三、强调主题体验的历史教学策略

(2010-03-20 09:53:52)转载
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教学活动是为学生而组织的活动，教学的内在目的是为了满足学生发展的需要。此次课程改革明确指出，要关注学习过程，改善学生的学习方式，关注教与学的过程，关注学生和教师的主体性和创造性的发挥。学生的主体性包括学习的主动性、积极性、实践性、创造性、自我意识等，在教学中要积极地创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展，从而达到学生的可持续发展。
（一）创设情境，唤起主体意识，推动主体学习
第一，历史知识的“活化”。以内容鲜活生动的历史知识为背景，设境激情，形势与方法可以是多种多样的，比如展现生活情景、实物演示情境、图画再现情境、音像渲染情境、表演体会情境、想想进入情境、语言描述情境、网络整合情景等。历史知识的“活化”必须注重学科内部知识的联系，与其他学科之间的联系，与现实生活的联系。例如在讲唐朝文化时，杜辉老师首先播放了动画片《西游记》的主题歌“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏带着仨徒弟，西天取经。。。”学生们一下进入了状态，一个个注意力高度集中，有的学生还跟着音乐哼起了歌词。由此而引出的问题：“玄奘为什么西行取经？他要做哪些准备？觉得玄奘成功的原因是什么？玄奘的西行取经有什么特别的意义呢？”这个小小的vcd片段起到了渲染气氛、烘托主题的效果，激发了学生们的学习兴趣。
第二，历史价值观的“活化”。学习历史知识有什么用？在学生眼里，它不是实用的学科工具，甚至算不上严谨的科学，对于学习历史的价值和意义的认识直接影响学生对历史学习的认同感。只有把历史学习的价值与学生的人生观、世界观建立起有机的联系，才能真正体现历史的鲜活。正如赵亚夫教授所言：要把“为什么学历史”“怎样学历史”这类问题与历史教育该发挥的人文素养结合起来，诸如积累古典知识的价值，理解传统且孕育历史意识；深切关注人的命运与生命价值，人的存在意义、价值与尊严，人的自由、解放、发展与幸福；尊重个人价值，追求自我的实现；重视道德养成，具有反省、质疑和追求公正的品质；具有追求完美的理想主义的倾向，以及超功利的价值取向，学会欣赏；崇尚自由、平等、博爱和独立人格，珍视人的完整性，并能够守护和身体力行的社会的核心价值，做正义的事，护公正的法，以理智的态度体认人的心灵、信仰和情怀；爱国‘捍卫国家利益，具有全球视野和乐于发现他民族、他文化特质的审美眼光。
（二）强化主题实践，组织互动，强调反思
第一，活跃的课堂应强化主体的时间与体验。学生是学习的主人，是学习的主体，所以学生在课堂上不应该处于“被统治地位”，而应当积极参与教学的全过程。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师应当充分“授权”给学生学习的自由，引导他们围绕问题情境，参与课堂活动、主动探索、合作交流，进而发现问题、解决问题。例如，一位美国教师在讲授《美国独立战争》一课时，为了让学生理解独立战争的起因，她采取了独特的方式，她一上课就宣布：“由于教学经费紧张，本来应该免费提供的课堂用纸，今后要5分钱一张，现在同学们就拿出钱来领纸，准备测验。”学生们一听很吃惊，有的说：“我的钱买了纸就不够买零食了。”有的说：“为什么不事先通知我们？”有的说：“为什么要5分钱一张？商店里可不是这个价钱啊！”但是为了测验，学生们不得不花钱买了纸。只见纸上写着测试题：“花钱买纸的事不是真的，请写下你们刚才的感受。”事后，教师说：“我是想让大家亲身体验当时英国人向美国人民强行征收印花税是人们的心情。”显然，这种做法能够让学生参与到学习内容中来，亲自体验独立战争前北美人民受压迫的心情，亲自体验独立战争的伟大意义。
第二，活跃的课堂应是合作学习的乐园。所谓合作学习，主要是指学生之间在体验、发现方面的相互启发与借鉴。个人的认识与发现总是有限的，这对极富个性色彩和创造性的历史学习而言更是如此。在学习活动中，学生彼此间就各自的体验、发现进行交流，有利于他们对学习策略的准确把握与高效利用，也有利于他们全面、深入的体验学习内容。同时，在合作学习过程中，他人对策略的成功体验与应用，也会为自己提供真实的范例，有利于增强个人的自信心，改善和提高个体策略的体验与学习水平。对此，我们应积极创设有利于学生协作、交流氛围和条件，提倡民主、有好的合作学习。
例如李月霞老师在讲授《战后社会主义国家》一课时，有这样的设计：
师：今天，我要大家用医生的诊断方法，以经济学家的眼光，写一份诊断书。
诊断对象：苏联、东欧20世纪40——60年代经济问题诊断书。
要求：病由、病症、诊断、处方、医生签名。
生：（惊呼、微笑、面有难色）怎么写？
师：因为你们是实习医生吗，所以不要求单独诊断，4-6人一个小组，协同合作，一起完成一份简洁而深刻的诊断书。
教师并表示会把优秀作品上传到学校的网页，成功地激发了学生参与的热情，大家开始寻求伙伴，阅读课本，分析问题。
20分钟后，诊断书出来了，其中一组是这样的：
苏联、东欧20世纪40——60年代经济问题诊断书
病人    苏联、东欧
发病时间    20世纪40、60年代
病由：因长期处于“高度集中的政治经济体制”而导致“经济”血管堵塞，心肌梗死。
