素质感应五维科教三互优质科技教育教学实验报告(一）

素质感应五维科教三互优质科技教育教学实验报告(一）

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教育

素质感应五维科教是通过人生形象观念以左脑“精”,右脑“多”,心具“灵”和“感应”的特征实施均衡发展,不仅重视知识的灌输而且重视实际应用能力的培养。同时具备东西方文化传统特优的教育体制。以五维猜想〔在封闭的人体内部,左脑、右脑、心【感应思维】三维不停地围绕时间轴进行思维活动,与人生素质互相感应,成为第五度互感思维即所谓五维。体内形成五维空间。〕为先行,用现代科学技术、技巧、技能进行创意思维,在意识、自我、感觉、知觉、心理五大世界中,采用五种不同的教育类型〈即三互优质教育、优质维纳教育、五维纳导教育、五维启导教育、五维创新均衡教育〉进行创新教学活动。形成感觉、感知、心灵、心理互感效应,产生素质感应最终达到提高教育教学质量提升整体素质效果。最终在封闭的人体内部形成心理互感效应明镜效果图。不仅有严谨的科学性还有严密的逻辑性还有丰富的知识性,同时具备抽象思维能力、形象思维能力、创造性思维能力〈创新思维、创意思维〉、实际行为能力。具科技教育、远程教育、人本教育、人文教育、素质教育……为一体,成为优良教育教学质量,将学生培养成优良人生素质,并且整体素质得到全面提升,成为有社会主义觉悟有文化的劳动者的一代新人。

三互优质科技教育是素质感应五维科技教育其中的一种教育类型,指教师、家长、学生在感觉、知觉、心理、意识、自我发现五大世界中进行互教、互学、互动、教学活动.形成素质感应达到优良素质,优良教学质量的一种教育方式是以五维科教为中心,即是利用现代科学技巧和技术将左脑,右脑心三种思维在感觉、知觉、心理、意识、自我发现世界中围绕时间轴与人生素质进行互相感应,在心理形成五维空间进行素质感应的一种教育技能..教师,家长,学生三者是因为职业不同,而道路相同,整体目标一致。教师是教育者,是心理工程师,学海导航师,三互设计师,育人园丁师。学生是受教育者,事业继承者,科学高峰攀登者,三互的主力军。家长既是教育者,〔第一任教师〕又是孩子〔学生〕学习生活辅导员、心理导向师,就是说家长在教育过程中起承上启下桥梁作用〈即要承担专业教师职责又要启迪学生努力学习树立自立、自信、自强的勇气。虽然他们各司其职但是奋斗目标是一致∶提高优良素质,优良教学质量、心灵互相感应、心心相印。也就是说每个人都有一颗能感应万事万物自然物体又能被万事万物自然物体感应的一颗心灵.你的心在那里特定的目标就在那里,成功的机遇就在那里.因此,完成党的教育方针,提升学生整体人生素质.是三互优质教育的宗旨。    

教师的心在学生那里.教师的胸怀就会装下教育每一个学生学习的心灵形象,生活的心理意象,学习和生活的心理图像;家长的心在孩子〔即学生〕那里,胸怀就装有孩子生活的心理动向,给他们恰当的心理导向,在孩子们心理树立优良形象.,.了解他们生活习性及优缺点,发现孩子心中秘密,洞察人生真谛,帮助孩子树立人生目标;学生的心在教师那里,学生的胸怀就有老师为人师表园丁形象,教师科技艺术的课堂讲演,心传意授的纳导技术和知识信息深深地在学生的心中打下烙印。教师、家长、学生经过互教、互学、五动、教学活动由意识将感性认识知识信息导入感觉世界,知觉世界,感应世界,自我发现世界而形成素质感应,达到素质提升的最终目的。

实验目标∶教师、家长、学生通过三互优质教育实验教学活动,使学生产生素质感应起到优良素质,使三互优质教育产生优良教学质量。按时、按质、按量完成党的素质教育理论和教育方针。

实验主题∶素质感应五维教育中通过教师、家长、学生三者在感觉、知觉、心理、意识、自我发现世界中进行的互教、互学、互动三互优质教育教学实验活动。产生素质感应,达到优良素质优良教学质量。

实验内容∶教师、家长、学生在感觉,知觉,心理,意识,自我发现五大世界中进行互教、互学、互动教育教学实验活动,使学生产生素质感应.达到优良素质,使教育教学达到优良教学质量的效果。

实验程序∶通过教师、家长、学生三者的左脑、右脑、心灵、〔感应思维〕三种思维在感觉、知觉、心理、意识、自我发现世界中围绕时间轴与人生素质进行互教、互学、互动的互相感应的教育教学实验活动。学生的知识信息由意识导引到潜意识内心由感性认识进入感觉世界,知性认知进入感知世界,产生感觉效应和知觉效应,由心的灵和感应功效产生心灵效应。学生由这种感觉形式产生的互相感应叫心理互感效应。导引进入学生这种与素质互相感应的感应世界。因此而形成教师从知觉世界进入学生认知感觉世界进入感知发现世界;家长从意识世界进入学生〈孩子〉潜意识的认知感觉世界,进入无意识感知发现世界;学生从自我世界进入教师、家长的认知感觉世界,进入多个自我〈自我形象、自我意识、自我心灵、自我感觉、自我认知……〉三者的素质感应。教师和家长用意识去导引学生从感性到理性,从认识到认知,从感觉到知觉。利用本我自然资源进入人体制药厂加工程序,加工出有益于人体的内外产品。导引三种思维进入思维加工厂程序,用多个自我的思维加工流程生产线,生产出创意思维的创新产品,导入自我发现世界。在无意识中进入∶超越自我〔超我〕的境界,在忘掉自我〔忘我〕,没有本我自身的存在〔无我〕,无意识中导引出第六感官的产生〔如∶灵感,心灵感应,直觉,顿悟,预感…。〕。

