神马文学网评课杂谈
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 21:35:32
作者：吴非 文章来源：转载 点击数： 323 更新时间：2007-6-8
我不喜欢评课。
我比较了解开课教师的心理。我对每位开课的教师都表示敬佩，无论如何，在现今社会文化环境下，上公开课经常是一件吃力不讨好，甚至有点危险的事。评课的人往往习惯于用自己的尺子去丈量世界，对开课的人而言，这往往就是灾难了。
但是，我经常被拉去评课，不去不行。
所以，我必须在这里老老实实地说一说关于这个问题自己想过些什么。
每次我都真诚地感激这些老师，允许我这个陌生人坐在他的课堂。
我总是认为他们的课上得比我好。他们为备一节课花了那么多时间与精力，这种课一般不会差到哪里去的。每次听课，我都对照自己的教学，找出自己的一些不足，见贤思齐，不过我有时会有点自卑：年纪渐长，即使秉烛，可能已无济于事。
我是来听课的，我在这节课上体会到天外有天，发现了新的思路，看到了比我的构想更有价值的方法。
每次听课我都有收获：
或者，看到这位青年教师比我当年上课沉静老练、有章法；
或者，听这位教师三五次课，发现他扬长不避短，已经形成了自己的风格；
或者，看到这位教师的课虽然总体一般，但有一处环节处理得精彩无比，聪明极了；
或者，这节课平淡无奇，教师的表达没有什么魅力，可是我就会想：为什么他的学生还能认真地听完，并能扎扎实实地练习？这中间有什么我没注意的东西？
或者，这位教师使用的是现成教案，缺乏自己的创造，这也许反映出他的谨慎，宁可保守一些也不敢误人子弟；
或者，这位教师的课真的乏善可陈，但是他的板书或课件清晰而富有艺术感，让学生一目了然；
……
——总而言之，统而言之，我听过课了，我得到了一些东西。
一节课不可能没有瑕疵；况且我不是来看瑕疵的。
公开课有点毛病才有活气；这种课才像人上出来的。——如果这句话有歧义，我收回。
总之，他的学生能喜欢他的课，通过他的教学，能力得到提高，获得应有的素养。因此，他是合格的教师。他能明确自己的讲课对象，而不是“人来疯”般地为听课教师狂舞；他不需要考虑后面听课的教师，他只想着自己的学生。他熟悉自己的学生，他的学生也能接受他。总之，只要他的学生能适应他的教学，在他的课上能有所收获，这就很好。
就我自己而言，我关注的是学生的状态；对授课教师，我在听课中关注的是他的发现能力与沟通对话能力，至于这节课要贯彻什么精神，要体现什么样的教育思想，——恕我孤陋，我至今仍不大明白，也不敢轻易做出那样的判断。如果我那样说了，有可能是迫于气氛言不由衷。
为什么总有人要对教师的公开课提那么高的要求呢？他们像是一群纸上谈兵战无不胜的教头，又像是一群眼高手低百般挑剔的球迷。他根本不管授课教师面对的学生的具体情况，有什么样的教学背景，总之，他们有话要说；而且，只要是课，就一定有毛病，他就是来发现这个毛病的；或者，只要你的教学设计和他的思考不太一样，那就是离经叛道。
听过一位校长的评课，我觉得他胆子真大：自己连文本都没读懂，连文体都弄不清，就敢去评教师的课了。还听过一位专家的评课，评过课他坐飞机跑了，那位青年教师却哭了，说，我再也不敢上课了：这位教师从来没想当专家，可是专家觉得她离专家差得还很远很远。
我想，按教育部颁布的标准，三年高中语文大概有五百多节课，这节课只是这位老师五百多节课中的一节，你怎么能要求他把所有的思想体系、基本理念和教学法全体现在这40分钟里让你观摩？
我们中国很大，光是山芋的叫法就有40多种，萝卜的品种有一百多个，面饼的做法有几百种，大多数省区不但有自产的茶叶，还有特殊的泡法；我们中国人的饮食口味相差很大，八大菜系根本涵盖不了；我们中国地域辽阔，换个地方，有的人就水土不服，会生病……
——那么，凭什么要让所有的教师用一种方法教书？
