杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”2？

杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？

吕忠堂

“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”这是山东省教育科学研究所对杜郎口中学经验（即“三三六”自主学习模式）的高度概括。那么，杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”呢？我认为，这些问题可以概括为十个方面。

一是确立了学生在课堂中的主人地位。

学生是课堂的主人和学习的主体。作为一种理念，这句时髦的话语，几乎为所有的教育者耳熟能详。然而，在教学实践中，学生却没有主人的体验，更多的时候还是教师的配角，一切活动均在教师的支配之下，甚至成为教师表演的看客。好的理念为什么不能在实践的土壤中生根、发芽并成长起来呢？固然有观念的因素在作祟，但话语权却是一个根本性的问题。杜郎口中学首先把话语权还给了学生，无论是“10+35”模式还是“0+45”模式，说到底都是一个话语权的问题，就是为了让学生在课堂上有说话的权利，让学生想说就说，想唱就唱，想动就动，“我的课堂我主宰”，主人的体验本来就该是这样的。试想，如果想说而不敢说，想唱而不敢唱，想动而不敢动，一切唯老师脸色行事，谨言慎语，唯唯诺诺，不敢越雷池半步，一副奴才的扮相，哪里会有主人的体验？这恰恰是传统课堂上学生的写照。杜郎口中学坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，这是确立学生课堂主人地位的关键一步。

二是确立了“教服从于学”的教学原则。

这实际上是一个教师观的问题。坚定地、毫无保留地把话语权还给了学生，确立学生的课堂主人地位，必须重新定位教师在课堂教学中的作用，调整师生在课堂中的关系。在以往的课堂教学中，由于片面地甚至错误地理解教师的主导作用，赋予了教师太多的支配权，以至于课堂教学成为教师个人表演的过程。所以，在各种优质课、观摩课、公开课的评比中，教师的个人素质，如语言的运用、形象地展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成为决定教师课堂教学水平的最重要的、决定性的因素，至于学生的感受如何，却往往被忽略了。杜郎口中学的教学改革则颠覆了这种以教师为主的做法，突出了以学为主、“教服从于学”的基本原则。怎样才能把“教服从于学”贯彻到底呢？杜郎口中学的绝招就是让学生放开，让教师少讲甚至不讲。教师工作被称为“开口饭”的工作，让教师少讲甚至不讲，这对习以为常的老师而言，简直不知所措；而对那些才华横溢、表现欲强的教师来说，更是一种折磨！为此，杜郎口中学采取了铁一样的硬措施，通过校委班子成员上观摩课、优秀教师上示范课、普通教师上达标课、薄弱教师上过关课等一系列措施，坚定不移地解决教师讲得太多的问题。如果这个问题解决不了，学生的话语权就无法保证，学生的自主学习也就无以实现。让学生说话和让教师少讲甚至不讲，这是一个问题的两个方面，而后者是前者的基础。教师到底需要不需要讲，需要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就是“教服从于学”。换言之，教师的作用并不在于讲，而在于导，这才是教师主导意义的真正体现。

三是确立了以小组合作为主的教学组织形式。

1899年，美国教育家约翰8226;杜威曾对当时美国中小学的课堂作过经典的描述：“一排排难看的课桌按几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余地，课桌几乎全都是一样大小，桌面刚好放得下书籍、铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种地方进行的教育活动。一切都是为‘静听’准备的。”①尽管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述相信不会陌生，我们今天的课堂依然如此。走进杜郎口中学的课堂，我们却分明的感受到事情在这里发生了变化：曾让教师无限留恋的三尺讲台不见了，教室三面墙壁都是大大的黑板，按几何顺序排列的课桌变换了模样，课桌分列两排，学生面对面交流，卧坐站蹲，吟唱说笑，各取其便。这就是杜郎口中学的小组合作学习的场面。自主、合作、探究，这是新课程倡导的学习方式，但由于班额过大问题，这些体现着教育新理念精华的学习方式，却始终像漂浮在学校上空的幽灵，找不到合适的着陆点，特别在师资、生源、办学条件都不理想农村中小学，似乎更无法想象。然而，在杜郎口中学的课堂上，小组合作学习却变成了现实。杜郎口中学的班额同样较大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎样做到小组合作学习的呢？答案还是要从“学生是课堂的主人”上寻找。学生是课堂的主人，整个课堂，教室、黑板、走廊、窗台、地板，都成了学生展示的舞台，翱翔的天空。以小组为单位，或五六人，或七八人，在这么多的地方，总有他们的一席之地。因此，以小组为主的教学组织形式的变革，化整为零，是确保学生课堂主人地位的必要条件。可以这样说，在杜郎口中学的教学改革中，以小组为主的教学组织形式的变革，是整个改革的关键性的一步；若从课堂教学本身来讲，这一变革则是具有革命性的。

