小学语文考试的现状分析及改革的思路

有这么一种观点：只要中考、高考不改，教学方式就无法改革；只要考试存在，课程改革就无法进行，把考试与课程改革完全对立起来。这只不过是一种守旧思想的借口。考试真的就那么可怕吗？我们纵观古今中外，哪一个历史阶段、哪一个国家教育没有过考试？只是怎样对待考试问题，长期以来，人们用不正确的考试思想来指导考试，为了应试，不顾学生的感受，一切为了分数，拼命地给学生加压，老师给学生猜题、押题，当然把教学引向歧路，把学生引向绝路。
目前，考试存在着如下现状：
现状1：考试方式存在单一性。笔试，而且唯纸笔考试是当前考试的唯一方式。这就严重阻碍了学生语文能力的发展。众所周知，语文包括口头语言和书面语言。而口头语言部分——口语交际，仅用纸笔来测量是不全面的。一张卷子也只能体现某一方面的知识掌握的情况，学生的“能力、过程与方法、情感、态度、价值观”怎能在一张卷子里体现呢？
现状2：考试内容存在局限性。“教材”成了目前考试的唯一依据，因此，考试内容或者全部，或者大部分来自教材。从卷子看：考试内容有课文的句子含义、中心思想、主要内容；看拼音写字、写词、组词；造句、乱句重组、句子或词语的逻辑归类；按课文内容或原文填空，甚至连略读课文也在按原文填空的考试之列；从知识与能力的关系来看：有的卷子体现“七二一”，有的卷子体现“八一一”（即70%基础知识、20%略微提高、10%综合或者80%基础知识、10%略微提高、10%综合）无论哪一种方式都是以知识为主，综合能力只占其中一小部分，甚至有人还担心课文内容考少了，会影响教学质量。这样的考试内容无助于教学方式的改革，老师也不必进行教学改革，因为只要让学生死背、硬记，背句子含义，背中心思想，背课文，甚至连略读课文也要求学生背下来。生字不厌其烦地写，教一课，学生的课外作业就写第一课生字，教第二课，学生写前两课生字，教了二十课，学生也要把前二十课的生字重新再写一遍，天天如此，这样准能得高分（虽然这只是个别现象，但确实存在）。这样的考试内容只关注课文内容，忽视了对学生综合能力的考察，忽视了学习过程的考察，只能助长教师在教学中给学生加压，无形当中加重了学生的负担，（这种负担是不必要的负担）阻碍了课程的改革。教育的高质量=会背书、高分？这显然是谬误。
现状3：考试思想存在陈旧性。考试为了什么？很多老师甚有些教育行政管理者也认为：考试是衡量学生学习、教师教学、校长的管理的唯一水准，把考试当作教育评价的唯一依据。由于这种思想的存在，再加上考试内容的局限性及考试方式的单一性，直接导致应试教育的思想不能得到彻底的转变。
综上所述，目前考试的现状或多或少地影响了教学改革，但影响改革的本身不是考试。笔者认为：用现代的教育理念、灵活多样的考试方式、合理的考试内容、正确地对待考试结果，考试作为课程改革的重要内容之一，反过来促进整个课程改革。因此考试改革势在必行。考试改革改什么？笔者认为必须对考试内容，考试方式、方法，对考试结果的处理等方面作改革。
一、考试内容综合性
考试的依据是什么？是教材，还是《课程标准》和《中国教育改革发展纲要》？这显然是两种理念的根本区别。所以，考试内容将对课程改革产生重大影响，如果墨守陈规，势必导致课程改革的失败局面。新课程的整体教育目标要求培养学生“学会做人、学会学习、学会生存”，它的教育目的是培养一个个活生生的“人”。我们必须关注学生的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。就学会学习而言，学生要获得是“收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力”。因此，考试内容也应全面关注“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”。体现考试内容的综合性。
综合性指的是打破过去的单纯考察学生知识的局面，做到既考察学生的知识掌握情况，又考察学生各种语文的能力和学习语文的能力以及情感、态度、价值观。通过考试促进学生语文的发展。
