回归课堂，提升校长课程领导力的有效途径

奉贤区教师进修学院   杨连明
最近我们在搞一些校长培训工作时常引用华师大教授、上海市名校长基地负责人陈玉琨等一些专家的话，那就是现代校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力娈弱了：指导课程建设能力，指导课堂教学能力。
我们在调研、座谈过程中也强烈感受到这方面所存在的问题。越来越多的研究表明，学校自主发展和校长以及师生全面发展的一个重要途径是提高校长课程领导力。课程领导力是校长的核心能力，提升校长的课程领导力是目前第一要务。课程领导力是指校长领导学校全体教师创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。它包括学校对课程的建设、决策、管理、组织、引领和评价进而提升学校团队专业能力实现学生全面发展的诸多方面。要增强课程的领导力和执行力必须认真研究教育规律，进而利用教育规律为学校教育科学有序可持续发展服务。
教学工作是学校的中心工作，教学领导力是课程领导力的重要组成部分。校长是学校教学质量的第一责任人，校长必须提高教学领导力，以提高教学质量作为重要工作目标。教学领导力包括校长为实现教学目标，通过制订教学发展规划，制定课程实施计划和教学要求，视导评价课堂教学，提供教学保障和营造教学文化等等。
上海市奉贤区教育局举办的第十二届教学节的主题是“正视差异，合作共享，全面提高教学质效，”其中有一个现场活动是展示一所学校校长、党支部书记及所有学校班子成员进教室上课的情形，颇有新意，故对有关问题谈以下想法。
一、校长亲自上课对增强课程领导力的现实意义
1、校长上课作为一种实践，可以起到解剖麻雀、分析全局的作用。
学校推进课改的进程怎样？课堂教学应作哪些变革？学校应提供哪些保障？达到什么效果等都是课程和教学改革的热点问题。校长只有深入课堂，亲自上课，参与课改实践，才能对这些问题从微观层面上进行把握。校长要进班上课，必须自觉钻研课程纲要和实施方案，以明确课改观念，把握学科教学改革的主旨和精神，并在课堂教学实践中主动得到贯彻和落实。校长通过上课，对教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学策略的实施等都有一个清晰的实践过程，同时，也是一个不断改进、不断完善的过程。校长通过对教学的实践与分析，进一步认识到课改必须落实课堂才是真功夫、硬道理的真谛。如果课改的口号喊得很响，而不能进入到课堂教学的核心领域，那么，课堂教学不会发生实质性变化。同时，校长从自己教学实践的微观层面出发，不断拓展和放大自身投入课改的效应，站在宏观层面上，分析学校整体课改的形势和面临的任务，并针对学校实际，为学校进一步深化课改作出科学化、合理化决策，指明方向。
2、校长上课是一种体验，可以体会教师的感受，不断完善学校的教学管理。
校长在学校教育教学管理中，通过制度设计、规划制订、措施落实、考核评估、反馈调整等环节为学校实施课改提供保障。但各个管理环节的落实，要求校长在把握教师工作状态和专业需求。而要深层次地把握教师的工作状态和专业需求，校长除了采用座谈交流、现场观摩、召开会议等形式外，还要亲自上课，通过上课获得切身的教学体验，尝到课改实践中的甜酸苦辣的滋味，从而体会到教师在课改实践的感受。其实，作为一线教师实施新课程、开展课改实践是一项十分艰辛的工作。新的课改实践对教师德专业化素养提出了前所未有的挑战，不仅需要教师自身加强学习、实践探索、积累经验，更需要作为课改领导者的校长，在感受和理解教师实施课改充满挑战的基础上，不断优化学校管理机制，不断创生有利于教师专业发展的环境和氛围，推出体现人性化的改革举措，为教师实施新课程提供各种便利和条件，以激发广大教师投身课改的积极性、主动性和创造性。
