追求“活”的历史教学--历史的天空

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追求“活”的历史教学

东东 2007-6-20 13:27:00
“历史这样东西是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是发展的东西，是生动的东西”。（李大钊）
历史教师的使命是什么？我想，就是他能够在教学的过程中利用各种手段，让已经逝去的历史变得鲜活起来；他能够让学生觉得历史其实并不遥远，就在我们的身边；他能够让学生觉得学习历史其实真的很有用。
运用现代技术，为学生再现历史
追寻历史，短则几十年以前，长则几千年上万年。怎样才能让学生最直接的感触到历史，从而激起他们学习的兴趣，这是每一位历史教师在教学中首先遇到的问题。随着现代教育技术的发展，这个问题便有了得以解决的最佳途径。时下历史题材的影视剧品种繁多，通过不断收集、剪辑和加工，我逐渐建立了自己的音像资料库。在讲到一些重大的历史事件时，通过播放相关的录像，一幕幕历史场景声情并茂的展现在学生眼前。现有的历史教材展现史实主要以文字叙述为主，而且篇幅有限。为了拓宽学生视野，我利用丰富的网络资源，建立了一系列的历史专题网站。网站既有详尽的文字叙述，又有大量直观的历史图片和影音资料。学生进入网站，就好象徜徉在历史发展的长河中。
创设问题情境，让学生走进历史
历史无法重演。但是老师可以通过巧妙的创设问题情境，让学生走进历史，参与历史。我十分鼓励学生自编自演历史短剧。在历史剧《议会之争》的表演中，学生们滔滔不绝，慷慨陈词，俨然已经成为一个个１９世纪中期的美国议员了。同时，１９世纪中期美国南北双方的矛盾冲突和战争风雨欲来的历史场景也最直接地展现在师生的面前。学生自编自演历史短剧，既培养了她们主动学习和探究历史的能力，又培养了她们的团队协作精神和合作能力，真正做到了演绎历史、体验人生、认识社会。我也会布置这样一些作业，让学生以某一个历史人物的身份去完成一件事情。比如在学完唐朝的历史以后，我的作业是：请你以一名忠臣的名义，写一封给唐玄宗的进谏书”。通过这种形式，学生便真正走进了历史，与古人同乐，与古人同忧。
联系社会现实，使学生活用历史
正如黑格尔在《历史哲学》一书中指出的：学习历史的第一层次是回答过去“是什么”；第二层次是回答现在“为什么”；第三层次是回答将来“干什么”。层次越高，越富时代意义。在课堂教学中，我经常以刚刚发生的国内国际时事作为导入词和结束语。比如今年讲到《南北战争》时，我就引用了温加宝总理接受美国《华盛顿邮报》记者采访时的一段话。这样一来，学生既了解了林肯，了解了１９世纪中期的美国历史，又对我国解决台湾问题的政策有了更加深刻的理解。