①   知识与能力的综合：知识是基础，没有知识作基础，也就不可能有很强的能力，但把这些知识当作死的教条，死记硬背而得到的知识，就没有意义。因此，应该把“死”的知识进行“活”的考察。如：检查学生对词语的理解，不要求写出字典里的解释，应该把词语放到阅读文去理解，让学生说说这个词语在文中指的是什么？可以采用写句子的形式，还用几个词语写一段话。如：用“足球、绿茵、友谊、沸腾”这几个词语写一段话。对课文所学的基础知识的考察，应融合在阅读与写作中，融合在口语交际与语文实践中考察，在阅读文章中去理解、运用，尽可能在应用中考察，少一些单独考察，或者不进行单独考察；少考一些教过的课文阅读，多考察一些课外阅读，而且随着年级的增大，逐渐增大课外阅读的比例，到了高年级，课外与课内的比例应该达到：“6：4”“7：3”或者更高，即使是课文的内容也可以进行综合，如：六年制小学语文第十一册写景的课文可以这样重新综合成一篇文章，考察学生的阅读能力：
祖国山河美如画
我们伟大的祖国山青水秀，有着数不清的名川大山，美丽的江河湖海……
你看！那漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
江南不但水美，而且鸟语花香。听！那株大榕树下面起了一声鸟叫。一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。顿时，树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞了起来，有的在外面扑翅膀。
祖国的南方山水秀丽，北方的大草原更令你心旷神怡。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，草地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界，连俊马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。
草原的美怎么比得上美丽的雪景呢？整个胶东半岛，山川、树木、房屋等都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸，亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
啊！祖国山河美如画！
这篇文章的段落都是课文的段落，但整篇又不是完整的一篇课文，学生掌握了必要的语文知识，就能够读懂，如果死记硬背，答题可能就会出错，学生的成绩，真正反应了个体的语文能力。
②  思考性与操作性的综合：考试内容既要有理解性的，也要有操作性的，例如：六年制小学语文第一册《比尾巴》，“读下面一段话：‘公鸡的尾巴弯。鸭子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。’想一想公鸡、鸭子和孔雀的尾巴各是怎样的？然后动手画一画”。又如：作文命题“把下列的图形组合成一个新的图形，再根据这个图形展开想象，写一篇文章”。
③   语文知识与能力、口语交际、语文实践的综合：生活处处是语文，大语文教学观要求我们，培养学生在生活这个大世界里学习语文，提高学生的语文能力，因此，语文考试也要体现大语文教学观，全面考察语文学科的全部内容，包括语文的各种知识、能力、口语交际和语文实践。一般一份卷子包括“语文基础知识、阅读、口语交际、语文实践和习作”五个部分。试题中尽可能把语文基础知识的考察融入阅读之中，口语交际考察，可以通过情境进行，如一年级的口语交际：“请你和同学玩一个游戏，然后再向同学介绍这个游戏”，也可以把一个简单的故事情节改写成对话形式。语文实践可以考试的内容更加广泛，低年级可以考察学生对周围事物观察，如：你的学校门前有哪些牌子？你的学校有哪些办公室？