村的孩子尤为重要，通过这一部分可以增长他们的见识，拓展他们的知识面，帮助他们对所学知识的理解。就算是对于老师，通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多，时间段也比较多，如果运用得当的话可以丰富课堂教学内容。以“人物星空”为例，文科老师可以结合所教学内容，在上课以前或者是课堂教学中的拓展延伸这一环节为学生读一读；以“科普之窗”为例，理科教师可以结合所教学科特点和所学习的内容，在课前或课中为学生通过幻灯片或是小黑板呈现一些科普知识，学生一定会拓宽视野，并且学习兴趣倍增。

D. 其它的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班队（团支部）活动时将其通过其它电教媒体或者是老师本人呈现给学生，一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。

3.资源整理的策略

A. 延长资源存储时间  这一策略既可能解决教材版本的问题，又可能解决与教学进度同步的问题。首先分析教材版本问题：由于课程标准是统一的，无论什么版本的教材都必然包括课程标准所规定的内容（理科尤其如此，文科中选用的课文有一定的差异，但总会有相同的内容）。在这一年中所面临的教材版本问题中，笔者在远程教育资源网站上发现有些学科的课程资源在其它学期的资源中能查找到的资源中能找到,一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能将远程教育资源存储时间适当延长（存储一年以上，第二年就可以用上年的资源）就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。

B.开发资源、共享资源 

各项目学校可以组织教师每期或每年开发一定数量的学科课程资源，在一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设后，将会形成有地方特色的教育资源库。这样，既可以解决上述两个问题，又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合，与教师自身特点相结合。

五. 远程教育资源与学科整合

1.制作模式一教学光盘

远程教育资源十分丰富，涵盖面广，有：时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务等栏目。这些资源中的文本和图片以网页形式发布，教学资源中的课件是swf格式、ppt格式或exe可执行文件，视频文件大多是asf格式或mmv格式。这些资源就只能在有计算机为载体的模式二、模式三的环境中应用了。可在模式一下，只有长虹34英吋彩电一台；长虹DVD影碟机一台。这些资源的文件格式是不能在DVD机上播放的。这就需要接收编辑人员进行视频转换、重新编录、再刻成VCD2.0或DVD格式的光碟，才能在模式一下正常使用。

2. 模式二中资源的开发与应用

A.已有光盘资源的整理与使用：

农村远程教育工程下发的配套光盘是十分宝贵的教育资源。我们将这些光盘收入我校远程教育光盘资源库并分学科、分册数、分单元、分课时排序编号，建立光盘目录。学科教师只需检阅目录、提出所需光盘的编号，专管员马上就可以调出资源库中的光盘资源，使用方便快捷。此外，专管员还根据学校的教学进度编排每周远程教育光盘播放课表，保证每班每周都能有远程教育光盘播放课。

B.下载IP资源的收集与使用：

通过卫星接收的远程教育IP资源，它是远程教育中最核心的资源。按时接收、下载中央电教馆的IP资源，及时将资源中的核心 “课程资源”和“学习指导”等中的媒体资源刻录成光盘，并按学科、年级、册数纳入远程教育媒体资源库。通过卫星接收的IP资源非常丰富，其中包括教学实录、教学资料、教学课件、课改文献等，学科教师可充分利用教学资料备课、利用教学课件上课、利用教学实录观摩、利用课改文献学习。

C.空中课堂资源的播放与利用：

空中课堂是利用卫星和数字电视接收机实时接收的教育电视节目，根据学生年龄特点和教学实际需要，可经常安排学生定时收看中国教育电视台一套、二套节目中的空中课堂等很多精彩实用的教育教学资源。比如：空中课堂中的“空中英语”节目，对于农村学校中低年级学生的英语学习很有帮助，他们跟着电视里的优秀英语教师进行英语学习，效果非常好。

D.再生资源的开发和应用：

学科教师在应用了农村远程教育资源后可自己开发和制作教学资源。农村远程教育IP资源中的媒体资源有着固有模式，由于不同的学校和学生特点各异，若完全照搬照用，有时效果会有所折扣。自己动手，利用远程教育IP资源进行二次加工，通过整合和创新生成再生资源，使之真正为己所用。我们认为，这才是资源应用之本，资源的再次加工、开发和创造的关键在于日常应用，只有应用了才会有体会，有了体会才会有思路，有了思路才会有创作。

推荐网站：

农村中小学现代远程教育工程应用培训（模式二）

http://ycjy.yxjy.net/光盘教学/模式二的应用/bangzhu/index.html

中央电化教育馆教学资源库:用户名guest，密码guest

http://218.89.132.3:8024

远程教育培训讲稿

主讲：张林林

一.现代远程教育的现状

现代远程教育作为一种全新的教育方式和手段，它是传统教育与现代信息技术的完美结合。

　　现代远程教育的出现对传统的教育方式的影响是深远的，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及带来的市场机会是有目共睹的。

　　伴随着中国经济、社会的全面发展以及现代信息技术在中国的逐步推广与普及，现代远程教育尤其中小学远程教育、农村“村村通”教育网和现代高等远程教育在中国如火如荼地开展起来。