四是确立了预习在教学模式中的重要地位。

预习、展示、反馈是“三三六”自主学习模式的三个模块，与其他教学模式相比，“三三六”的模式的一个突出特点就是把预习提高到了前所未有重要地位，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的教学环节。其实，在教育教学中，预习发挥着重要的作用。教育心理学家奥苏伯尔（D8226;8226;P8226;Ausubel）在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，写下了这样一句话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”②这句话被视为体现着奥苏伯尔整个理论体系的核心。因此，“学生已知的内容”是学生进行学习的必要基础。预习的重要价值就在于给学生提供一个必要的基础。在以往的教学中，我们对预习的价值显然认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，学而无备，致使教与学脱节，教师讲得口干舌燥，学生却还是无精打采。这样，无论教师的课讲得多么精彩，除却个人表演的意义外，与学生的学习实在没有多少意义，因为没有引起学生积极而有效的思想和情感的反应，教师的努力变成了徒劳的付出！到目前为止，这仍然是许多课堂教学的一大弊端。杜郎口中学深刻认识到了这一点，即把课堂还给学生，让学生拥有话语权，首先应给学生提供必要的基础；否则，学生即使拥有了话语权，可能无话可说，或者说而不当，偏离了课堂教学的主航道。那么，所谓的自主学习也就流于空谈，因为学生没有建立起自主的基础，又谈何自主学习呢？自主学习的必要基础就是通过预习建立起来的。通过有组织的、充分的预习，学生掌握了必需的知识和技能，明了自己已经知道了什么，更清楚自己的疑问在哪里，为进一步的学习形成了积极的心理准备。特别需要指出的是，在“三三六”的模式中，预习不是由单个学生独立完成的，而是在小组合作中实施的，这就保证了预习的良好效果。因此，完全可以这样说，预习是“三三六”模式成败攸关的一个模块，没有预习就没有展示，没有预习就谈不到反馈，预习是“三三六”模式之本；甚至也可以这样说，预习模块的设置，在教学论上是一个重要的理论建树。

五是确立了“动而活”的课堂灵魂。

杜郎口中学的课堂不是“静听”课堂，而是“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，这是他们追求的目标。一言以蔽之，“动而活”是杜郎口中学的课堂灵魂。真正让课堂“动而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威为哥伦比亚大学的助教克拉普所著的《教育资源的引用》一书写的引言，是这位著述颇丰的教育哲学家在他一生的事业临近结束的时候，最后发表的教育论著，是对风行半个多世纪的进步教育运动的世纪性评述，饱含丰富、深刻的思想内涵。他说：“进步教育运动最广泛、最显著的成就就是引起课堂生活意义深长的变化。”③杜威还认为，这种变化“主要是气氛上的改变”。杜威作为实用主义教育思想的创始者和进步教育运动的理论代言人，把进步教育运动的主要成就归结为课堂生活气氛的变化，而且称之为“意义深长的变化”，由此可见，真正引起课堂生活的某种积极而有效的改变，是多么重要而艰难的事情。因此，当杜郎口中学让课堂变得“动而活”的时候，同样是“意义深长的变化”。变化的核心就是“让学生动起来，让课堂活起来”，“动而活”是变化的灵魂。“动”是因为学生成为了课堂的主人，是学生生命力的迸发；“活”是因为学生具备了必要的基础，是对新生命的追求。由动而活，由活而生成，而发展，而“让效果好起来”。他们应该得到高度的评价，也完全可以称之为“哥白尼式的革命。”