你知道了哪些商店名称？中高年级还可以考察电视新闻内容，网络新闻内容。如：你知道最近国际国内发生了哪些重大事件？你看到的电视剧中哪一部印象最深？请写一篇观后感，还可以考察学生其它方面的语文实践能力，如：手抄报、板报、演讲、讲故事、书法等等。习作考试，尽可能少一些命题的方式，尽可能避开那些学生随便背一篇都可以的命题，尽可能考察学生真正的习作能力，如：动脑写计划的：“五元=？”；想象的：如“用下面的词语写一个故事：‘祖父、孙子、蓝球’”；给某个故事续写：如“桑娜拉开了帐子……（给《穷人》一文的结尾继续写下去）”。
二、考试方式多样性
纸笔考试，已经成为传统考试的唯一方法。这种单一的考试模式严重制约着学生的能力的发展，已经不适应新程的要求。因此，多样化的考试方式已经成为现代教育需要。
1、开卷考试与闭卷考试并存：传统的考试均以知识为主要内容，而这些知识，是以记忆为主要的，因此，开卷是不可能的。现代语文的教学目标已不再是单纯的知识，它包括知识与能力等各方面的内容，单纯的闭卷考试已不能全面体现语文的教学目标。以知识为主的考试，宜采取闭卷，许多以能力为主的考试，就可以开卷。如查字典：改变以前的做法，允许学生带字典，查一查某个字的意思，再写下来。阅读考试可以开卷，作文考试也可以开卷。
2、笔试与面试并存：朗读与口语交际是学生的语文能力的两个方面，用笔试的方法考察，只能考察学生的理解，如“《桂林山水》这篇课文应该怎么读？”学生只能回答到：“应该用赞美和喜爱的语气来读”。而“赞美和喜爱”又是怎样的呢？就应该进行面试；又如“口语交际”的考试，用笔试的形式，只能考察“知”——“应该说什么？”而交际时的“情感与态度”只能通过面试。有些语文实践能力的考察，如“演讲”等都应采取面试的形式。
3、平时考试与阶段考试并存：平时考试是指经常性地对某一方面进行考察，如：口语交际的考察（平时回答问题，小组讨论等）；学习态度的考察（主动参与的程度，学习的兴趣等）；语言的积累（词语的积累，优秀文章、片断的积累等）；其它语知识、能力与实践等。阶段考试是指通过一个单元、半期、学期、学年结束的考试。这两种考试应重在平时，及时发现问题，改进学生的学习和教师的教学。
4、“一卷多考”与“一考多卷”并存：“一卷多考”是指允许学生重复考试，学生对这次的考试感到不满意，可以重考；“一考多卷”是指一次考试，可以采用多份难度不等的试卷，供学生自由选择试卷进行考试，也可以让学生一次选择多份试卷进行考试。
5、教师命题与学生命题并存：“教师命题”是指传统的考试模式，由教师命题，学生考。而“学生命题”是指：学生通过自己命题，自己考试，让学生在命题中获得知识，在考试中得到发展。
6、综合考试与分类考试并存：综合考试是指对语文的“读”“思”“议”“写”“口语交际”等手段和“字”“词”“句”“段”“篇”“语法、逻辑、修辞”等语文内容的综合考察；分类考试是指对以上内容进行单独考察，即：把“阅读”、“习作”、“口语交际”、“语文实践”等考试项目分开进行，而每一类的内容的考察，可以采用不同的方式。如“读”的考试采取试卷的形式，“说”的考试采取面试的形式，“写”的考试采取开卷的形式。
三、对待考试结果科学性
考试作为评价的一种手段，具有“甄别与选拔功能”、“导向功能”、“激励功能”。但考试不是评价的唯一手段，不应该把考试作为衡量教师的教学成败和学生学习好坏的唯一标准，小学考试也没有选拔的功能，应该淡化“甄别与选拔”的作用，淡化考试成绩，把考试作为促进学生发展的手段；作为帮助教师自我检查自己教学的成功与不足、改进教学方法的手段；作为帮助学生自我检查自己学习的成绩与差距，明确学习目标、改进学习方式的手段。因此，应根据考试目的，灵活选择考试结果的处理方式。如公开反馈和匿名反馈，完全反馈和不完全反馈，群体参照反馈和个体参照反馈。让学生自由选择反馈的形式，尊重学生的权利，发挥考试评价的激励与教育的作用，关注学生的成长与进步情况，并通过分析、指导、提出改进计划，促进学生发展