实验理念∶科学教育理论与社会实践,教学知识与实际应用相结合的创意思维的创新活动中进行三互优质教学。

实验宗旨∶教师、家长、学生的三互统筹中进行的互教、互学、互动教学实验活动。是按照党的教育方针和素质教育理论实施教育教学,从而提高教育教学质量,提升学生整体素质。

实验课程∶课程以教学大纲为基准,教育理论与知识信息,教学实践与实际应用相结合。1、拓展学生思维活动空间安排课程。〈1〉课前、课间、课余进行思维操,以此来训练学生的思维活动力、脑动力、心灵力、专注力。〈2〉按小学常规下午学生学习时间为二课时增设思维活动自习课为三课时。〈3〉小学语、数主科每天各安排三互自习一课时。〈4〉学生在睡前、早起各安排30分钟冥想时间,睡前用心灵自我形象观想〔观摩式想象〕,再现大脑神经轴突信息通道记忆链网络反馈的全天三互教学学习生活意象。早起睡醒时按教师导读的预习提纲用心灵自我形象联想、遐想进行预习新课,这样既能在新课进行时促进感觉、知觉、心灵、心理等效应促进互感,又能训练自我发现中的预感、直觉判断能力。〈5〉有组织、有纪律、有计划地在星期节假曰进行三互心理互感练习。〈6〉将心理想象、心理意象、心理图象用在体育、少先队活动、各种赛事活动的室内具象化练习上。〈7〉经过三互教学活动个别学生仍然成绩较弱、因事因病缺课旷课的学生除安排三互活动时间补习外,还配合家长到校听课学习,利用学习机、录相机、录音机等现代科学技术,学生似睡非睡〔即左脑己休息入睡而右脑并未睡〕播放录音录相带子给学生补习。2、扩大学生自由活动空间增强身体素质。杜绝学生使用传统的题海战术、超课超时、多读苦练,减轻学生学习、作业、考试、精神负担,由此扩大学生自由活动空间。3、扩大学生心理活动空间增强心理素质、智力素质。4、课时教学内容分配∶〈1〉预备及思维小操〔5分钟〕。〈2〉教师理性认知感觉、心灵感动、心灵互感化、传技解疑、意授精讲传递信息,学生感性、知性、感知、感觉、感受、感动、感悟、感应信息〔25分钟〕。〈3〉感觉认知课堂练习〔7分钟〕。〈4〉知觉认知心理互感练习〔5分钟〕〈5〉机动〔3分钟〕。

实验对象∶教师、家长、学生〔包括胎教、幼教、小教、中教、以小教为主对象。〕

一、三互优质教育教学实验指导思想

三互优质教育教学实验是以党的教育方针、素质教育理论作为指导思想 

二、三互优质教育教学实验主要科技和效果

三互优质教育教学实验实施科学技术、科学技巧∶1、实施科学教育。2、实施纳导技术、维纳技术、启导技术。3、素质感应五维科教十大技巧∶〔1〕、开启素质大门的技巧。〔2〕、心理互感效应技巧。〔3〕、创新思维记忆技巧。〔4〕、四项心理互感练习技巧。〔5〕、五维空间网络技巧。〔6〕、提高第六感训导技巧。〔7〕、创新能力导引技巧。〔8〕、八种感性认识技巧。〔9〕、九种知性认知技巧。〔10〕、十纳五归一教学技巧。4、三互教学实验技巧∶以上十大技巧是素质感应五维教育所使用技巧,三互优质教育教学实验可根据教学所需实际灵活应用。

实施三互优质教育教学实验技能∶1、培养教师掌握科教技术、技巧的能力。2、培养家长理解和掌握科教技术、技巧的能力。3、培养学生理解、掌握和应用科教技术、技巧的能力。4、培养学生理解、掌握和应用心理互感效应的能力。5、培养学生掌握和应用启潜导能的能力。6、培养学生理解、掌握和应用效果图及科技遁教的能力。7、培养学生理解、掌握和应用人体制药厂、思维加工厂的能力。8、培养学生理解、掌握和应用感觉、感知、心理、意识、自我发现五大世界的能力。9、培养学生理解、掌握和应用“以人为本”将自然资源转变为自然资本转化为物资财富的能力。10、培养学生理解、掌握和应用将能力转換为能量和充分发挥心理能量的技能。

实施三互优质教育空间网络教学实验∶1、人生思维记忆空间和人生流动记忆链网络。2、脑心功能活动网络。3、神经轴突网络空间。4、心理能力、能量空间。5、五维空间〔左脑、右脑、心灵三种思维围绕时间轴与人生素质进行互相感应所形成的空间〕6、心理互感效应明镜效果图空间。7、静电脉沖波脑心感应磁汤空间。8、人体制药厂生产空间。9、思维活动及思维加工厂生产空间。

实施三互优质教育教学实验主要效果∶1、五维教育之一的三互优质教育的优良素质优良教学质量的效果。2、起到素质感应提升素质的效果。3、学生德智体美劳全面发展的效果。4减轻教师、家长、学生各种负担的效果。5、拓展思维活动空间及脑心细胞应用量的效果。6、按质按量完成各科教学大纲的要求的效果。7、起到〈人本教育〉〈人文教育〉〈科学教育〉〈素质教育〉具为一体的效果。8、教师、家长、学生是从感觉五大世界进入发现世界产生第六感觉的效果。

三、三互优质教育教学实验基本功训练

实施三互优质教学实验必须首先对学生进行基础知识和基本功训练∶1、对学生进行思维活动训练,人类与其它动物最大区别在于人类能够进行思维活动,具有思维功能的只有左脑和右脑。而人们常常使用包括心在内的三维呢?因为心是根据“天人观”理论思想,受天体太阳、地球、月亮的感应影响,又受左右脑思维感应影响,心不仅能主宰脏腑而且对人体身体素质、生理素质、心理素质有所感应,所以具备感应思维。教会学生识别那些属左脑思维,那些属右脑思维,那些属心感应思维。区别左右脑功能∶左脑相当于1个人智慧,右脑相当于10万人智慧,心具灵并可感应左右脑功能。归纳其特征∶左脑“精”,右脑“多”心具“灵、感应”。使学生理解和掌握人生思维活动过程∶左右脑心三维始终围绕时间轴与人生素质进行互相感应。也就是所谓“五维”活动。课前进行注意力专注的思维小操,课间进行思维活动操,体育课进行思维体操来扩大学生思维活动范围,不断地激活性训练脑细胞。在教师授课时学生用内外五感心灵自像〔自我〕接受信息,用心理思维活动进行练习。2、对学生进行意识训练,每个人都具有意识中枢神经功能,它是以心的识神和中枢神径为主体的单独神经功能。意识和左脑有密切联糸,如果左脑受到强烈打击意识就会模糊。传统教育不仅老师抢占学生时间实施“满堂灌”,使用左脑式教学,提倡“死记硬背”“题海战术”。学生只好用左脑式接受,为完成教师每天超时超量作业只好加班加点超负荷运行,学生每天感觉头昏、头胀、眼花〔因为右脑求多而闲置不用,左脑求精却超多,眼主心,心具感应功能左脑被强力征用心也首当其冲。所以左脑感觉昏胀心也有所感应眼花〕、意识跟着模糊不清,由此产生厌学继而逃学。学生在曰常学习和生活活动中常常使用意识,三互优质教学实验中经常用意识导引,潜意识〔内心〕进行心理互感、心理练习等心理活动,在无意识中被体内潜能力所利用。意识有显、潜二种,显意识有明显的心灵活动能力参与,潜意识只在隐蔽的内心进行,无意识指意识不参与。3、学生感觉、知觉、感应的训练,感觉、知觉、感应都是一种程度不同的感觉形式,知觉是认知感觉,感应是一种特殊的感觉效应。感觉从感性认识外部五感的认识开始训练。知觉从感性认知开始转化为理性认识理性认知。再进入认知感觉的训练。感应是从感觉效应开始到知觉效应最后到互感效应而形成心理互感效应的训练。4、学生本我、自我、超我、忘我、无我的训练。本我是指身体本身,人之根本,主要训练怎样发挥和利用人的自然资源,显、潜能力。自我指带有心灵识神的自己化身,训练认识自我了解自我并对镜体味自我形象,铭记自我形象,对镜自像自语,并进行多个自我〔自我意识、自我形象、自我心灵、自我对话、自我导读、自我评价、自我利导、自我判断……〕形象导读练习。超我指超越自我是带有大脑元神的自我化身,这是自我极限的训练一般是在熟悉掌握自我基础上进行,因此可在实际应用中慢慢体会教师再加指点即可。忘我是忘掉自已的存在训练学生专注力到一定程度就会产生忘我。无我指根本没有自我存在的一种精神境界。5、学生发现世界的培训。一是导引学生从知觉世界进入发现世界,二是从多个自我中导引学生进入发现世界。6、学生具象化训练。就是把形象、自像、意象、想象、图像具合在一起在各自潜意识〈内心〉以意象或图像的形式呈现出来,并且分别训练。7、对学生分别进行心理世界训练。如心理想象、心理观想、心理导向、心理意象、心理图像、具象化的心理活动训练。

