课堂导入方法举隅

美国的心理学家、教育学家布鲁那曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”而加强语文教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生乐于学习、肯于钻研的主动性、积极性，应该说是至关重要。一名语文教师，想要把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中“新课导入”这一环节就显得极为重要。纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导语，针对不同问题，不同文章，不同的风格，采取灵活多变的手段，一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来。一个幽默的小故事，一则形象的谜语，一句富有启发性的名言警句，生动的比喻，直观的教具，优美的图画，巧妙的悬念设置，都能快速调动学生的学习兴趣，马上进入到教师预设的教学情境中来。而导入的方法归纳起来大约有以下数种，本人现根据自己的教学实践，并结合诸位名家的教学实录整理总结如下，遗漏和不当之处还请诸位方家予以指正。
一、开门见山式
开门见山，顾名思义，就是一上课教师就单刀直入板书课题，然后由课题生发开去，提出揭示教学要求和突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃学生思考的火花。
标题，是文章的眼睛，也是全文的统帅。通过对题目结构、重点、寓意、妙思等方面的分析，可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者良苦的用心和巧妙的构思。使学生能带着问题读，带着兴趣读。
如教杜鹏程的《夜走灵官峡》一文，就可以引导学生从文题中了解本文的时间（夜）、地点（灵官峡）、事件（走）。而教《听朝》，则可以设计这样的问题：“同学们到大海边去看大海，主要是用视觉，那么在听觉中的大海又是什么样子呢？作者为什么说‘听潮’而不用‘观潮’呢？”一下子就把文章的表述重点交给了学生，也激发起了他们去探究两者区别的浓厚兴趣。
二、游戏入境式
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的科学。它以科学性为基础，以艺术性为先导，相辅相成，和谐一致。高度艺术性的教学方式必然能引起学生学习的兴趣。而游戏活动，以及适应学生年龄心理特征，将知识的传授融于具有较高艺术性的兴趣盎然的智力活动，寓教于乐，能充分调动学生学习的积极性和主动性，启动学生思维机器。
如教学著名数学家华罗庚教授所撰写的说明文《统筹方法》时，可以这样导入课文：“同学们都愿意做智力游戏，那么现在请甲乙丙三名同学，分别拿一只、两只、三只水桶到一个水龙头上提水，如何安排他们打水的顺序，才能使三人所用的时间（包括等待时间）最少？”问题一提出，如石子投入平静的湖面，顿时激起思维的涟漪。几十部大脑机器迅速运转起来。等学生发表完意见后，教师相机迁移，因势利导：“全面而周到的考虑到整个工作进程的教学方法，就是我们今天将要学习的《统筹方法》。”这样的导入既开发学生智力，有培养学生能力，可以说是一箭双雕。
三、谜语导入式
新编初中语文教材第三册多是说明文。课文有的是说明物侯，有的说明回声，有的说明建筑，有的说明事理。而说明文又是初中学生比较陌生，学起来也比较枯燥的文体。为激发学生兴趣，我根据课文内容设计和搜集了部分谜语，用以导入新课。如在讲《回声》这篇课文时，我先设计了这样一则谜语：“住在深山坳，谁也捉不到；你喊他也喊，你叫他也叫。”谜语一出口，学生就异口同声地喊出了“回声”这一谜底。接着我又顺水推舟，提出“回声是怎样产生的”这一问题，学生便在急于寻找答案的心理状态下，开始认真的阅读课文，读完之后各抒己见，讨论得非常热烈，加深了对课文的印象和理解。
又如湖北武汉的洪震涛先生到我们淄博讲学时，执教示范课前他先问学生说：“你们知道我是哪里人吗？”同学们都说不知道。他于是说：“我给大家出个谜语，你就知道了。‘夏天穿皮袄’就是我来的城市。”同学们猜到了谜底：武汉（捂汗），都发出了会心的笑声。这样一来马上使紧张的情绪缓解下来，也消除了师生间因陌生而引起的距离感。
四、故事导入式
心理学研究表明，初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具体的事物容易引发浓厚的兴趣。教学中应顺应学生这种心理特征，采用形象化的语言，选择生动有趣的内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。因此，用于课文内容有密切关联的饶有趣味的小故事导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。
