教学改革模式之探索

“学案导学——合作交流——展示反馈——巩固提升”课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，是我们是我们双语中学借鉴、综合全国知名学校：山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验，加以探索创新，目的是通过学生的积极参与、自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断提高课堂教学效率。
一、关于导学案
导学案是实现教师专业发展，促进学生主动学习，也就是教和学的最佳结合点。编写导学案，师生共用，目的是为教师提供广阔的研究创造平台，从而转变教学方式，提高课堂教学效率。
所谓“导学案”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分体现出在学生学习过程中教师的主导作用和学生的主体作用，把教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容；然后，根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，小组交流、展示学习成果；最后，学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关。学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。
在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（一）导学案的主要内容。
一份完整的导学案应主要包含以下内容：
1、课题和课型。导学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、主备人与审阅者，备课时间。
3、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
4、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
5、预习导学（学习指导）。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习和学习探究。
6、课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标的实现。
7、课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
8、巩固练习。这也是导学案的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型、生成类等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。可以布置适量有梯度的作业（如选作题、附加题），使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识，增强学习能力。
（9）学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。
当然，每份导学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的导学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
（二）导学案编制的要求。
编写“导学案”要遵循的基本原则有：
主体性：确立学生是学习的主体；
导学性：具有指导学生学习的作用；
探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；
层次性：关照不同层次学生的不同需求；
开放性：有可供师生丰富完善的“空白”；
创新性：有利于培养学生创新意识 ；
民主性：师生可共同参与；
实践性：让学生在做中学。
生成性：使学生对知识拓展延伸，生成新的东西。
导学案编写的基本要求是：
1、导学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成哪些能力；
2、导学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体问题中的作用与价值；
3、导学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策略指导，促发学生的自主学习兴趣、意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；
4、导学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的学习效果。
5、导学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
导学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。好的导学案决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，分类专项突破，来挖掘导学案的潜力。
二、“学案导学——合作交流——展示反馈——巩固提升”课堂教学模式的具体操作。
课堂的操作流程：
（一）、出示、明确学习目标（约1分钟）。
导学案直接出示，或多媒体演示。
（二）、自主学习（约10分钟）
1、（约7分钟）学生根据学案进行自主学习，理清预习内容的要点，教师巡回指导，结合学习目标，完成学习任务。
2、（约3分钟）教师检查小组长完成情况，小组长检查中下游学生的掌握情况，订正。方式为：“说”、“校”、“查”、“览”、“写”等。
（四）、合作交流（约10分钟）。
1、小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见（约6分钟）；
2、教师将展示内容分给小组长，小组长具体分配展示任务（约1分钟）；
3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与（约3分钟）。教师分配任务到小组，小组任务专题化，并提出要求（1分钟）；
（五）、展示讲解（约15—18分钟）。
1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
2、同学们讲解、表演完后，学生、教师可作点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。
（六）、巩固提升（约10分钟）。
这是“学案导学——合作交流——展示反馈——巩固提升”课堂教学模式的最后一个环节。此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
课堂的基本要求：
（一）、要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。
（二）、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对，进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。
（三）、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
（四）、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。把激情带进课堂，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关爱送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
三、“学案导学——合作交流——展示反馈——巩固提升”课堂教学模式使用中容易出现的误区及解决策略。
1、学案编制习题化。
有些教师误认为“学案导学”就是把教学内容习题化，所以，在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
因此，导学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”
2、用“教学目标”充当“学习目标”。
有些老师在编写学案时，把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。
“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
3、自主学习等同于放任自流。
有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。
“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。
4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。
有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。
教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。
5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。
在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。
教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。
6、为展示而展示。
有些教师和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容的无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。
教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。
“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式在我们学校推行实施以来，已经取得了非常明显的教学效益，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效益得到很大限度的提高，学校的教学质量连续五年名列全县榜首。这些成绩的取得是我校多年来加强校本教研，不断深化课堂教学改革的结果。我们坚信：坚持就有奇迹，行动才有收获，既然选对了路，就不要怕远。在今后的课堂教学改革中，我们将坚持不懈，持之以恒，把课堂教学改革做实做细，不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。