四、三互优质教育教学实验三互主要内客

三互优质教育教学实验的三互指∶指教师、家长、学生三者。互指互相感觉、互相知觉、互相感应、互相意识、互相自我发现、互感效应、互相促进而实施的互教、互学、互动教学活动。1、互感∶教师、家长、学生三者的左脑、右脑、心灵围绕时间轴进行的互相感应。2、互感效应∶教师、家长、学生在感觉、知觉、心理、意识、自我发现五大世界中产生感觉效应、感知效应、心灵效应而产生的心理五相感觉生成的效应。3、互相促进∶教师、家长、学生在教学实验中能够起到互相督促共同提高使学生受益的监督作用。4、互教∶教师要在教学中将知识信息的掌握技巧成为学生的技能所必须采用互教方式∶教师教的对象是家长与学生,教会家长作好第一任教师,起到社会和家庭学习生活中的科技辅导员、学校和家庭学习生活中的后勤管理员。不仅教会学生掌握和理解书本上的理论知识信息而且掌握和理解教师的理论实践和实际应用的综合能力;家长教的对象是教师与学生,教会教师掌握自己的孩子〔学生〕的生活习性、性格特征、心理情感。辅导孩子〔学生〕用四项心理互感练习温习教师传授的知识信息;学生教的对象是家长与学生,摸拟教师的形象和复述教师的传授内容、当天学习生活情景向家长〔父母〕传递。学生教学生一边模拟教师形象一边复述教师传授内容,不仅传授学习经验与应用体会而且相互取长补短相互学习,以便发场成绩纠正缺点。5、互学,指教师、家长、学生三者之间互相学习。教师互学的对象是教师与家长,教师和教师之间互相学习取长补短交流经验。教师与家长之间互相学习、互通信息、学会教育和管理学生〔孩子〕的技巧和方法。学会作教师和辅导教师,学会与学生〔孩子〕心理沟通和心灵之间的互相感应。学生互学的对象是教师与家长,学生学会教师的理论与实践知识,实际与应用知识,科学技巧的灵活应用,人际关糸的处理和应用。学会跟着教师的感觉进行读、写、说、作。学生与教师的互相学习首先是在教学上,教师用心去教学生用心去学,学会心灵勾通、心灵效应、互感效应。学会在教育和课堂教学上“跟着感觉走”。学生与学生的互相学习教师应首先在班上创建“永争一流”的气氛,创建互相学习共同进步的学习空间。学生心理创建“人生奋斗目标”志向,学生与学生之间才会诚心传递和虚心请教。6、互动∶是教师与家长和学生的互动,家长与教师和学生的互动,学生

与教师和家长的互动。指教师、家长、学生三者互相活动互相感应有所动作。教师互动在家长和学生,教师与家长在教育和教学上利用“走访、家访、信访、电访”等方式进行互动。在心理上进行心理沟通、心理咨询、心理访谈、心理导向、心理互感等活动。在教育和教学

的空间为学生创造机会。在实施感觉、知觉等五大世界中有所动作发现学生〔孩子〕心中秘密,最大的优点和缺点。教师与学生的互动中教师要为学生的思维能力、阅读能力、理解能力、专注能力、记忆能力创造活动空间。教师要为学生因事、因病而旷课、失学、缀学的学生有所动作。心动变行动进行教师补、家长补、视频学习机补、双脑轮休补等互动活动。家长与孩子〔学生〕的互动是建立在父母与子女亲情关糸上,感情上对孩子〔学生〕关怀、生活上关心、学习上关注。长辈对晚辈的关爱,晚辈对长辈的尊敬。家长与教师的互动是团结平等基础上进行的,是为了一个共同目的∶把孩子〔学生〕培养成具有优良素质成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。共同行动为孩子〔学生〕创建生活、学习、科教、思维活动空间。学生与教师的互动不仅是师生在情感方面而且在感觉、感知、心理、意识、自我发现世界中互动。还要在第六感心灵感应、灵感、直觉、预感等方面互动。学生与学生的互动是建立在团结、友爱、互教、互学、互助的基础上,有目的、有组织、有纪律、有教师和家长参加的互动活动。

五、三互优质教育教学实验主要程序

     三互优质教育主要教学实验程序∶1、教师为主体的教学实验∶教师所对应的是家长和学生的互教,教师和学生的互动,教师和家长的互学。

     教师的理性知识传授,应该努力将自己形象建立在学生的感性认识的互动中,将自己的教育教学过程编辑成图像建立在家长知性认知的互学之中,用意识去导引,潜意识传递,无意识感应。给家长和学生〔主要是学生〕的本我中感觉和知觉。导引学生在潜意识内心进行多个自我的思维加工,将信息引入记忆网络,用心灵导引自我进入发现世界导引第六感显现。       

     教师主要采用创维纳导术、深研教案、熟知学生的前提下向家长和教师进行互学,这样有利于取长补短。教师通过课堂和课余进行言传身教、形象师表、传技解疑、用心传意动、囗传心动、意传神动、空间转移、互感互动等教学方式开展教学活动。