著名语文教师程翔在教授《中国石拱桥》一文时，曾设计了这样的导语：许多年以前，一个十岁的少年随着大人们一起到泗水边上看赛龙舟，河边人头攒动，“文德桥”上也挤满了人群。忽然间，桥一下子塌了下去，几百人掉在河中。几十个人在这次事故中丧生。这位十岁的少年目睹了这一惨状，心中暗暗发誓，长大后当一名桥梁专家，把桥建造得坚固耐用。这个少年后来果然成为我国著名的桥梁专家，并设计了我国第一座现代化桥梁-——钱塘江大桥。它就是茅以升。后来，他又设计了武汉长江大桥。茅以升不但设计了很多桥梁，而且还撰写了大量有关桥梁的著作。我们今天就来学习他写的一篇说明文《中国石拱桥》。一个故事，不但因引出了作者，也为作者的少有壮志所感动，受到极为强烈的震撼效果。
本人在高中第二册讲《滕王阁序》时也学习运用了这种方法。我设计了这样的一段导入语：公元675年九九重阳节，滕州都督阎某重修滕王阁大宴宾客。他本想让其女婿预写序文夸耀于宾客，所以拿出纸笔虚让来宾时没人敢接，没想到一少年欣然不辞。阎公大怒，拂袖而去，并派人传报其所写。第一报称：“豫章故郡，洪督新府。”阎公曰：“老生常谈。”第二报云：“星分翼轸，地接衡庐。”阎公沉吟不语。当传至“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，阎公矍然而起，说：“此真天才也，当垂不朽矣！”。这个少年天才就是王勃，这篇可垂不朽的美文就是今天我们将要所学的课文《滕王阁序》。学生由故事气氛中逐渐地沉入了课文的研讨和学习的气氛中，受到了较好的效果。
五、悬念导入式
心理学理论告诉我们，思维通常与问题联系在一起。意识到问题的存在，就是积极思维的起点。一旦学生感到要对某一问题问个“什么”是，他们的思维活动就开始了。“借助于从问题情境开始的智力活动，就能制造、发现我们达到目的和满足需要的新方法和新手段。”（《普通心理学》彼得罗夫斯基主编）因此，教师在开讲之时，巧设悬念，创设问题情境，能成为促使学生进入积极思维的契机。
例如：学生已预习了鲁迅的《孔乙己》，上课时教师问：“孔乙己叫什么名字？”
不少学生冲口回答：“孔乙己！”有的学生在一愣之后稍加思索回答说：“不知道。”
教师又问：“孔乙己是个读书人，怎么会被人们连名字也忘记了呢？”
学生：“……”
教师：“这个问题先不说，带讲完课后看那个同学说得好。”
以此导入新课，学生在“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念心理下进入了学习，表现了极强的主动性和自觉性。
六、创设意境式
每篇文章都有他特定的背景氛围、时间境界和情境格调。使学生快速进入课文意境，是提高教学效率的捷径。捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的环境的重要途径之一。”而中学生更多的是用形象、色彩、声音来思维的。因此，在讲课时用精心组织的语言，刺激学生的感官，调动学生的情绪，促使学生迅速进入课文所描绘的意境之中。
如教郭沫若先生《天上的街市》，开讲可如此设计：“夏夜里，蔚蓝的天空中，明星闪烁的银河在熠熠发光。假如那一颗颗的明星就是一盏盏的路灯，那么银河就恰似一条摆满了琳琅满目物品的街道，如果你正走在这条街道上，你会看到什么呢？”学生的思路马上就打开了，并沉浸在一种奇异美妙的意境之中。
著名特级教师于漪在讲朱自清的散文名篇《春》时，则设计的是这样的导语：一年四季，春夏秋冬，最美的要属春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限的希望。古往今来，多少诗人曾热情讴歌春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”。王安石笔下的春风浩荡千里，“又绿江南岸”。那么，在著名散文家朱子请先生的笔下，春又是怎样的呢？让我们来共同欣赏优美散文《春》。
这样的导语怎能不使学生沉浸在美丽曼妙的春之意境中，受到美的陶冶，加深对课文内容的兴趣和理解呢？
七、格言警句式
开篇引用于课文有关的名言警句，既能激发学生的学习兴趣，又能以义理或意境陶冶他们的思想情操，这种方法多适用于文言文、诗词的教学。选入中学语文课本的文言文和古典诗词，应该都算是中国古典文学中的精华，几乎每篇都有流传千古的名句，诸如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。只要在课前先吟诵名句，读时根据内容“感情充沛，抑扬顿挫，移情运容，激昂处激昂，委婉处委婉”，将“纸上死的语言从声音里得真意味，变成活的语气”（朱自清语），学生既可抓住文章的文眼或诗词的诗眼，又能引起学习的浓厚兴趣。如教学《劝学》一文，可以用大家知道“锲而不舍，金石可镂”是从哪篇文章中来的吗这样的问题来激发学生的求知欲望。
当然这种方法同样也适用于现代文教学。如教学初中语文第二册的散文单元时就可用这样的导语：
法国雕塑家罗丹说过：“美是到处都存在着的。对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活语大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。现在我们将要学习的《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》就是乙组描写四季景物的美文，文中的景色我们是否是曾经视而不见呢？
