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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/05 06:33:49
走出课堂“作业”的误区
2003-3-24 9:50:05 朱军慧 阅读357次
走出课堂“作业”的误区
皇岗小学 朱军慧
作业是学生掌握知识之后的反馈，是各学科中最直接的效果体现，是对学生掌握知识程度的衡量标准和评价学生能力的关键依据。然而二十分钟的讲授、二十分钟的练习，单凭一幅作品、一个习题，一段文字去评价学生是否真的能够全面体现出学生对知识的掌握情况和能力的程度？这对新世纪的教师与学生的需求，教育面向社会的需求都是一个值得重新审视思考的问题。
随着世界各国教育形式的变化与发展，面对新的课程标准改革，教学方式的转变，教育已经把研究每位学生的个性发展，创新精神与实践能力的培养作为根本目标，教学内容与方法的多元化，让课堂变得丰富、活泼、多样，生动、有趣。学生在学的过程中已经进行了脑、眼、口、手的综合训练，能力在积累中得到了促进和发展，因而，让学生在实践中去观察、去思索、去演示、去操作、去体验、去探研、去表达、去表现、去反思、这个过程的每一步都是作业的一个部分，而这个“作业”除了课堂之外还需延伸到课前、课后、社会、家庭之中。
（一） 了解学生的想法、生活经验、心理发展，让学生充满自信地学习。
教师传授知识，学生接受知识，这是几千年来的教学模式，新课标倡导教师由传授与管理者变为引导与促进者，研究学生的兴趣，知识层面，身心发展，正确面对和挑战学习中的困难。体验学习中的成功与失败。在一年级“美丽的天空”一课，我提前一周布置学生去查找与天空有关的资料。在课堂上，有的学生谈到了晚上布满星星的天空，有的谈到了朝霞和落日，有充满幻想的学生谈到了西游记里的大闹天空，有的把亲眼见到一只漂亮的五米长的蜈蚣风筝放飞起来的景象也说了出来。大家纷纷讨论，认为风和配合是关键。当我把一张因大气污染后变得浑浊灰暗的天空照片展示出来时，学生就环保提出了自己的见意，一致认为要为我们生存的环境作义务劳动和宣传工作，俨然一副环保小卫士的形象。
由此可见，教学内容与学生的实际生活经验，知识水平产生联系时，学生会积极、主动、自发的去解决，将自己带到问题中去进行探讨研究，甚至还会发现细节中相关问题。我们培养学生的目的不只是让他们会画一幅画，而是培养学生积极的学习热情和兴趣，一种获得切身体验的机会，既使是一个质疑停留在脑海，在将来的知识中他都会努力去挑战去解决。因此，我们应多给学生机会和信心，因为他们正在把握和创造属于自己的人生。
（二） 教学内容多元化，带动知识点与社会现象，自然科学、其他学科的交融。
新的教学方式正在打破学科间互不关联的状况，将学生置于多元的情境中，注重解决学科间知识的割裂问题，这样将有益于学生建立合理的知识结构。如低年级在接触树叶（拓印）一课时，会涉及到绿色的春天，金黄色的秋天。在教学时我鼓励学生表述生活中看到的季节景色，用动作去展示春天的多姿，用心与情感去感受春天，用音乐歌唱春天，让学生思考秋天树叶落下的原因，以及怎样去爱护、表现春意盎然的景色等等，鼓励学生用摄影机摄下美好的四季生活。可见，教学内容在多元的研究性学习中可以和其他学科之间架起知识的桥梁，引导学生学会在新情景中探究，发现与美术有关的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系，让学生真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
（三）：鼓励学生具体操作之余大胆表现交流自己的观点。
学生本身就有一个资源丰富的空间，他们对各种知识的储存并不比我们想象中的少，我们应该让学生发现并表现出自己的才华、智慧，并通过口头表述形成相互交流和学习的习惯。其实这也是美术作业的评价方式之一。如在分组具体操作之后，可以让学生将自己的作品展示在黑板上，向其他同学介绍交流自己的想法和作品特点，其他同学在倾听、观察之余可以提问质疑，众多的思想交流与碰撞之后，同学间的知识更全面，团队精神更协调。而且在求新求异中提高了思辩能力和问题创造能力。
从新的课程标准实践意义上说，学生是学习的主体，我们应该把研究学生的需求和他们的身心发展的需要放在首位，把学生带到更广泛的文化空间，社会层面和学科领域，让他们去亲身体验，去感悟学科间知识的奥妙，去表达坦露自由的思想，这就是学习与实践，个性与能力的提升。作业没有唯一的表现形式，却有最终的目标，那就是发展每位学生终生的能力。2002年11月