     2、家长为辅体的教学实验∶家长在三互优质教育教学实验中为辅体辅导孩子〔学生〕,可是在教学实验中却担任第一任教师,主要是配合教师协肋教师搞好教育和教学工作。所对应的是教师和孩子〔学生〕的互动,家长和教师的互学,家长与孩子〔学生〕的互教。是动中学,学中教,是教中动,教中学,家长对孩子〔学生〕的认知应建立在事物和信息之上,将自己的形象〔自像〕建立在孩子〔学生〕的感性认识中,用意识去导引,潜意识中传递,无意识中去感应传输给学生。用本我去感性和知性,用自我去感觉和感知,用心灵自我去感应,用自我发现去发觉去了解事物和传递知识信息。多个自我去体验信息纳入右脑记忆网络并存入记忆库。家长与教师主要采用家校结合、任教志同、互通信息、三者互补去进行互学。家长与孩子〔学生〕主要采用情感交融、利导思维、心理导向、知识传递去进行互教。

     3、学生是教师与家长三互优质教育教学实验的主对象。尽管家长是第一任教师、教师为第二任教师,但他们志同道合,共同的任务是把学生〔孩子〕培养成德、智、体、美、劳全面发展,有素质、有文化、有觉悟的一代新人。因此,学生是教育和教学实验的主要对象。学生所对应的是教师与家长的互学,与教师的互动,与学生同学之间的互教。

     学生的感性认识的接收应当努力将自己的意象树立在教师的理性知识的互动中。将自己引入丰富的超越自我〔超我〕的想象之中,学会用意识去导引,潜意识中进行思维加工,进行信息传递,用意识〔显、潜、无〕去生成互感效应形成素质感应。将知识信息反馈给教师、家长、学生〔同学〕。用本我去感性和知性,自我去感觉和感知,心灵自我去互相感应,用多个自我去发现、发觉、发明开展创新活动。

学生与教师互动是通过三互优质教学实验在无形中产生互动力。是以心灵力为主动力,意识为主导促进心灵勾通、心灵互感、心理勾通。心动变行动,意动变互动,理论变应用,互动变作用。是动脑、动神、动心、动灵、动意、动智慧。在互动中接收和反馈教师传授的理性知识、感性知识、互动传导十大教学技巧的三互教学活动。

学生与学生互教是通过三互优质教育教学实验中同学之间教师指导下有组织有纪律有意识地进行教学实践应用活动。也就是说学生与学生之间互相进行教育、教学实践应用活动。学生通过知识交流、心理互练、心灵互感、教练结合、教为练、练为教、教练合一心心相印。学生在永争一流的奋斗目标意念鼓励下进行互教,争当模仿、摸拟教师形象的第三任小教师把教师传授理论知识、科学技巧、教学信息复述、转述、观想、或心理意象、心理图象的方式转授给同学。这样既锻炼自己巩固知识又帮肋同学补充知识不足。既有自强、自立又有自。

信、自我发现。

六、素质感应五维科教在教学实验中的应用

素质感应五维科教主要有1、三互优质教育2、优质维纳教育3、五维均衡创新教育4、

五维纳导教育5、五维启导教育。它是以三互优质教育为主体其余四种为辅体教学应用。

教师、家长、学生三者在三互优质教学实验中利用意识和自我在感觉、知觉、心理五大世界中进行互教、互学、互动三互教学活动中同时在使用其余四种科枝教育类型的技术和技巧,因此在教学实验中作不为重点的掌握。〈1〉实施维纳科学技术∶开展用显意识将本我中的三种思维〔左脑、右脑、心【感应思维】进行思维吐纳训练和进行思维纳波技术为主题思想的教育教学活动过程。将思维用纳波技术置入潜意识内心进行自我意识、自我形象、自我感觉、自我认知、自我创新、自我超越、自我发现的生产线进行思维加工,生产出创意思维产品。促进优良素质,优良教学质量的教学实验。〈2〉实施五维均衡创新教学实验∶利用意识导引知识信息进入左脑、右脑、心三维之中,并且围绕时间轴与人生素质进行互相感应形成五维空间。在空间位置转移中,封闭的人体内部,以心灵的灵感为中心进行的不仅使左脑、右脑、心灵的均衡发展而且便身体素质、生理素质、心理素质、智力素质、非智力素质的均衡发展。在五维空间中进行创新活动〔以创新意识、创新精神、创新能力为主〕,实施教育教学实践活动。〈3〉五维纳导技术教学实验∶利用意识导引知识信息在左脑、右脑、心三种思维围绕时间轴与人生素质进行的互相感应所实施的纳波导引技术为主题思想的教育教学活动〔它是显意识将本我中的三种思维左脑、右脑、心纳入潜意识内心用自我形象进行心理想象、心理意象、心理图像的具象化思维活动,导入超越自我〈超我〉的思维过程。无意识中导入忘我、无我的精神境界。〈4〉五维启导技术教学实验∶在教育教学中不仅要使左脑、右脑、心三维功能思维活动是围绕时间轴与人生素质互相感应所进行的启迪导引教育教学实验活动。在此基础上利用意识将知识信息导入潜意识心灵自我形象的意识、感觉、感知、心理、自我发现五大世界之中。启迪所需人体功能经过互感效应的方式导引出心里所希望出现的事物出现在发现世界。无意识中导引知识信息进入接收与反馈通道——神经轴突网络,右脑记忆库。无意识中导引第六感官∶心灵感应、灵感、直觉、预感、顿悟…方式出现。         

                   七、三互优质教育教学实验

     三互优质教育教学实验是指教师、家长、学生三者在感觉、知觉、心理、意识、自我发现五大世界中进行互教、互学、互动教学活动,形成素质感应,达到优良素质优良教学质量的一种教学实验过程。教师、家长、学生三者在教学实验中要团结协作、互相依赖、互相信任、认真负责、严谨的科学态度,就象钱币的两面谁也离不开谁。教师的教育教学工作能够顺利进行必须要家长的支持学生的配合,家长的教育和辅导工作需要教师的导引学生的配合,学生的受教育和学习生活需要家长的支持教师的指导。

传统教育注重田鸭式教学模式教师抢占学生时间、活动空间进行多讲、多读、苦练在书山和学海用“勤”和“苦”都是左脑的功能教育〔左脑功能有语言、文字、逻辑思维〕,右脑功能〔具有形象、意象、图形、空间、模拟…〕研究表明∶左脑相当于一台电脑功能,右脑相当于十万台电脑功能。传统教育只用左脑将右脑闲置不用因此左脑感觉头昏眼花超负荷,学生容易产生厌学、心烦、意懒现象。三互优质教育是根据左脑、右脑、心三维功能特征结合在一起的共同产物〔特征∶左脑精、右脑多、心灵、感应〕以人为本、因人而易、因人施教。进行三互优质实验教学。适合青少幼学生、好奇、好动、好学、好名、易模仿、喜利导思维、创造性思维、创新活动等生活习性。

