（89）作文课上教师讲到什么样的度为宜?

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 23:46:13
 
 
网友快乐随心谈到：“讲得多了，讲得细了，怕框死学生的思维，写出来是一个模子倒出来的，缺乏生命的气息，失去了写作的意义。讲得少了，自由度一大，学生就脚踩西瓜皮写到哪滑到哪里。甚至有些人会东拉西扯，不知所云。”这个问题很有普遍性。现在的新课程语文园地的习作都比较少束缚，让学生自由写。如果教师作文课不做充分准备，而让学生根据习作要求自己写，那么就会出现许多重复的作文，因为上一次写的作文在这次习作要求中也同样适合，学生可以不动脑，就写下这“样板文”。这是什么原因呢？主要原因是习作题的开放性，开放度大，教材力求体现新课标的“自由习作”的精神，另一方面是教师在作文教学的过程中指导草率，念一念题目。审一审题材，告诉学生写什么，然后讲一篇例文就让学生写。学生习作的过程是个痛苦的过程，他们丝毫体验不到作文的快乐。他们的脚踩西瓜皮滑到哪都不清楚。
 
 
真正的作文课是这样的吗？教师应该讲些什么，讲到什么样的度为宜。提倡在作文课上要详细指导，只是这个指导的过程是师生互相合作的过程。如果缺乏“导”，学生就难以提高表达能力，如果缺少“讲”。学生就不明白什么样的作文才是符合要求的佳作。那么“讲”到什么样的程度为宜呢？这需要根据学生对“习作”的认识程度。如果在这一方面的知识学生很贫乏，教师多讲一些又有什么关系，如果习作题材是学生熟悉的，教师少讲一些又有什么关系？关键是“怎样把它讲好。”一般情况下，作文应反映生活，既然是反映生活，也应来源于生活，所以怎样让学生去发现生活中的美，这就是教师的“导”的重点，让他们把这种感觉先讲出来，然后用笔记下来。这个过程就需要讲，需要举例子，借鉴例子去讲其它的事，其它的内容。让学生谈自己的，每个人对于生活中的美的感悟不一样（审美的角度不同），每个人对于习作的选材也可以不一样，选择自己最想写的，而且有材料可写的文题。
 
 
如果我们把作文当成一种活动，以活动的主题去备作文课，然后让学生写这样的一个主题，每次作文写一个主题，每次作文都不一样，那么从低到高，学生的习作不也都是新鲜的，没有重复的。这样的“活动主题”教学就能充分让学生去体验，他们必然有真情实感，因为有了真情实感才能写出有真情实感的文章。虽然我们限定了同一主题，但是不是同一题目。题目是开放的，表达方法是开放的，选材是开放的，文体是开放的。
 
 
这里的讲是开放的，但是有范围的，这个范围就是围绕一个主题。这样的教学有什么好处？我认为至少有两大利：一是有利教师备课，因为有了主题可以搜集相关资料，精心备课；一是有利于学生习作。因为学生有了现成的语料，这个语料就是在课堂上刚学到的相关新知识。
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