培养孩子的思考力

2005年06月16日 07:08　《孩子》
让孩子学会思考应该是父母的责任。那么，如何让孩子学会思考呢？在机械的记忆和死板的活动中，孩子是不能学会思考的，只有在思考中玩耍，在思考中学习，他才能学会思考。下面列出4个情境说明家长对孩子行为的不同对待会导致孩子得到不同的发展。
情境一：句号和问号
二三岁的宝宝已能灵活地走动，而且很爱玩电动玩具汽车。一天，宝宝玩电动玩具汽车时，突然汽车停下来了，宝宝着急地说：“妈妈，汽车不动了。”
妈妈甲：“宝宝不用着急，汽车不动是因为没有电池了，妈妈用新电池装进去，汽车马上就会动了。”
妈妈乙：“汽车怎么不动了呢？宝宝自己想想是什么原因呀。”
点评：宝宝能操作玩具、自己玩，这是宝宝在认知上一个很大的发展，也表明宝宝的自主意识在操作玩具中得到了发展。这时会发生这样、那样的问题，这正是让宝宝思考的好机会。
妈妈乙让宝宝自己想为什么汽车不动了，而不像妈妈甲简单地给了宝宝一个结论，这就促使宝宝自己动脑筋。妈妈甲对宝宝的问题给了一个句号，而妈妈乙给宝宝的是一个问号。
如果妈妈能让宝宝经常在问号中思考，则宝宝通过自己的思考和妈妈的启发，就能在思考中学会思考，自小养成爱思考的良好的行为习惯。
情境二：封闭和开放
宝宝长到6岁就要接受正规的学校教育，这是宝宝成长过程中的一件大事，因为从上学那天起，宝宝的生活将从以游戏为主转入以学习为主。这个时候，父母对宝宝的指导，也会使孩子得到不同的发展。
就数学而言，最早学习10以内数的认识和学习10以内数的大小比较。对此，两位妈妈分别给孩子出了道题。
妈妈甲：9○7(在○内填上适当的符号)。
妈妈乙：9＞○(在○内填上适当的数字)。
点评：这两道题，从知识的角度上讲，都是让孩子复习10以内数的大小比较，但就对孩子的思维发展而言，这两道题相差甚大。妈妈甲出的题目，答案是唯一的，是封闭性的，也就是说，在“9○7”这道题中只能填“＞”这个符号。而妈妈乙出的“9＞○”，在○内可以填“8、7、6、5、4、3、2、1或0”这9个数字，这种答案具有开放性，即答案不是唯一的。而且妈妈还可以鼓励孩子按顺序写出这几个数字，培养孩子的有序思维；让孩子用语言来表达“比9小的数都能填”，这又培养了孩子的抽象思维能力。这样的题目，其功能是多方面的，即不仅有知识功能，而且有发展其有序思维、发散思维和抽象概括能力的认知功能，而这些思维品质均是创新能力的重要因素。
因此，家长应考虑如何让孩子在开放性的题目中学会思考，而不要满足于封闭性的答案。家长不仅要关注孩子解题的结果，更应关注孩子解题的过程和策略，让孩子从小学会应用多种策略解决问题，进而在多种策略中学会选择较优的策略。
情境三：接受和挑战
孩子都爱听故事，尤其是童话故事，因为孩子富有想像力。两位妈妈都是给孩子讲述世界著名童话《灰姑娘》。
妈妈甲把故事从头到尾讲一遍，孩子知道了这个故事的全部内容。妈妈乙讲完故事后，问孩子：“宝宝，你想想，这个童话中，有没有不合理的地方？”孩子想了想：“深夜12点钟马车等均变回去了，那么水晶鞋为什么没有变回去？王子是拿着灰姑娘掉下的水晶鞋才找到她的。”妈妈乙听了孩子富有挑战性的问题后，兴高采烈地表扬了他一番，并鼓励他改写这篇名著。妈妈乙的做法不仅培养了孩子的阅读写作能力，更重要的是，能让孩子自小敢于向权威挑战。因此，家长给孩子讲故事，不要停留于让孩子接受，要鼓励他提出质疑，或让孩子想像故事的结尾。
情境四：结果和过程
一位老师给4个5岁半的孩子出了一道简单的数学题：3＋4＝？4个孩子均能写出正确的答案“7”。家长均给4个孩子打上一个“√”，并表扬他们做得很好。
我也找了这4个孩子，让他们讲讲3＋4＝7是怎么计算出来的。
孩子甲：“因为7可以分成3和4，所以3＋4等于7。”
孩子乙：“3块糖和4块糖，一共7块糖。”
孩子丙：伸出右手4个手指，用左手指着右手手指，嘴里边说：“5、6、7。”
孩子丁：伸出左手3个手指、右手4个手指，嘴里逐一数着手指：“1、2、3、4、5、6、7。”
点评：这4个孩子的解题策略差异很大。这种差异反映了4个孩子思维水平的差异。他们分别是在抽象水平、表象水平、半直观水平和直观水平上解答这个问题的。由此可以看出，衡量一个孩子心理的发展，我们不能仅仅满足于解题的结果，更应关注孩子解题的过程和策略。因此，家长对孩子的解题结果可以问以下一些问题：
1.你是用什么方法来解答的？
2.还有别的方法吗？
3.这几种方法，对这个问题来讲，哪一种方法更好一些？
家长问题给孩子创造了一个思考的情境，这样孩子也就能在这种思考的情境中学会思考了。
从以上情境中，可以看出家长不同的教育理念和方法。因此，要让孩子学会思考，家长首先要善于学习和思考，这样才能促使对孩子的教育更富有实效性。
开讲专家：张梅玲，1960年毕业于华东师范大学教育系，同年9月被分配到中国科学院心理研究所发展心理研究室。40多年来，一直从事儿童思维发展研究，主要研究儿童数学思维的发展。参与的课题组1979～1989年儿童数学思维发展研究成果在1989年荣获中国科学院科技进步奖一等奖。1992年起享受国务院政府特殊津贴。1998年荣获中国科学院首届“双文明建设标兵”荣誉称号。2004年荣获首届朱智贤心理学奖。
●文/张梅玲 责任编辑：蔡葵芳