用意识使用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉这五感打开右脑和心灵想象力的大门,用潜意识内心的心灵自我形象打开心灵力、心灵智慧、灵感、心灵感应的大门,用意识〔显、潜、无〕导入感觉、知觉、心理、自我世界打开发现世界的大门。利用多个自我能打开思维加工厂的大门。利用利导思维、启导思维能打开人体制药厂的大门。利用右脑的感觉形式∶形象、意象、模拟、空间、图像、想象等心理形态能打开第六感的大门。

右脑所思维思考时不用语言,靠生动有形的形象去进行,将这些形象形成一个完整的整体。心灵所思维思考时〔具感应思维〕不用抽象观念性的东西,而用作用于本我物质化的东西去感应,形成一个完整的自我感应整体。五感与想象力的结合会转化为内五感,心灵自像就是利用的这种内五感接收和反馈信息。形象与自我与心灵结合转化为心灵自像,三互优质教学就是利用教师〔包括家长〕的知觉世界的认知感觉去发现学生的感性、理性、感觉、感知心灵和心理世界。用科学技巧去感动学生心灵,用为人师麦去感受学生内心世界,用心传意授去感觉学生认知过程,用心灵去感应学生的认知感觉。就是利用学生这种心灵自像去感受、感悟、感觉教师传授知识信息。教学实验中采用心理上的联结想象,将意识、自我、感觉、知觉、感应五大世界中都运应具象化心理联结。脑心的功能都具合到一个心灵自我形象,再进入自我发现五大世界中灵活运用。不受左脑限制,时间限制,环境限制等条件限制。能够在潜意识中将知识信息导引进入知觉学习世界,进入自我发现世界,进行自我创新、创意思维再与本我素质互相感应,在无意识中进入超我〔超越自我〕的境界。在教育教学实验生话中要提高学生的优良素质,提高优良的教学质量,不仅要培养学生的五种能力〔理解力、阅读力、专注力、记忆力、创新力〕而且要注重培养学生的脑动力、心灵力、科技激活力、心灵与信息感应力、心理互感能力…。

〔一〕   、三互优质教学实验中注重培养学生理解能力

     传统教育的教师善于使用管理语言中枢、富于理论性逻辑的左脑∶教师用左脑传授学生用左脑接收、左脑理解、左脑专注、左脑记忆、左脑阅读、左脑思维。三互优质教学实验中不仅用左脑还用右脑和心灵的三维一体的教学实验学习生活,进行培养学生五种能力。教师用心传授,用意识传授,用感觉、知觉、感应、心理传授,学生用心灵、用左右脑、用意识导引、用自我、用意象、形象、图像、自像、空间…等心理形式去感觉、知觉、感应的方式接收去理解。也就是说∶无论教师是口传意授还是口传心授,学生不仅用外五感接受知识信息而且用内五感接受知识信息、用感觉去认识、用知觉去认知、用感应去理解和思考。老师授课时学生眼看耳听口读手触摸〔感性认识〕去感觉,用心灵自我形象的内五感去知性认知,教师精炼的语言学生用心声回应心灵眼看心灵耳听去打开人体内在的感觉。教师板书的文字学生用心灵自像手、足代替肢体语言去感知觉和认知觉心理出现的意象和图像、空间物体去理解去产生效应去感应。要理解教师所传授的内容就必须对心和右脑的想象力进行总动员,发挥所有功能,甚至反馈出知觉世界中的旧知识在潜意识用多个自我反复思维加工,在理解的基础上进行加工得出结果。教师知识的传授应该在学生理解和掌握的基础上的传授。让学生充分理解、充分思维、实际应用、实践出真知。家长要感受和理解孩子〔学生〕在学习生活中的艰辛、功过得失、生活习性、情趣爱好。学生要感悟和理解教师。教师对课程、课文内容、知识信息、科学教育、言传身教的技巧理解越深透学生理解越深透,知识的感悟和理解程度越深刻。教师要感动和理解学生,教师要根据学生理解和掌握知识的程度、重点、难点,以人为本因人施教,知识的理解在于教师的导引学生的感应。一句话∶理解在于师生互相跟着感觉走。

〔二〕   、三互优质教育教学实验注重培养学生阅读能力

三互优质教育教学实验注重培养学生阅读能力,但也讲究科学技巧的培养,传统教学采用左脑田鸭式的多读死记硬背。三互优质教学采用感性阅读、知性阅读、互感阅读三种形式。能起事半功倍效果∶一篇课文背诵,传统教育多读几十到百遍,三互教育只需精读几遍到十遍。一篇课文内容理解和掌握按大纲课时为限,传统教学方法学生只能理解和掌握50—60‰,三互教学技巧学生能理解和掌握90‰左右。〈1〉感性阅读∶指视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉五感对知识信息进行的感性认识的阅读形式。左脑感性读,学生用眼看口读感受文字、耳听默听感受语言、文字信息。用心灵自我形象的手足触摸文字肢体语言感性认识文字。右脑感性读,眼看右脑速读、泛读,右脑想象读〔冥想、观想、联想〕,右脑形象、意象、图像感性读,右脑摸拟、空间、自像感觉读。心灵感性读,内五感自像读、眼看心读、耳听心读、内外五感心灵自像读、心灵观想读、心灵感觉读。〈2〉知性阅渎∶学生在认知、知性感知下进行的阅读形式。一般分为认知阅读和感知阅读二种,认知阅读是在感性认识的基础上进行的第二阶段的知性认识的认知感觉阅读方式。是左右脑有机结合,充分利用右脑的想象力将左脑所感性认识的语言、文字形象化、具象化、摸拟化再用多个自我的形态表达出来〔如∶自我形象,潜意识中出现自像将课文内容用语言复述、朗读、背诵一遍,将课文内客在心化作的作业本上用肾化作的笔抄写、听写、默写出来。自我意象,潜意识中出现有自我存在的意景现象,也就是说同时出现教师与学生、同学与同学、自我与同学互相检验读、写、说、作课文内容掌握情况的意景现象。自我图像,将课文内容用摸拟方式进行形象和具象化作自我心理图像在潜意识中反馈放映出来…。感知阅读∶指感觉效应认知阅读、知觉效应认知阅读二种方式。是在认知感觉阅读基础上进行的第三阶段感知觉认知阅读,感觉效应认知阅读用心灵自我形象去感觉教师的讲课内容是课文内客的什么地方相吻合并将课文内容回想反馈出来,一句话跟着教师感觉去阅读才能产生感觉效应。知觉效应认知阅读用心灵自像去熟读、背诵课文内容的基础上理解和分析性的阅读,就是说一边反馈回忆信息一边逐句分析、理解进行阅读。教师在授分析课文内容时学生应随教师知觉来导读解析内容,学生心灵自像应反馈回想阅读到课文内容哪段、句、词、关键和重点字、词、句。让认知感觉产生效应,这样来产生知觉互感效应进行阅读。〈3〉互感效应认知阅读是在感觉、知觉、心理、意识、自我发现五大世界中利用左、右脑、心灵围绕时间轴与人生素质进行互感应的五维空间中进行认知阅读。是在熟读和理解课题内容基础上进行的认知阅读。左脑认知阅读∶先把认知信息〔熟知的课题内客〕用意识〈心〉导引将语言文字强行输入左脑,接着想象一件有关联愉快的事,然后从产生互感效应的右脑中寻找感应答案。思考认知阅读时不用语言文字的左脑而用不受感情支配的右脑,将认知内容〔课题内客〕生动有形的形象化、多彩多姿的意象化、丰富内容图像化,形成一个互感效应的整体,可以从心灵的感应中体会出你所需要的答案。互感效应认知阅读不用抽像的观念的东西而用心灵去认知阅读,因为心具有感应和灵的特征所以心是物质化的作用在身体的素质相互的感应,会感受以前从未感受的东西忘掉自我产生一种从心灵到心理的互相感应的生成效应从人生素质中感应出来。