3、校长上课是一种研究，来验证教学管理决策措施的执行情况。
校长亲自上课，其身份不仅是学校领导者，还是某门学科的教学人员。作为教学人员，与其他同学科教师一起参加教研活动是题中应有之义。校长以学科教师身份与其他教师平等参与教研活动，充分地发表个人意见或见解。同时，在教研过程中，校长要以自身模范带头作用创设和谐的教研氛围。校长通过参加教研活动，不仅对所任学科有新的认识和感悟，而且对学校教研活动真实面貌有一种真切地体验。通过这种体验，可以察觉教研活动存在的问题，分析问题产生的原因，制定相应的对策措施，以及时解决问题，确保教研活动有序、有质、有效地开展。如，校长通过组织有关教学管理人员召开各种教学研究会，商议加强教学管理尤其教研组、备课组建设的有关指导性意见，提出改进教学工作、提高教研实施的根本性措施。如果校长没有亲自上课，即使参加了学校的教研活动，很难与其他教师产生共鸣，校长的教研话语权就会丧失，也就不可能真正把握教研实情。因此，校长亲自上课，对学校教学工作、校本教研、教学管理优化和改革等都具有重要意义。
二、校长增强课程领导力的基本要求
1、认真学习，成为先进教育理念的传播者。
教育理念是先导，推动着教育行为与方式的持续改进。校长要加强教学的领导，应以先进的教育理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和更新。而教育理念的提升和更新，必须特别重视学习。正如顾冷沅教授所说，学习是避免盲目的一剂良药。这就要求校长在浩如烟海的知识海洋中，根据学校发展的愿景和课程建设的实际，善于选择学习内容，善于物化学习成果，善于加强实际应用，善于进行研究反思，善于提升理性认识。从而，在学习、吸收、反思、批判、提炼、运用、升华中，不断促进教育理念的提升和更新。校长只有拥有与不断发展着的教育形势和要求相匹配的教育思想，拥有与学校教育良好的教育传统和潜在优势以及发展愿景相吻合的教育理念，才能更好地领导学校的教学工作。在领导学校教学工作的过程中，校长可以以自身的先进教育理念去影响、引领、促进全体教师教育理念的提升。校长的教育理念是一种无形的力量，对教师的专业发展，对学校的教学效能的提升具有重要的作用和影响。
2、努力实践，成为先进教育理念的践行者。
校长作为学校的首席教师，不仅是教育理念的传播者，还是教育理念的践行者。从教育行为管理学的角度来看，践行教育理念比倡导教育理念更重要。教育理念只有不断地指导与应用于教育实践，才能产生教育的实际效益，同时，通过具体的教育实践，可以验证、判断教育理念的科学性、合理性和有效性，从而对教育理念作出客观评价并予以进一步充实和完善。这就要求校长在实施教学领导的过程中，率先垂范，积极开展教育实践，如亲自带班上课，踊跃参加校本研修，参与教学质量监控等。校长通过参与各种教育教学实践，不仅可以亲身经历和体验新课程的改革，而且对教师参与课改热情和现实状态以及学生的学习情况有一个真实、客观、清晰的了解，从而为科学地作出教学领导的决策提供现实依据。如果，校长不能深入到教学第一线，成为一个先进教育理念的践行者，那么，所谓的教育理念便成为一种摆设、点缀，很难进入学校的课改这一核心领域之中，更不能成为全体教师自觉的教育行为的参照。因此，校长要亲身体力行，注重实践，带头把教育理念转化为教育实践行为。
3、深入调研，成为现代课改的决策者。