在教《谈骨气》一文时可援引文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；而教学《松树的风格》就可引用陈毅的“大雪压青松，青松挺且直”了。而以成语“讳疾忌医”导入《扁鹊见蔡桓公》，用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的联句导入《勾践灭吴》一文的讲授亦可以收到概括全文、激发兴趣的双重目的，达到事半功倍的效果。
八、音乐导入式
比较而言，这种方法较为适合于戏曲类文学的教学。在授课前放一段与课文内容相关的音乐，可以渲染气氛，拨动学生心灵的琴弦，引起共鸣。在学习戏剧前，如《白毛女》时，先播放一段剧中人物白毛女“扎红头绳”的唱段录音，让学生见其“人”，先闻其“声”，产生主动了解人物的潜在愿望。
再者，学生一般都爱唱爱跳，对音乐也比较偏爱，所以在教学中配唱歌曲也可以提高其学习的兴趣。厦门灌口中学的柯建辉老师在教学《孔雀东南飞》时给学生播放陈刚、何占豪的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。我在教授《人民英雄永垂不朽》一文时，则全体起立播放（同唱）《国歌》，这些都在不同程度上激发了学生兴趣，加深了对文章内容的深入理解。
九、图画导入式
即将课文中所涉及的对象用图画或表格的形式，借助于教师的解说，来展示课文中所蕴籍的形象或事物的内部联系，使课文内容图像化，抽象知识具体化，零碎知识系统化，从而激发思维，强化记忆，加快教学进程。
如在讲《苏州园林》前，先将课文附图的十余幅图片以及自己旅游时拍摄的部分照片 让学生观赏，然后由学生概括特点，再对照课文学习，效果很好。在讲《岳阳楼记》时，也可以先把课文内容浓缩为一幅图画，让学生根据图画来复述课文，将直观的形象和文字表述结合起来，有利于发展学生文字表达能力和空间想象力。
十、教具导入式
从人们的认识过程来看，直观的、感性的认识最容易被人们所接受。因此，教具（实物）也最易激发学生求知欲望。
如在教授《小桔灯》一文时，就可以预先制作一盏小桔灯，在教授课时，将小桔灯拎上讲台，自然引起学生的关注，适时引导学生进入到对课文内容的探讨和感悟中来。
十一、质疑导入式
教师根据课文设计一个“问题”，引起学生急于知道“为什么”的好奇心和求知欲，产生探究结果的动机。
如教《论语十则》时，就可以这样设计导语：联合国教课文组织确定了世界上十位最伟大的思想家，这十位思想家谁排名第一位？他又有怎样伟大的思想体系呢？很自然地就引起了学生对孔子的敬仰和对课文内容的关注。
十二、衔接导入式
即教师从某个教学单元的整体着眼，根据同一属性事物发生的顺序，采取前后衔接的方式导入。这样做的好处是既巩固了旧知识又学得了新知识，加强了两者之间的联系。如在讲完《老山界》以后讲《草地晚餐》时，可用下列导语：我们已经知道，在长征途中红军战士靠坚强的革命意志和大无畏的革命精神翻越了《老山界》，那么红军战士又是靠什么穿过艰险的水草地呢？今天我们就来学习一篇红军指战员肝胆相照，团结一致战胜困难的文章《草地晚餐》，及时自然地使学生从学习就知识的基础上过渡到新情境中来。
十三、比较导入式
教育心理学告诉我们，运用已学知识是恢复已有条件反射，巩固旧的联系，使旧知识不断得到巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。而且比较式可使两者异同显而易见，易于理解和记忆。比较的方面可以是不同题目的同类课文，也可以是不同作者的同体文章，还可以从背景、结构、主题、文体等诸方面加以比较。如《滕王阁序》与《阿房宫赋》的主题比较，《春》与《济南的冬天》的景物描写比较，还可以将《春夜喜雨》、《钱塘湖春行》、《江南春绝句》等放在一块比较都可以收到对比鉴赏、加深印象、复习巩固、联系扩展的功效。
十四、利用多媒体等电化教学手段导入
严格说来，多媒体、录音机、电视机等只是一种导入的技术手段和工具，而非真正意义上的“方法”，但在科技高度发展的今天，充分利用高科技手段和现有的电化教学设备，运用声、光、电等技术，将导入部分设计得更精彩，更实用也是势在必行的一种有效的方法。
总之，好的导入设计就像一块磁石，能把学生分散的注意力一下子吸引过来。好的导入设计又是思想的电光石火，能给人以启迪，催人奋进。当然导入的设计也不能只流于形式和死搬硬套。一篇新课文究竟采用那种导入方法较为理想，应因人因时因势而异。同时还要注意：任何一种导入方法都是为达到教学目的采用的教学手段，不能时间过长，更不能喧宾夺主，华而不实。
“良好的开端是成功的一半”如果我们在教学过程中，瞄准教材的重点难点，根据学生的心理特点和教材内容，灵活设计，巧妙运用，就会收到语文教学的良好效果。
参考书目：
1、《初中语文参考教案》  吴心田、杨殿奎主编   （济南出版社）
2、《中学语文创新教法》  李创新主编    （学苑出版社）
3、《语文教学艺术论》   郭  著    （石油大学出版社）
4、《山东教育》    97年第8期