六是确立了一堂好课的新的评价标准。

教学是学校工作的中心，上课是教学的中心环节，课堂是师生学校生活最重要的地带。因此，课堂教学的优劣客观上成为衡量师生教育生态的最关键的制约因素。那么，一堂好课的标准是什么呢？尽管说法很多，但概括起来，不外乎这几个方面，即目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，环节紧凑，教师基本功好，课堂气氛活跃，教学效果好等。这些标准本身当然都是不错的，重要的问题在于，这些个标准主要还是围绕教师的“教”而不是学生的“学”展开的，评课最终还是要归结到教师个人素质上，就像许多业内人士所熟知的，无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是这个意思。如果依据这样的评价标准，我们可以想象一节教师讲得很少甚至不讲的课，无论如何是不能称之为好课的。然而，杜郎口中学却无情地颠覆了这个标准，他们认为一节好课就是教师少讲甚至不讲；或者说，评价一节课好差的标准，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否大面积的动起来，看学生的动是否是在主动的状态下进行的，看学生的活动是否生成了新的发展。学生完全成为了评价的核心，教师真正被边缘化了。杜郎口中学坚决推行这一评价标准。他们认为，如果教师没有把课堂完全地还给学生，无论教师讲得多么精彩，无论在考试中学生的成绩有多好，这样的课都不能成为好课。这同样是具有革命性的变化，因为按照这样的标准，我们以往推崇的许多优质课、观摩课和公开课都会大为逊色，甚至需要推倒重来。评价标准是一种根本性的力量，是确保学生课堂主人地位的最强大的力量。杜郎口中学确立的新的课堂教学评价标准，从根本上保证了学生课堂主人的地位，是推行“三三六”自主学习模式具有决定性意义的一种力量。当然，这一标准并不否定教师的素质，事实上，教师的素质越高越有利于该标准的实施；或者说，越推行这样的评价标准，越需要教师具有高的素质，只不过它要求教师的是“一言一行见功夫”的真素质。所以，杜郎口中学新的课堂教学评价标准，不是对教师的素质要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是确立了“0作业”的教学管理制度。

中小学课业负担过重问题，是长期以来困扰我国基础教育的一大顽症，其中尤以作业问题为最，已经成为中小学生健康成长的杀手，引起了社会的普遍关注。据中国青少年研究中心对城市少年儿童生活习惯进行的调查表明，我国有七成中小学生“睡不够”，小学生平均每天睡眠达不到规定时间的占66.6％，中学生达不到规定睡眠时间占77.1％。多达49.5％的学生认为造成睡眠不足的原因，就在于“作业太多”。④ 为解决学生作业过多问题，各级教育行政部门曾制定了多种规定，甚至规定了学生家庭作业的时间，可问题并没有得到丝毫的缓解，依然显现愈演愈烈之势。在杜郎口中学，这个问题却得到了很好地解决，他们的学生课下无作业。“0作业”的教学管理制度为什么能够成功？答案就在于他们的课堂教学，是以学为主的课堂，是“动而活”的课堂，是学生自主学习的课堂，归根到底，使高效的课堂。在课堂上学生就能自主地达成教学目标，作业已经失却了存在的意义。

八是确立了“以学控辍”的保学办法。

辍学问题是我国推行九年制义务教育的最大的拦路虎。据有关媒体报道，一份对６省１４县１７所农村初中的调查显示，农村初二学生辍学率超过40％。⑤不少老师反映，“30％～40％的辍学率是下面公认的。”因此，我们没有理由对《中国全民教育国家报告》公布的“中国九年义务教育人口覆盖率达93.6％，学龄儿童净入学率达到98.95％，小学毕业生的升学率达到98.１％”感到乐观。辍学问题依然是农村实施义务教育中必须认真解决的一个严重问题。多年来，我们已经习惯于把辍学问题的原因归结为“因贫失学”。但是，杜郎口中学的经验告诉我们，这个归因是不准确的。杜郎口中学地处经济欠发达的农村地区，办学条件十分简陋，教室里“除了电灯以外没有更多的电器”，按照一般的常理，这里的辍学率恐怕要在两位数以上的。然而，让人们惊讶的是，这里没有一名学生辍学，没有一个孩子流失！辍学问题在这里得到了真正意义上的解决。答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？