2003-3-24 9:50:05 朱军慧 阅读357次
走出课堂“作业”的误区
皇岗小学 朱军慧
作业是学生掌握知识之后的反馈，是各学科中最直接的效果体现，是对学生掌握知识程度的衡量标准和评价学生能力的关键依据。然而二十分钟的讲授、二十分钟的练习，单凭一幅作品、一个习题，一段文字去评价学生是否真的能够全面体现出学生对知识的掌握情况和能力的程度？这对新世纪的教师与学生的需求，教育面向社会的需求都是一个值得重新审视思考的问题。
随着世界各国教育形式的变化与发展，面对新的课程标准改革，教学方式的转变，教育已经把研究每位学生的个性发展，创新精神与实践能力的培养作为根本目标，教学内容与方法的多元化，让课堂变得丰富、活泼、多样，生动、有趣。学生在学的过程中已经进行了脑、眼、口、手的综合训练，能力在积累中得到了促进和发展，因而，让学生在实践中去观察、去思索、去演示、去操作、去体验、去探研、去表达、去表现、去反思、这个过程的每一步都是作业的一个部分，而这个“作业”除了课堂之外还需延伸到课前、课后、社会、家庭之中。
（一） 了解学生的想法、生活经验、心理发展，让学生充满自信地学习。
教师传授知识，学生接受知识，这是几千年来的教学模式，新课标倡导教师由传授与管理者变为引导与促进者，研究学生的兴趣，知识层面，身心发展，正确面对和挑战学习中的困难。体验学习中的成功与失败。在一年级“美丽的天空”一课，我提前一周布置学生去查找与天空有关的资料。在课堂上，有的学生谈到了晚上布满星星的天空，有的谈到了朝霞和落日，有充满幻想的学生谈到了西游记里的大闹天空，有的把亲眼见到一只漂亮的五米长的蜈蚣风筝放飞起来的景象也说了出来。大家纷纷讨论，认为风和配合是关键。当我把一张因大气污染后变得浑浊灰暗的天空照片展示出来时，学生就环保提出了自己的见意，一致认为要为我们生存的环境作义务劳动和宣传工作，俨然一副环保小卫士的形象。
由此可见，教学内容与学生的实际生活经验，知识水平产生联系时，学生会积极、主动、自发的去解决，将自己带到问题中去进行探讨研究，甚至还会发现细节中相关问题。我们培养学生的目的不只是让他们会画一幅画，而是培养学生积极的学习热情和兴趣，一种获得切身体验的机会，既使是一个质疑停留在脑海，在将来的知识中他都会努力去挑战去解决。因此，我们应多给学生机会和信心，因为他们正在把握和创造属于自己的人生。
（二） 教学内容多元化，带动知识点与社会现象，自然科学、其他学科的交融。
新的教学方式正在打破学科间互不关联的状况，将学生置于多元的情境中，注重解决学科间知识的割裂问题，这样将有益于学生建立合理的知识结构。如低年级在接触树叶（拓印）一课时，会涉及到绿色的春天，金黄色的秋天。在教学时我鼓励学生表述生活中看到的季节景色，用动作去展示春天的多姿，用心与情感去感受春天，用音乐歌唱春天，让学生思考秋天树叶落下的原因，以及怎样去爱护、表现春意盎然的景色等等，鼓励学生用摄影机摄下美好的四季生活。可见，教学内容在多元的研究性学习中可以和其他学科之间架起知识的桥梁，引导学生学会在新情景中探究，发现与美术有关的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系，让学生真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
（三）：鼓励学生具体操作之余大胆表现交流自己的观点。
学生本身就有一个资源丰富的空间，他们对各种知识的储存并不比我们想象中的少，我们应该让学生发现并表现出自己的才华、智慧，并通过口头表述形成相互交流和学习的习惯。其实这也是美术作业的评价方式之一。如在分组具体操作之后，可以让学生将自己的作品展示在黑板上，向其他同学介绍交流自己的想法和作品特点，其他同学在倾听、观察之余可以提问质疑，众多的思想交流与碰撞之后，同学间的知识更全面，团队精神更协调。而且在求新求异中提高了思辩能力和问题创造能力。
从新的课程标准实践意义上说，学生是学习的主体，我们应该把研究学生的需求和他们的身心发展的需要放在首位，把学生带到更广泛的文化空间，社会层面和学科领域，让他们去亲身体验，去感悟学科间知识的奥妙，去表达坦露自由的思想，这就是学习与实践，个性与能力的提升。作业没有唯一的表现形式，却有最终的目标，那就是发展每位学生终生的能力。2002年11月
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