教师的导读在学生的密切配合,学生意识中的心灵指导学生用心灵去阅读、说话、写作,导引出心灵的智慧和感应,导读在潜意识内心的心理想象、意象、图像,在无意识中形成的心理互感效应。指导学生互教、互学、互动三互教学阅读实验。家长的引读在孩子〔学生〕的生活实际应用中,给他们创造科技阅读的机会和条件,导读教师传授的阅读技巧和同学阅读经验,督查按时作息、按时引读心理互感练习。学生的阅读在教师,教师对学生的心灵、心理的导向、导读,教师对学生的感觉、知觉、心理、意识、自我发现五大世界的导读。

〔三〕   三互优质教育教学实验中注重培养学生的专注力

三互优质教育教学实验要注意重视培养学生专一的注意能力〔专注力〕,就是全神贯注的意思。学生在学习生活中特别是教师在传授理论知识和科学技巧时特需这种专注力,学生的生活习性有好动贪玩的特点。如何才能将学生放飞的家庭和社会活动、课间活动中的思想、情绪回归到学校里课堂上思想、精神、意志、意识、自我都集中注意到学习生活中。教师首先要培养学生的专注力的基本功放松与入静,精力、意志、精神的集中训练。接着就要注重培养学生注意力,教师采用怎样方法和技巧,怎样的感觉才能引起学生的注意,怎样的技巧才能导引学生全神贯注到专门的注意力上。家长在做孩子第一任教师和学习生活辅导员的时候就要培养他们的注意力。学生在接受知识信息、课文内客时更应该具备这种专注能力。学生在课堂课时内应该有五分钟放松后入静小功∶思维专注操,将放松的思想、精力都集中到课堂中来,这是利用意识启迪本我中的显、潜能力导引到潜意识〔内心〕的多个自我内感感觉形式中,从自我发现世界进入超越自我〔超我〕在无意识中忘掉自我〔忘我〕本我的存在进入无我的境界。这时的学生已经进入专注境界。这是因为当学生极度专注于教师的授课或思考某一事物,思维理解某难题时,在那极短的瞬间,学生会体会到前所未有的启示、心得。发现世界中的真知、真理、真谛。顿悟出实现自我人生目标的奥秘。学生会与自己所专注的事物〔课内所传授的知识内容〕融为一体,并以事物化身出现在潜意识〔内心〕心灵感应出一幅心理意象图形。

教师的专注在学生,时刻专注他们的思想变化、思维活动、学习生活情况,生活习性与身体健康状况,身体、生理、心理、智力、非智力等素质感应。帮助他们树立专注的自强不息永争一流的信心和决心,树立人生奋斗目标并引导到这条人生奋斗目标的学习生活大道上。然后将专注转化为专业的职业道德、为人师麦、敬职敬业责任感。家长的专注在孩子〔学生〕专注他们的心灵自我世界,发现他们心中秘密,掌握和了解他们思想、思维、生活、学习变化规律,帮助他们树立自我奋斗意志、掌握自主学习的生活习性和实际应用。掌握他们身体、生理、心理、智力、非智力等素质感应的信息。然后将专注转化为专爱的关爱情感。学生的专注在教师,将教师的为人师表的优秀品质、园丁似勤劳教书育人的光辉形象、引人专注的心理导向和传技解疑的科技教育、自我发现五大世界和互教、互学、互动三互优质教学实验。深深地铭记在学生的心里、脑海中,并且与教师的专注,教师的感觉融合在一起心心相印,产生互感效应而形成师生心灵感应。然后将专注转化为专心感动自我心灵,通过互教、互学、互动教学活动摸彷教师〈感应〉言行和情操,成为学生自我实际应用和行为能力。

〔四〕   教学实验中注重培养和充分发挥学生创维记忆能力

一个人记忆能力的强弱决定一个人聪明才智与平庸愚笨的关键,因此培养和发挥学生的记忆力是培养学生五种能力最重要的组成部分。人的大脑由万亿个脑细胞构成,其中有1000亿个活跃神经细胞,每个细胞可生长出2万个树枝状的树突存储信息,且通过每个神经细胞中根很细的轴突与其它细胞连接进行传递信息。理沦上大脑可以贮存的信息量为5亿本书〔莫斯科图书馆藏书总量〕,按每人每天读一本书速度可读136万年。大脑〔主要是右脑〕神经细胞之间每秒钟可完成信息传递和交换1000亿次。处于激活状态的大脑〔右脑〕,每天可完整地记住四本书所有内容。科学实验证明∶左脑功能相当于一台计算机而右脑功能相当于十万台计箕机,是左脑的十万倍。左脑的记忆程序是将感性认识感觉到的知识信息依顺序排列,〔效果图所示〕并分门别类贴上标签再传输给右脑记忆库贮存;右脑的记忆程序一—是将一连串的情景、场面、状况等作为连贯图像记忆下来传输给右脑记忆库形成记忆链贮存。二是将感性认识、感知认知右脑功能〔自像、形象、意象、想象、图像、空间、摸拟…〕感觉到的知识信息就会通过信息传递通道——神经轴突网络,直接进入神经细胞树突贮存信息。三是利用信息反馈心理互感应观想再现的高效率方式〔四项心理互感练习识记〕。这是三维活动力总动员的利用心理互感效应的创新思维活动记忆。心的功能有∶灵、智慧、想象、君、机〔心计〕、感应,根据“天人合一观”天宇中月亮不会发光但它感应太阳发光而发光,人之心灵不会思维但它感应大脑〔左脑、右脑〕的思维而思维,即所谓【感应思维】也就是说心与左脑结合就感应左脑思维,与右脑结合就感应右脑思维,与大脑结合就感应左右脑功能。左脑、右脑、心灵分别记忆和三维一体记忆分别传输给右脑记忆库,形成记忆链。三互优质教学实验采用五维〔左、右脑、心三维围绕时间轴与人生素质进行互感应〕科学技术、技巧、技能教育,注重于培养创意性思考、思维活跃的学生,采用科学激活维纳、纳导技术进行激活状态下的创新思维记忆。