（一）中小学远程教育

1.网校：从应试教育的网络延伸到素质教育的完善

　　网校是中小学远程教育最早的形式，现在已经得到相当规模的发展。自1996年我国第一家中小学网校成立至今，我国已有中小学网校200余所，其中主要集中在北京地区，注册学生上百万，学生分布于各省市。目前仅北京地区就有几十家中小学网校，如101远程教育网、北京四中网校、景山网校等。

2.“校校通”工程促进中小学远程教育全面发展

　　为支持中西部地区农村地区、贫困地区的教育，在教育部《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》中，明确指出：在中西部县和县以下的中学及乡镇中心小学建立远程教育接收点，配备卫星地面接收站、电视机、ＶＣＤ放映机和计算机等必要设备及基本的教学资源光盘，接收和使用优秀教学课和数字化教育资源。

   （三）简说三种模式(资源模式)

1、第一种模式：农村小学为主体的光盘播放点（也可在中心校适当使用）［直接播放就能达到目的］

2、第二种模式：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式（适用最广泛）［运用方式多样化］

3、第三种模式：以网络教室为中心，自主学习，师生互动（理想的学习模式）

(四)简说教学资源与教学模式

教学资源引发教学模式的创新

教学资源促进教学模式的发展与完善

新的教育思想、教与学的理论促进教学模式的根本变革

(五)影响资源运用的因素

1、设备因素

2、资源因素

3、人文因素

(六)资源与策略关系分析

优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用，如果把优质的教育资源作为集体讲授式教学，以演示的方法运用，那是对资源的大大浪费。

    教学策略影响资源应用效果，教师是十分重要的角色，要“导演”好课堂教学，而不是“表演”好一节课。

教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计（备课），其中较重要的就是教学策略的制定，决定着教师所教的课是否受学生欢迎、喜欢，是否能突破难点，突出重点，完成教学目标，收到良好教学效果的基础。所以，教师们会花费大量的时间来完成这一个环节。

一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成。

备课是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学。

上课没有教案是万万不行的，但以教案为中心也是不行的，因为教学过程不是全部可以预先设计，而主要是在课堂的教学活动中由师生共同生成的。

(七)农村中小学教师队伍的现状

《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[ 2004 ]4号）指出：“我国1000万中小学教师支撑着世界上最宏大的基础教育。……全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。……目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要。尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。”

信息资源的建设

利用远程资源落实课程改革内容

信息资源以呈现形式可分网络资源和非网络资源，以地域可分为校内资源和校外资源。

以现代远程教育资源为主体，其它教育资源为辅助，形成天网、地网、人网三位一体的信息资源。

在农村中小学，应以现代远程教育资源为主要资源，其它的校内外资源为辅助资源。远程教育资源与其它资源相比有很大的优势。系统性、广域性、针对性、适用性、经济性等是远教资源最大的优点。

构建新时代的学习环境

传统的观念        结合新的策略        新的观念

以教师为中心的教

二、信息技术与课程整合概述

（一）信息技术与课程整合的含义

     指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

（二）信息技术与课程整合的理论基础

心理学基础：行为主义——认知主义

认识论基础：客观主义——建构主义

信息论基础：教育传播学

心理学基础：　　　行为主义与认知主义

行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系，而认知主义则力图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。

行为主义的学习理论——CAI的兴起

认知主义的学习理论——CAI智能化

认识论基础：客观主义与建构主义

从认识论角度来看，存在着二种比较对立的观点：客观主义与建构主义。

建构主义的教育理念

（三）建构主义的教育理念

1、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2、建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（四）建构主义的学习观

1、学习是一种建构的过程

“开放的知识结构链”

2、学习是一种活动的过程

社会“协商” 过程

3、习必须处于丰富的情境中

情境(context)

（五）信息技术与课程整合的基本策略

1、创设情境，观察分析

     利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；

2、利用资源，自主探究

    利用信息化学习资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。

3、虚拟实验，科学探索

    借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟实验环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；

4、网络通讯，协商学习

  利用网络化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。

5、语文表述，意义建构

   利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

6、创作实践，知识重构

   利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力；

7、网上评测，自我评价

    利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

三、教师运用“三种模式”的基础

（一）如何用好这样的优势资源？

1、看懂光碟——理解设计意图

要求教师们首先要认真学习远程教学资源——数传影像光盘——DVD光碟 。让老师们反复多遍观看“光碟”，要把“光碟”看懂。知道电视老师的教学思想和理念，环节与方式，还要知道每一个环节的意图怎样？……要准确理解，清楚明白。

2、记忆光碟——熟悉教学环节

光碟20分钟左右的内容浓缩了教学的重要任务和主要环节。我们的教学时间一般是40分钟，教学全程的展现和落实就得用剩下的 20 分钟去填充、落实、完成。然而，40分钟的教学全程是一个流畅的，一般不停息间断的过程。这就要求我们的现场老师必须熟记电视教学的各个环节，注意与电视教学衔接、互动，一个环节一个环节地落实，并获取现时生成的、实在的教学效果。