我觉得，公开课这种形式，无非是同行提供一些案例，提供一些可以研究的问题，在教学领域增进交流。所谓“公开”，低而言之，就像过去的匠人当街制鞋、补锅、蒸馍；高而言之，不过如琴台上奏一曲高山流水，如有“但微颔首”者，如有“周郎顾”，则是“公开”最积极的社会价值了。
有关公开课形式的负面影响，已经有许多评论，我不想再发表意见，这里只想就评价风气再谈谈感想。我不止一次地看到青年教师在被评过课后的失落，江苏有位中年教师甚至形容评课是“凌迟”。更糟糕的是，如果一节课上得不理想，那个负面评价可能会跟着走七八年。有人会说：“你说的那个老师，好像不怎么样，听过他一节课，很一般。”“什么时候开的课？”“好像是1992年。”——你看，上个世纪的事，还跟着你呢，一直会跟你到永远。
每次听课后被指令作评价，总有点犹豫。我不怕说真话，虽然在我们中国，说几句真话会被认为“幼稚”、“胸无城府”，而“弯弯绕”或老于世故则被认为是高人涵养。每逢评课，年高德劭者大可以随意说几句，既因为成了权威，也因为永远不会有人要求他现场示范。余下的，就是众多的“太极拳评论家”，说上一阵，皆大欢喜，云遮雾障，让你找不到一句把柄，是为名家。我怕评课，是因为怕自己的真话会被人们借去当敲人的棍子，同时也担心谨慎出言被认为缺乏诚意。现时的评价方式对教师伤害比较大，而这种评价习气是社会环境逼出来的。
另有一种评价方式，就是只能说好话，不能有一点点疑惑，否则就是与人过不去。因为有变味的文化，也就有了变味的形式，也就有了变味的评价语言。如果能从这种僵死的氛围中挣脱出来，不听他的，不在乎他的评价，只听学生的，以学生的能力发展为标准，庶几可以得些发展。
当然，我还有几句话想说：偶尔也会有些课让我不大舒服。这些教师，他们忘了自己面对的是学生，忘记自己是在上语文课，以为自己在“春晚”，以为学生后面坐着的人都是来选模特的，或是“星探”，于是每一个环节他都精细地“做”；“做”过了，就不像上课了。某次听课，有位小伙子，一颠一颠地颠上来，上来就双手举过头顶，使劲挥摆，在场边走了一个来回，嘴里吆喝的是“来点掌声！”“来点掌声！”——你说，这位教师，他把学生的课堂当成什么了？
原文载于：《福建论坛》（社科教育版）2007年3月
我不喜欢评课。
我比较了解开课教师的心理。我对每位开课的教师都表示敬佩，无论如何，在现今社会文化环境下，上公开课经常是一件吃力不讨好，甚至有点危险的事。评课的人往往习惯于用自己的尺子去丈量世界，对开课的人而言，这往往就是灾难了。
但是，我经常被拉去评课，不去不行。
所以，我必须在这里老老实实地说一说关于这个问题自己想过些什么。
每次我都真诚地感激这些老师，允许我这个陌生人坐在他的课堂。
我总是认为他们的课上得比我好。他们为备一节课花了那么多时间与精力，这种课一般不会差到哪里去的。每次听课，我都对照自己的教学，找出自己的一些不足，见贤思齐，不过我有时会有点自卑：年纪渐长，即使秉烛，可能已无济于事。
我是来听课的，我在这节课上体会到天外有天，发现了新的思路，看到了比我的构想更有价值的方法。
每次听课我都有收获：
或者，看到这位青年教师比我当年上课沉静老练、有章法；
或者，听这位教师三五次课，发现他扬长不避短，已经形成了自己的风格；
或者，看到这位教师的课虽然总体一般，但有一处环节处理得精彩无比，聪明极了；
或者，这节课平淡无奇，教师的表达没有什么魅力，可是我就会想：为什么他的学生还能认真地听完，并能扎扎实实地练习？这中间有什么我没注意的东西？
或者，这位教师使用的是现成教案，缺乏自己的创造，这也许反映出他的谨慎，宁可保守一些也不敢误人子弟；
或者，这位教师的课真的乏善可陈，但是他的板书或课件清晰而富有艺术感，让学生一目了然；
……
——总而言之，统而言之，我听过课了，我得到了一些东西。
一节课不可能没有瑕疵；况且我不是来看瑕疵的。
公开课有点毛病才有活气；这种课才像人上出来的。——如果这句话有歧义，我收回。