科学实验表明∶激活状态下的大脑神经轴突网络,传递信息的轴突越多越粗状越活跃,贮存信息的树突越多越粗状越活跃记忆就越牢固越快捷。1、要使树突、轴突增多就必须扩大脑细胞应用量。大脑有万亿个脑细胞其中只有千亿个活跃细胞,平常思维最敏捷、智力最发达的人也只用到脑细胞〔活跃〕的3‰—5‰,如果脑细胞应用量增加1—2‰就增加脑细胞十亿—二十亿个脑细胞,就增加同样多的树突、轴突。2、要使树突、轴突增多就必须激活其它不活跃细胞,大脑有万亿个脑细胞不活跃就有九千亿个。只要激活其中1‰就增加九十亿个脑细胞,增添九十亿个二万倍的树突、轴突。3、要使树突、轴突变得粗状、思维十分活跃就得不断地刺激,不断地磨练脑动力〔用思维纳波技术刺激脑细胞,增强脑细胞应用量,增强大脑活动能力。〕增强脑力劳动量。不停地思考,时时刻刻高速运转、轴突就会变得更粗状、思维变得更活跃。要增加脑细胞应用量就是要多动脑、多想象、多思考、多思维、多思虑…。要激活树实、轴突使其增多就得用科学技术〔维纳技术、纳导技术、启导技术〕不断地刺激大脑、生命不停地运动刺激右脑。训练学生不停地左手左脚活动、左耳听、左视野看、不停地应用左半身神经糸统刺激右脑进行空想、观想、联想、具象化练习、心理互感练习…来激活大脑激活右脑使其细胞活性化。

 三互优质教育教学实验中一是根据左脑、右脑功能特征∶左脑精、右脑多、心灵和感应来拓展思维活动空间扩大思维活跃的。二是进行人本教育以人为本将本我自然资源合理应用。利用利导思维、纳导思维、启导思维等科学方法进行人体制药厂体内流程加工,生产出有益于人体的产品∶促进人生素质〔包括大脑神经细胞树突、轴突的生长发育〕进行细胞增长。三是在潜意识〔内心〕在本我的三维围绕时间轴与人生素质互相感应中利用多个自我〔自我心灵、自我形象、自我意识、自我感觉、自我感知、自我感应、自我超越、自我发现……〕的思维加工程序,在思维加工厂反复思维加工生产出创意思维新产品。用创造性思维等思维活动来激活大脑细胞活跃和应用量。四是在曰常生活学习中利用意识导引,在潜意识中进行本我、自我、超我、忘我、无我的精神境界,再进入感觉、知觉、感应世界中,从知觉世界导入发现世界的探索活动。利用具象化自像、形象、想象、意象、图像等心理思维活动,最终在无意识中形成思维记忆。也就是说在三互教学实验中一边采用创新的科技方法激活脑细胞一边使用体内制药厂生产的产品促进脑细胞树突、轴突的生长发育。一边进行创意的思维活动一边在无意识中进入神经细胞信息传递通道——神经轴突网络。糸列思维活动形成的记忆链再进入神经细胞贮存记忆库——神经树突网络。

教师的记忆在学生,教师在教学生活记忙链里应该记忆着一批又一批学生的学习生活,学习成长的故事。教师神经细胞贮存记忆库里已经贮存有教师大半人生知识信息结晶和丰富的教育教学经验。记忆链会贮存一批又一批学生学习生活、思维活动、素质感应、互感效应等信息。让学生来填补发现世界里创意思维记忆链的空白。家长的记忆在孩子〔学生〕要时刻记住孩子的学习和生活规律、生活习性,记住他们的身体、生理、心理、智力、非智力发展情况。学生记忆在教师,教师的心理导引、感觉、知觉、感应、意识、自我发现世界的记忆性技巧导引,创意思维的维纳技术识记导引。正确地训导学生第六感的产生识记导引。

〔五〕   三互优质教学实验注重培养学生创新能力

     三互优质教学实验是在党的教育方针和素质教育理论指导下培养学生创新意识、创新精神、创新能力,是以创新活动能力为重点的创新教学活动。三互优质教学实验中的教师、家长、学生三者之间的互教、互学、互动就是融合创新意识、精神、能力的创新教学活动。意识是以中枢神经〈心〉为主导,如果左、右脑受到打击、刺激、疲劳、病变、意识就会模糊,这就说明大脑与意识息息相关。不论大脑进行任何形式的思维活动,任何形式的想象的内外五感感觉方式,一般用意识导引。意识分为显意识、潜意识、无意识三种,显意识是明显的意识,潜意识是潜在隐蔽的只能在内心使用的意识,无意识指没有不使用意识导引体内功能发挥作用而自然形成。它是在显、潜意识进行到一定程度恰到好处时使用,在熟练掌握的基础上创造性使用新的意识〔显、潜、无〕。创新精神指创造出新的精神物质,教学实验中帮助学生树立爱科学用科学勤奋好学永争一流的精神、意志、信心和决心。

     创新能力指创造性进行和使用新的明显的和潜在的能力。在三互教学实验中不仅注重培养学生理解、阅读、专注、记忆、创新五种能力,而且培养实际应用能力、摸拟能力、空间识记等创新能力。在学习上导引学生不断创新,在老师传授的技巧、方法基础上不断更新改革创造出一套全新的更科学更完美的学习方法。在思维活动中不断地进行创造性思维——创意思维。进行思维课间操、思维竞猜、思维竞赛、思维手工制作、思维评判……创新思维活动。在实际应用中进行创新应用、灵活应用、实践应用、结合应用。培养学生摸拟能力应从他们的性格、兴趣、爱好入手,熟练掌握被摸拟对象的形象、意象、特征才能发挥新的摸拟能力。更好地发挥学生新的生命活力,发挥新的脑动力、心灵力、身体素质力、生理素质力、心理素质力、智慧素质力、非智慧素质力。