病症：“物质”血小板过少，出现缺“经济”性贫血，而心肌梗死严重，病人有生命危险。
诊断：苏联、东欧患了严重的“经济发展缓慢症”
处方：建议服用适合本人的“改革”冲剂，进行“换血”手术，以疏通血脉，保证心脏功能正常
诊断医生：蔡泽峰、李金发、谢普成、杨世超
通过这样的活动，学生完成了对苏联、东欧20世纪40——60年代经济问题的学习，掌握了苏联、东欧各国改革失误的史实、原因、影响，并上升到了理论高度。采用合作学习的方式、自主探究的学习方法，学生对学习内容就会有更深刻的印象，理解也会更加透彻。
第三，活跃的课堂应尊重个性化的反思。学习是一种极富个人色彩的活动，学生总是一个人的方式建构对事物的理解，由于学生的学习准备、态度倾向、迁移能力的差异，必然会对他们的学习体验发生作用，使其表现出不同的水平与特色。生命化教育始终具有强烈的天职观念，信赖人的发展的可能性，赞美和肯定人的差异，并积极地成为推动教育变化的主要力量。
例如，李老师与学生们谈起明末清初著名的“异端”思想家李贽，一方面提到李贽批判孔孟学说、否定程朱理学，主张男女平等的思想，另一方面又介绍了这位反封建斗士令维护明教传统的封建士大夫十分惊惧、千方百计地要迫害他的史实。李贽受尽折磨，最后用剃刀割喉自尽与狱中，痛苦地挣扎了三天之后死去，时年75岁。学生们惊呼李贽死的太痛苦了！于是教师让大家思考一个问题：做一个异端到底值不值得？这一问题立即引起了一段反思性对话。
师：大家觉得李贽是异端吗？
生：不！只是他的思想超前了，不符合当时的封建纲常。
师：你欣赏李贽吗？
生：欣赏！欣赏他敢于向封建礼教挑战，对迂腐的传统观念质疑，以民主进步的思想观点。
师：如果在当时你也有这样的思想，你会和李贽一样，进行广泛的传播吗？
生：不会！
师：为什么？
生：我怕死，老师。（笑声，全班同学都哄笑起来）
师：那你会怎么做？
生：写一本书，死了之后，再把自己的观点公布出来。
教师转而问学生的想法，他们大都表示赞同，留得青山在不愁没柴烧。有一个学生表示，他会为真理牺牲。同学们马上把不信任的目光投向他，教师觉得有必要与他交流一下。
师：为什么会有这样的想法？
生1：社会进步总有些人要做出牺牲，这对社会也起到了震撼作用。
师：不害怕吗？
生1：害怕！但是如果被一种崇高理念充满的时候，生死也就置之度外了。
生2：牺牲了又怎样？中国封建社会由此而改变了吗？
生1：这是信念问题。戊戌变法失败后，谭嗣同为什么不愿逃亡；我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。如果没有他，戊戌变法有那么悲壮吗？能撼动过人吗？布鲁诺也是异端，熊熊大火烧死了他，但是反而点燃了科学的火炬。
生2：那些牺牲固然可贵，但是也可悲！生命是宝贵的，退一步海阔天空，留得青山在不愁没柴烧，说不定力量会更强大。
这时，学生们都在安静地听着他们辩论。在安静中，分明有汹涌的暗流在涌动，做敢于揭示真理的“异端”需要勇气，要敢于斗争，更要善于斗争。这是一个弘扬个性的发展时代，教师不需要给他们是或不是的答案。真理越辩越鲜明，通过这样的讨论，他们懂得的不仅仅是李贽是怎么死发展的的，一定还有很多很多。
（三）灵活运用网络资源彰显主体性
信息技术的特质决定了学生必须是行为的主体，这类技术为学生主体地位的落实，学习主动性的技法提供了必要的物质与行为方式的基础。网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变化是必然的。
例如夏慧慧老师在讲授“国共抗战之比较”时，指导学生运用网络资源和社会资源，对国共双方在抗日战争中的贡献进行全面举证，并在举证中认识到没有给予国共合作的全面的全民族的抗战，这场对日战争是不可能胜利的，并为此制作了一个webquest网络学习平台。
在课程学习过程中，根据webquest课件网络学习的特点，搭起学生探究学习的“脚手架”：
第一，教会学生运用网络这一强大的工具，有目的地查找资料，展开自己的研究。在“资源”一项中，教师准备了大量的网络资源，包括重大抗日战争研究网站，第一手和第二手资料等，并通过短期培训引导学生学会正确地使用这些资料，包括学会快速地使用google和百度搜素资料。
第二，学生分组，构建合作学习的氛围。让学生自由地分成五组，既调查组、军事组、政治组、经济组、国际关系组，就国共双方在抗战中的贡献进行广泛的调查与研究。在课件中，我们设计了表单，供学生选择，并在文本框中填写研究计划，既“你准备怎样开始你的研究”。
第三，合作学习的重要一环在于交流，课程进行中设计了学生交流并提出问题的环节。
在收获与成果展示阶段，学习以成果展示的方式展示出来，让学生机有成就感又有利于互相学习。学生在调查研究中一定有各种收获与体会，课件设置表单的形式让学生进行页面提交，既有利于教师对其学习成果的检查督促，也有助于学生的学习转化为具体成果。学习成果的提交方式是多样化的，既可以是个人体会和收获，也可以是写一封信，以文字文本形式提交，还可以做成ppt文件、表格、调查报告等以上传的方式提交，突破了传统作业的单一性。学习的收获中我们提出了以下问题：“你学会了以下技能和方法吗？”“你明白了一下道理吗”这些问题的提出体现了对学生的自我感受的关怀，充分体现了学生的主体性，对学生学习选择性的尊重。可见把学生的优秀作品连接起来，以供学生观摩。
充分利用网络资源，彰显学生的主体性，发挥其主观能动性，使学生在学习中找到快乐和主人的感觉。