总之，他的学生能喜欢他的课，通过他的教学，能力得到提高，获得应有的素养。因此，他是合格的教师。他能明确自己的讲课对象，而不是“人来疯”般地为听课教师狂舞；他不需要考虑后面听课的教师，他只想着自己的学生。他熟悉自己的学生，他的学生也能接受他。总之，只要他的学生能适应他的教学，在他的课上能有所收获，这就很好。
就我自己而言，我关注的是学生的状态；对授课教师，我在听课中关注的是他的发现能力与沟通对话能力，至于这节课要贯彻什么精神，要体现什么样的教育思想，——恕我孤陋，我至今仍不大明白，也不敢轻易做出那样的判断。如果我那样说了，有可能是迫于气氛言不由衷。
为什么总有人要对教师的公开课提那么高的要求呢？他们像是一群纸上谈兵战无不胜的教头，又像是一群眼高手低百般挑剔的球迷。他根本不管授课教师面对的学生的具体情况，有什么样的教学背景，总之，他们有话要说；而且，只要是课，就一定有毛病，他就是来发现这个毛病的；或者，只要你的教学设计和他的思考不太一样，那就是离经叛道。
听过一位校长的评课，我觉得他胆子真大：自己连文本都没读懂，连文体都弄不清，就敢去评教师的课了。还听过一位专家的评课，评过课他坐飞机跑了，那位青年教师却哭了，说，我再也不敢上课了：这位教师从来没想当专家，可是专家觉得她离专家差得还很远很远。
我想，按教育部颁布的标准，三年高中语文大概有五百多节课，这节课只是这位老师五百多节课中的一节，你怎么能要求他把所有的思想体系、基本理念和教学法全体现在这40分钟里让你观摩？
我们中国很大，光是山芋的叫法就有40多种，萝卜的品种有一百多个，面饼的做法有几百种，大多数省区不但有自产的茶叶，还有特殊的泡法；我们中国人的饮食口味相差很大，八大菜系根本涵盖不了；我们中国地域辽阔，换个地方，有的人就水土不服，会生病……
——那么，凭什么要让所有的教师用一种方法教书？
我觉得，公开课这种形式，无非是同行提供一些案例，提供一些可以研究的问题，在教学领域增进交流。所谓“公开”，低而言之，就像过去的匠人当街制鞋、补锅、蒸馍；高而言之，不过如琴台上奏一曲高山流水，如有“但微颔首”者，如有“周郎顾”，则是“公开”最积极的社会价值了。
有关公开课形式的负面影响，已经有许多评论，我不想再发表意见，这里只想就评价风气再谈谈感想。我不止一次地看到青年教师在被评过课后的失落，江苏有位中年教师甚至形容评课是“凌迟”。更糟糕的是，如果一节课上得不理想，那个负面评价可能会跟着走七八年。有人会说：“你说的那个老师，好像不怎么样，听过他一节课，很一般。”“什么时候开的课？”“好像是1992年。”——你看，上个世纪的事，还跟着你呢，一直会跟你到永远。
每次听课后被指令作评价，总有点犹豫。我不怕说真话，虽然在我们中国，说几句真话会被认为“幼稚”、“胸无城府”，而“弯弯绕”或老于世故则被认为是高人涵养。每逢评课，年高德劭者大可以随意说几句，既因为成了权威，也因为永远不会有人要求他现场示范。余下的，就是众多的“太极拳评论家”，说上一阵，皆大欢喜，云遮雾障，让你找不到一句把柄，是为名家。我怕评课，是因为怕自己的真话会被人们借去当敲人的棍子，同时也担心谨慎出言被认为缺乏诚意。现时的评价方式对教师伤害比较大，而这种评价习气是社会环境逼出来的。
另有一种评价方式，就是只能说好话，不能有一点点疑惑，否则就是与人过不去。因为有变味的文化，也就有了变味的形式，也就有了变味的评价语言。如果能从这种僵死的氛围中挣脱出来，不听他的，不在乎他的评价，只听学生的，以学生的能力发展为标准，庶几可以得些发展。
当然，我还有几句话想说：偶尔也会有些课让我不大舒服。这些教师，他们忘了自己面对的是学生，忘记自己是在上语文课，以为自己在“春晚”，以为学生后面坐着的人都是来选模特的，或是“星探”，于是每一个环节他都精细地“做”；“做”过了，就不像上课了。某次听课，有位小伙子，一颠一颠地颠上来，上来就双手举过头顶，使劲挥摆，在场边走了一个来回，嘴里吆喝的是“来点掌声！”“来点掌声！”——你说，这位教师，他把学生的课堂当成什么了？
原文载于：《福建论坛》（社科教育版）2007年3月