3、运用光碟——实施教学过程 

现场运用光碟是实施远程教学的关键，也是国家搞这项重大工程的目的之一。“用”是我们研究的主要问题。要用好，我们对现场上课的老师和学生都进行必要的培训，让他们达到：

老师会操作。熟练播放，连接，能准确、迅速、熟练地使用遥控器。

学生会上课听课。看远程教学资源的电视和平常在家里看电视节目不一样，它有教学的任务要完成，老师要把学生的注意和思维引向电视教学的内容和过程。学生要在电视老师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习……达到和电视教学的律动、互动。这样，电视里外，共为一体，建立教学交流新的平台，沟通教学交流新的对话；共同顺畅地度过教学全程，完成教学活动。

教师会设计教学全过程。光碟的20分钟资源必须要用足、用够、用好。剩下的20分钟内容要让现场的老师去填充。重在根据本班学生的接受实际、学习条件实际，适当增设适量的教学内容与教学环节。

教师会组织电视里外的互动。

在运用 20 分钟远程资源的时候，现场的老师在做什么？该做什么？是无动于衷、无所事事、袖手旁观吗？我们认为这时现场老师要做的事有：

第一，协助电视老师组织教学。

第二，组织电视里外的教学互动，要求现场学生和电视老师“一问一答”、“一唱一和”。

第三，督促现场学生跟着电视教学的引线走，提示个别学生心思回归课堂。

第四，辅导个别后进生，让他们听懂、看懂、理解电视教学内容。

4、活用光碟——创新教学过程

一是先让学生观看20分钟光碟教学内容，然后组织后20分钟现时教学过程；二是先组织后20分钟现时教学过程，然后再组织观看20分钟光碟内容；三是停停看看，最终完成40分钟的教学全程。无论哪种方式，我们都将融入现场老师的教学时事，发挥现场老师的主观能动作用。总之，要变机械使用为灵活使用，变一次使用为多次使用，变线型使用为分段使用，变单纯使用为整合使用。

望大家深入思考与研究，提出更好地使用办法。

模式二是一种可以上窜下跳的模式，它可以为模式一提供源源不断的最新资源，也可以与模式三结合，充分发挥资源优势。大家可以很好地研究和实践。

模式三的应用，我以为，既是难点，弄得好，可能也容易成为亮点。

四、现代远程教育资源

基于教育部基础教育新课标标准与规范，应用多媒体与网络新技术建设学科基础素材资源库与资源中心，运用直播卫星和电视广播技术传输，并在互联网的信息资源交流平台上，以课件素材和学科教学内容及教学参考文献为主，并涵盖百科知识的各个方面。提供课件动画、图片、音频、视频、文本等素材资源，教师可利用这些原始素材随心所欲地制作出自己想达到的课件效果。应有为学生课外学习和教师备课参考提供的海量的课外资料和资源。通过现代化的信息资源开发技术和整合平台，提供一个大容量的教育教学资源库。

1.学科课件库

　　内容应涵盖同步教程、同步教案、同步试题。兼顾各版本教材，满足各教学环节的需求。信息栏目有难点分析、课后练习、期中、期末试题、模拟试题、应试分析等。

2.媒体素材库

　　为教师进行计算机辅助教学提供丰富的素材资源，包括图片库、图标库、音效库、背景音乐库、动画库、视频库等等。

3.试题/试卷库

　　大量各类学科考试试题、试卷，包括历年来重点学校的中高考试题等，提供最为宝贵的参考信息。

4、 网络课程库

　　各类网络教程、专业培训课程、课程辅导、网络课堂等等教育资源内容。

5、 教案/论文库

　　各类教案，教研论文库。 包括教育基础理论、课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等领域的教研论文，供教师进行教育教学研究使用。

6、 共享软件库

　　共享软件库，按类别分为：多媒体类、教育教学、实用工具、网络相关、益智娱乐等与教育密切相关的共享软件，是学校的"软件资源中心"。

五、多媒体课件设计

1　多媒体应用开发工具功能

多媒体应用开发工具应该具备如下功能：

1）优异的面向对象的编程环境

　　面向对象的思想就是将数据和操作封装在一起，形成对象，而在VB（Visual Basic）、VC（Visual C++）、Delphi等面向对象编程语言中正是体现了这一点。它将数据的值作为属性，数据的操作作为方法，数据值的变化作为事件，完全封装在对象中。

　　面向对象的技术是靠“对象”来实现的。面向对象技术比面向过程更符合人类的思维，但掌握起来要比面向过程难一些。但是如果这种技术能够用得好的话，代码就会比使用面向过程技术写出来的要简洁、易于修改、便于维护。

　　多媒体应用涉及到诸多方面的要素，有编程的、媒体制作处理的、数字通信等。在一个较优的面向对象编程环境中，可大大缩短开发周期，节约开发成本，便于对应用进行维护。

2）具有较强的多媒体数据I/O能力