过程，给我们带来了什么

教学案例：

过程，给我们带来了什么

泽州县李寨乡初级中学　赵晋兵（男）邮编：048018   电话:3856041

文章摘要：

在经历几年的教学实践之后，我认为教学过程应当从以下几个方面努力：

具体知识与能力的习得体现自主化，具体方法的实践注重体验化，具体情感、态度与价值观的培养突出多元化。　

在经历了近两年的《历史与社会》课的教学探索之后，我认为在具体的教学实践中，能否将具体的新教材和新课堂所体现的“三维目标（知识与能力，方法与过程，情感、态度和价值观）通过有行之有效的学习过程进行落实，将是当前历史与社会课教学的首选难题。同时，我也认为只有通过这样的过程体验，教师与学生之间摸索和探讨，才能在具体的课堂教学中培养和提高学生的历史思维能力和实践创新能力。例如，我以“知己知彼，百战不殆”为教学内容，引导学生展开自主与探究学习，体验知识获取的过程。具体教学过程如下：

1、具体知识与能力的习得体现自主化。

具体知识与能力的习得，应当是课堂教学的基础性指标。放之到综合课的精神上来讲，学生对具体知识的了解和技能的掌握直接关系到学生展开探究性学习和研究性学习的效果。所以，具体到课堂教学的方案设计来讲，具体知识与能力的习得，其直接效果就是首先要让学生明确 “知己知彼，百战不殆”课堂教学的主要过程就是“发现问题——确定问题——解决问题”，并且这一过程的主要主导者是学习者本身，教师只是处于点拨、组织和辅助的地位。让学生学会发现问题，教师就必须系统地了解学生的学情和自主学习的相关方法理论，继而让学生在教师的引领下对教材进行自学，使之理清思路。比如，“知己知彼，百战不殆”一课的教学，我在第一环节便对学生进行了如下的引领：

①以课题“知己知彼，百战不殆”为切入点，以谈话的形式导入对本课（古代军事思想成就）的学习。

②对于本课的学习，你认为应该抓住什么重点来学？

③你认为要想简明扼要的速记本课的知识点，最好的整理方法是什么？你能尝试一下吗？

[分析]上面的三个环节设计，第一步不仅将学生课前收集的资料进行了互动交流，也激发了学生对学习新课的兴趣，同时也为后面步骤的学习打好了基础。第二步的设计意图旨在于让学生在熟悉教材的过程中体验“抓重点，理思路”方法的效果，这也是教会学生理清教材内容安排的最好方法。第三步的设计主要突出学生“解决问题”的自主能力培养。

2、具体方法的实践注重体验化。

讲到具体的学习方法，对于学生来讲，其来源主要有两种：一是教师教给的；二是自己摸索出来的。那么如何才能让学生真正的吸取一种方法而化为已用呢？我认为最重要的途径就是让学生亲自参与实践过程，充当实践过程的主导者。比如，在教学“知己知彼，百战不殆”一课的第二个环节设计中，我主要让学生体验了唯物主义历史观和辩证主义历史观的要旨。具体内容如下：

①通过对教材的学习，你认为在这方面最重要的战役是什么？

②拿“赤壁之战”为例，你同意教材中杜牧《赤壁》一诗中的观点吗？说说自己的理解。

③根据对“赤壁之战”的分析，你认为对于历史事件的分析应当遵循什么原则？

[分析]根据上面的环节设计，不难看出让学生亲自体验对历史事件的分析方法与教师空头的讲授相比，效果是不言自明的。具体来讲，这种设计类似于展开一次探究学习活动。所以教师在活动过程中一方面要给学生提供充足的辅助资料，拓宽学生的第一手资料；另一方面教师也要帮助学生学会对战役（具体历史事件）分析的基本方法。例如教师可给学生提供如下几个角度：战争双方的地理条件、政治环境、军事力量对比等。

3、具体情感、态度与价值观的培养突出多元化。

文科综合科（历史与社会课）的教学，有一个最为基本的教学观念就是要突出文科知识的整合性和对历史生活与现实生活体验的互动性。基于此，培养学生什么样的情感，帮助学生树立什么样的生活观和价值观应当是本科教学中情感、态度与价值观目标落实的根本之所在。同时，源于学习者主体认识的个性化和生活演变的多元性，我认为对于历史与社会课堂教学中的具体情感的培养应当注重多元化。具体到课堂教学的具体环节来讲，情感目标的落实不是靠教师直接道出，而是需要让学生在平等的交流和研讨中形成与现实生活和历史生活相吻合的正确情感。比如，在本课教学过程的第三个环节设计中，我是这样来突破的，具体内容如下：

①通过对我国古代军事思想著作的了解，你如何理解“知己知彼，百战不殆”所体现的军事思想？

②通过对“赤壁之战”结果的多方面分析，你认为对于历史事件的分析应当注重什么原则？

③虽然我们今天了解的话题是军事思想著作，但其思想在今天的和平的年代仍有其现实意义，你能根据现实生活谈谈它的指导意义吗？

[分析]对于上面所设计的三个问题来讲，我认为对于学生情感、态度、价值观的培养体现了层进性（先从具体的知识点入手来理解，后从生活的角度来理解）和多元性（由具体到一般；由古代到现代；由表面到本质）。尤其是对于第三个问题来讲，学生用现实和现代的眼光来看古代的思想著作的现实意义，更能体现《历史与社会》课所倡导的知识与能力的整合性。

言而总之，无论是单科教学还是综合科教学，教材只是教学的一个素材，而真正的课堂学习内容是生成的或变动的；同样教师的课前教学方案设计也只是教学过程的一个预案，而真正的教学情形对于“预案”来讲不但是一种补充和增进，同时也是对教师专业素质和教学能力的一种提升。所以，教学过程不再是一种“预案”的汇演过程，而是一种学习者与教学者互动探究、互动提升的过程。