神马文学网教育的目的是培養思考能力還是灌輸知識
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 20:17:35
中國人對教育的認知一直停在“傳道、授業、解惑”層面上，受教育的目的也在科考功名上，以前世代如此，目前世代還是一樣！
以台灣的中等學校教育言，就一直在培養“機械員工”式的人民，或輸入命令→執行動作（勞工）；或輸入知識→寫出答案（學生），教育的最終結果是訓練出一批批沒有思考能力，永遠做人家的代工的人民。
沒有思考能力，人生就沒有未來。因為自己不懂如何安排，就會對未來沒有信心。
父母不去思考，因為那是老師的工作；
老師不去思考，因為考題不會那樣出。
那下一代要誰去教他們思考？他們所學到要思考的問題難道就只是---如何能賺更多錢，而非基於人生、文化、藝術與責任。
兒子正在讀高二，老師考了一道歷史題：
“成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪？”
第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。
而在一次偶然的機會，我發現美國中等學校世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：
“成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。”
有個學生是這樣回答的：
“這位蒙古領導人如果當初沒有死，那麼可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，後來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興。如果沒有文藝復興
，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯─撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。”
教師一看，說：「棒，分析得好。」
但他們沒有分數，只有等級“A”“B”“C”...！
其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。
他們的教師給高中生布置了這樣一道題：
“日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？分析之。”
其中有個高中生是這樣分析的：
“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以後，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。
我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。”
我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。
這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。
翻開我們的教科書，題目是這樣出的：
“甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？”
每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什麼時候割讓遼東半島，什麼時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂馬關條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。
那又怎麼樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛！最主要的是將來可能會怎樣！
人家是在培養學生“思考、判斷能力”，而我們是在給學生“灌輸知識”。
知識的部分，書本都有，現在有網路更棒，大腦可以用來儲存知識，更要用來思考！
以台灣的中等學校教育言，就一直在培養“機械員工”式的人民，或輸入命令→執行動作（勞工）；或輸入知識→寫出答案（學生），教育的最終結果是訓練出一批批沒有思考能力，永遠做人家的代工的人民。
沒有思考能力，人生就沒有未來。因為自己不懂如何安排，就會對未來沒有信心。
父母不去思考，因為那是老師的工作；
老師不去思考，因為考題不會那樣出。
那下一代要誰去教他們思考？他們所學到要思考的問題難道就只是---如何能賺更多錢，而非基於人生、文化、藝術與責任。
兒子正在讀高二，老師考了一道歷史題：
“成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪？”
第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。
而在一次偶然的機會，我發現美國中等學校世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：
“成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。”
有個學生是這樣回答的：
“這位蒙古領導人如果當初沒有死，那麼可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，後來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興。如果沒有文藝復興
，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯─撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。”
教師一看，說：「棒，分析得好。」
但他們沒有分數，只有等級“A”“B”“C”...！
其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。
他們的教師給高中生布置了這樣一道題：
“日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？分析之。”
其中有個高中生是這樣分析的：
“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以後，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。
我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。”
我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。
這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。
翻開我們的教科書，題目是這樣出的：
“甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？”
每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什麼時候割讓遼東半島，什麼時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂馬關條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。
那又怎麼樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛！最主要的是將來可能會怎樣！
人家是在培養學生“思考、判斷能力”，而我們是在給學生“灌輸知識”。
知識的部分，書本都有，現在有網路更棒，大腦可以用來儲存知識，更要用來思考！