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来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/29 09:21:33

第四节：学习目标设计     2. 情感领域目标分类
    情感是人对客观事物的态度的一种反映，表现为对外界刺激的肯定或否定，如喜欢、厌恶等。这里介绍克拉斯沃尔等人1964年的分类，该分类依照价值内化程度，将情感领域的教学目标由低到高划分成五级，即接受或注意、反应、价值评分、组织、价值或价值体系的性格化。
    接受或注意指学生感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。接受或注意是低级的价值内化水平，包括觉察、愿意接受和有控制的或有选择的注意三个方面的内容。
    反应是指学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，可分为默认的反应、愿意的反应和满意的反应三种。
    价值评分又称价值化，指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，包括价值的接受、对某一价值的偏好、信奉三个方面的内容。
     组织是指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系，包括价值的概念化和价值体系的组织两个方面。
    价值或价值体系的性格化指学生具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系，包括泛化心向和性格化两方面的内容。
    克拉斯沃尔（David Krathwohl）等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。

    3.动作技能领域学习目标分类
    动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。
三、学习目标的撰写方法
    近40年来，许多教育心理学家都致力于设计、开发、描述和分析学习目标的方法，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。行为观强调用可观察的或可测量的行为来描述教学目标，而认知观则强调用内部心理过程来描述教学目标。尽管这两种观点有所不同，但它们都一致认为，应把描述学习目标的重点放在学生行为或能力的变化上。考虑到学习的最终结果必然会反映到学生的具体行为上来，新的方法就从描述学生的行为或能力的变化入手。
     1. 五要素目标表述法
    加涅在其《学习的条件》（Conditions of Learning）一书中把学习的结果划分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的学习结果。他所说的学业行为目标即学习目标。为此，他提出了“五要素目标”表述法，即学习目标中必须包含：（1）学业行为的情景，（2）习得能力的类型，（3）学业行为的对象，（4）运用习得能力的具体行为，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制。

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