   教师的创新能力在于学生,是学生创新活动力的导引师。教师的创新活动能力能够带动学生的创新活动力,教师的创新就是学生的创新。学生的创新是教师的创新。教会学生熟练地掌握应用启迪潜在的能力、能量,导引心理能力、能量的产生的启导方法,发现学生有新的能力产生教师应正确地指导、导引、鼓励性的利导。学生有新的能力萌发教师就会有新的感觉新的发现新的起点。家长的创新能力在孩子〔学生〕,家长是创新力的促进师、辅肋师,要正确辅导孩子发挥新的能力新的动力新的活力。学生是创新活动的主力军,也是创新能力的萌发者。教师和家长教书育人、科教成才的共同目的所在。优良素质、优良教学质量是教师、家长、学生互教、互学、互动教学实验活动的必然结果。也是创新能力充分发挥的必然结果。

〔六〕   三互优质教学实验注重发挥学生脑动力

     脑动力指大脑活动能力,三互优质教学实验注重发挥学生大脑活动力、心灵力、肾动力去进行互教、互学、互动的教学实验活动。教学中教师会常常叫学生动脑、动心、动手,动脑是开动、启动、动脑筋、想办法就需要大脑完成。世界上一切物质财富、精神财富和一切最精密的仪器,都是大脑的产物并且由左、右二部分组成即左脑、右脑。左脑主要负责语言、文字、逻辑、分析、代数的思考认识和行为,支配右眼、右耳、右手、右脚等人体右半身神经和感觉。右脑主要负责形象、想象、意象、摸拟、空间、直观、综合、几何、绘图的思考认识和行为。支配左手、左脚、左眼、左耳等人体的左半身神经和感觉。调查研究发现∶传统教育体制左脑训练优胜于右脑,重视知识的灌输忽略能力的培养,严谨的教育模式、严密的逻辑、丰富的知识〔死记硬背、题海战术〕。培养的学生抽象思维能力很强〔死搬教条〕实际应用行为能力很弱。〔纸上谈兵〕现实生活中95‰以上是左脑族,3‰配合一点心灵,1‰以下使用右脑〔或与心灵配合〕,右脑几乎闲置不用。三互优质教学实验中采用的是即要发挥左脑自身脑活动能力,又要发挥右脑祖先遗传脑活动能力,还要配合发挥心灵感应活动能力〔因为右脑支配人体左半身体,而心脏位置在人体左心房所以右脑与心结合最为合适。效果图中心灵还作左脑和右脑的支撑点组成心灵力;心灵还作右脑思维运行的支撑点形成心灵力杠杆原理〕。如果单独使用右脑,左脑会抑制干扰右脑,单独使用左脑,左脑会超负荷负担过重学生会出现头昏眼花、厌学现象。单独使用心,心也会出现负担过重现∶双眼无神、昏花、心活动力衰竭现象。如何才能充分发挥学生大脑〔左、右脑〕活动能力呢?〈1〉充分发挥学生左脑活动能力,学生由于遗传和世袭的传统习惯、生活习性常常习惯使用右手、右足、右眼、右耳、右感觉进行感性认识。我们利用这个世袭习惯使用左脑的功能活动,习惯用右手、右脚、右眼、右耳、右半身神经系统,加上语言、文字的传统教育。我们把语言、文字、代数、分析、逻辑判断等知识信息的思考性的感性认识,配合上心灵〔心灵可分别对左脑、右脑功能进行感应〕。将信息由意识强烈输入左脑,并在潜意识里分门别类地排队、贴上标签。与此同时想象或做一件愉快的与此有关的事物。在无意识中知识信息由神经通道—神经轴突传输网络进入神经树突贮存网络。左脑的特征是“精”在进行左脑思维活动的看、听、说、写、作基础训练时都用“少而精”,抓住重点内容突出难点内客提纲式的精读、精视、精闻、精说、精写、精作等左脑能力活动。〈2〉充分发挥学生右脑活动能力,右脑的功能、活动能力和能量比左脑要大得多、范围要宽广得多,并且是左脑的十万倍。所以右脑是三维的重点,配合心灵及左脑的思维活动在三互优质教学实验中进行教学实验活动。右脑在感性认识知识信息到感知认知知识信息是在意识导引转化为形象,配合心灵自我为心灵自像,外五感的感性认识转化为内五感的感觉识记。在潜意识内心进行多个自我的形象、自像、意象、想象、图像、具象化的模拟、空间的心理思维活动。这是大脑的中枢神经糸统有层次、不同部分起作用的结果。它是在无意识中将知识信息由神经轴突传输网络进入神经树突贮存网络记忆库。它是以一种无意识传达感性认识、感知认知的心理活动功能。右脑的功能特征是“多”多多益善的意思。但也不能杂乱,它就象华丽堂皇的空中楼阁,有竟识地将些有用的家具类的东西搬进去给楼阁点缀美。右脑有5亿本书内容的惊人贮存量。在激活状态下右脑每天可记住四本书全部内容,所以脑的活动力应该以右脑为主的知识传授,教师在教学工作前尽力把握自已工作的整体形象,在大脑中形象地思维想象自已当天将要的工作,此时的右脑会全部开动,也就是右脑形象思维被全部动员。三互优质教学实验教师、家长、学生三者进行的互教、互学、互动的三互教学活动就是根据右脑的“多”字上狠下功夫,教师所教对象是学生学习,家长所教对象是学生学习,学生与学生之间互教互学互动教学活动的目的同样是学生的学习,学生进行四项心理互感练习的右脑活动、左脑活动、心灵活动的综合心理活动都是为了学生的学习。根据右脑这“多”的特征三互优质教学实验中就采用这个特征给因事、因病、因弱智…的学生补课。在不占或少占学生的生活、运动、活动空间的前提下,一是利用教师、家长、学生三者给缺、旷课者在午休、晚休徐波睡眠〔左脑已眠、右脑未休〕进行补习。二是利用右脑的功能特征进行思想、思考、沉思、思虑、思索等多种形式多种类型的思维活动。三是同时利用左脑、右脑、心灵三种思维功能用心灵自我形象通过外五感感性认识内五感感知认识接受教师传授的知识信息,用具象化的心理想象、心理意象、心理图像进行左、右脑、心三维的综合思维活动。四是在潜意识内心进行多层次的多个自我〔自我形象、自我想象、自我意识、自我超越、自我竞争…〕思维活动来拓展学生的思维空间、扩大学生脑细胞应用量。