当前，课改已成为学校教育的热门话题，只有坚持课改，教育才有出路。然而，课改既是国家整体行为，体现国家意志，又是学校的具体行为，反映学校的个性化要求。国家出台的课程方案，需要通过学校的校本化实施。校长作为学校实施课改的第一责任人，是学校实施课改方案的决策者、调控者。校长的决策是否民主、科学，是否符合学校实情，是决定学校课改成败的重要因素。因此，为了确保学校课改高质量地推进，校长必须加强学校课程和教学改革的调研，这是校长科学决策的先决条件。校长开展调研的形式有多种，可以是亲自上课体察教学实情，也可以是参加校本教研感受研究氛围；可以是进行座谈交流获得教改信息，也可以是设计调查问卷形成书面材料；可以是对教学改革进行分析反思，也可以是对学生成长发展进行检测评价。通过形式多样、内容丰富的调研，全面把握学校课改的基本现状，深入分析思考基本现状背后反映的存在问题、薄弱环节和潜在优势，积极整合、利用多种校内外课程和教学资源，并通过民主决策程序，形成对学校课程教学改革新一轮发展的思路抉择和方略。
4、加强督查，成为科学评价的引领者。
加强督查、评价是推进课改顺利进行的重要环节，也是校长教学领导力的主要构成要素。当下有一种倾向值得注意，认为学校教学评价是学校分管部门或者是区县有关职能部门的工作职责，而与校长关系不大。认为校长只要出台相关的奖惩方案，根据学校或区县有关部门的评价的结果落实奖惩措施即可。这是对校长职责的一种偏见或误解。当前，正是由于这种偏见，造成校长发展教学领导力的某种缺陷。校长积极参与教学督察与评价，不仅是校长的基本职责，而且也是加强学校教学管理的现实需要。
因此，校长要经常性与学校职能部门一起，研究学校教学督查工作，参与研制教学督查方案和评价指标，深入教师的课堂教学现场，对教师的教学工作进行督查指导，尤其是加强教师的备课、上课、作业、补差和评价这五个教学环节精细化检查，从而对各位教师的教学观念、教学态度、教学能力和教学效果等有一个基本的了解，在整体上可以正确把握学校课程教学改革的进程和阶段性成果，这是不断加强校长对教学工作领导的必然要求。
三、校长上课需注意的两个方面
1．校长要以研究型教师去上课。
现代教育正在倡导教师要成为研究型、专家型、学术型教师，要实现教师角色的转型。校长作为教师的教师，应向广大教师作出表率，率先成为研究型教师。而要成为研究型教师，必须有一个长期的艰苦磨练过程。要研究课程、研究学生、钻研教材、精心设计教案、认真实施教学过程。校长要在这几方面发挥示范作用，做到潜下心来研究教学、静下心来思考问题。因为校长研究课堂教学的作用超出其本身范围，更在于对全体教师具有相当强的影响力和辐射力。如果校长的教学工作因循守旧，缺乏研究特质，教学效果不明显，没有彰显特色，那么对教师具有负面影响。教师可能认为，领导上课只不过如此，何况我们呢？因此，校长一定要注重研究，并自觉带领教师开展教学研究，引领教师争当研究型教师，真正实现教师角色的转型，不断提高课堂教学效益。校长上课必须有胆略、有勇气，更舍得下功夫。
2．校长上课要敢于向全体教师开放。
校长要真正成为一名全体教师所信赖的领导，成为一名名副其实的专家型教师，应注意不搞形式、不摆样子，而且以一名实践者、探索者的身份去展开教学。这就要求校长通过树立正确的教学理念，以有效的教学方法和完善的教学模式，去积极应对每一节课。因此，作为校长在心中一定要有把握地上好每一节课，当然，这里所指的上好每一节课，并不是指课要上得十全十美、无可挑剔，而是要上出特点、上出风格。校长要以自己良好的教学示范去影响其他教师，以较高的姿态欢迎其他教师随时来听课，不断营造相互学习、相互交流的浓郁的教研文化。校长本身是教学的行家里手，在学校发展的进程中，身先士卒，敢于上课，敢于向教师亮相，这不仅体现了难能可贵的挑战精神，而且彰显了一种领导者的教学风采，必将赢得全体教师的喝彩。