九是确立了教科研的行动研究特征。

“科研兴校”是近十年来基础教育领域最具影响力的口号之一。然而，伴随着这句口号的还有刺耳的批评之声，如有的认为许多中小学的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虚假之风、浮躁之风盛行；更有人据此提出，这样的教育科研无以兴校，中小学不必开展教育科研。应当认为，在当前的教育科研中，确实存在着一些不健康的现象，但现象不代表本质，更无法取消本质，教育科研终究是提升学校内涵发展力的关键因素。因此，问题不在于教育科研能不能兴校，而在于中小学应开展什么样的科研。杜郎口中学没有举起“科研兴校”的旗子，但他们却切切实实地走出了一条“科研兴校”的路子，他们用行动和实践击碎对教育科研的攻击。杜郎口中学的经验表明，中小学必须走以行动研究为特征科研路子，扎根本土，问题来源于本土，方法适合于本土，结论立足于本土，让教育科研成为促进学校成长的力量。杜郎口中学的教学改革首先来自生存和发展的需要。这曾经是一所远近闻名的薄弱学校，教师情绪浮动，学生厌学思想严重，教学秩序混乱，辍学现象时有发生，一个60名学生的教学班，中考前只剩下21名学生，县里已经将学校划入了撤并学校的行列，当时的杜郎口中学真正陷入了绝境。⑥学校要生存下去，这是杜郎口中学和新校长崔其生面临的最大的问题。他们没有走“等、靠、要”的老路，而是另辟蹊径，从教学改革和教科研入手，从解决“学生不爱学、学不懂”这一具体问题开始，通过推行“10+35”课堂模式，开展教师论坛等一系列措施，远离了“最危急的时刻”，拓通了学校发展的康庄大道，探索出了独具特色的“三三六”资助学习模式，开辟了学校教育的新纪元。或许会有人认为，他们的这些做法是闭门造车，是异想天开，没有更多的现实意义。杜威在谈到进步教育运动的时候曾如是说，“以为进步教育运动是老师们自己臆想出来并由他们自己搞出来的，这也是愚蠢的”⑦。同样的道理，杜郎口中学尽管地处贫瘠的黄土地，尽管信息也比较闭塞，但他们的教学改革同样与整个教育改革、社会变革是一致的。山东省教育科学研究所副所长亓殿强研究员称之为“国际视野，本土行动”，我以为这个评语是非常准确的。

十是确立了素质教育与应试的最佳接口。

从2005年10月份开始，人民日报、光明日报、人民教育、中国教育报等国内主流媒体，都开展了不同形式的“素质教育大讨论”，意在提高全社会对全面实施素质教育的重要性、紧迫性和艰巨性的认识，促进社会各界形成共识，努力营造全面推进素质教育的良好氛围。素质教育步履维艰，引起社会各界的高度关注，问题究竟出在哪里呢？说到底还是个考试成绩的问题，也就是学生应试的问题。近二十年的风雨历程表明，应试问题是素质教育无论如何也绕不开的礁石，也是长期以来素质教育没有解决好的问题。这就直接导致了素质教育的困境。道理很清楚，学生需要考学，家长需要看到成绩，学校需要升学率，这些都是无可厚非的正常需要。在青少年成长的道路上，尽管条条大路通罗马，三百六十行行行出状元，但不可否认的是，升学还是最主要的一条路，更是他们以后立足社会的重要基础。素质教育需要“蹦蹦跳跳”，需要“吹拉弹唱”，也需要“人情练达”，但更需要高质量的课堂教学。素质教育落实不到课堂教学上，学生的应试就要成为问题，升学就没有希望，这样，家长不会答应，社会不会满意，学校也无法交待。曾经发生在南京市的所谓的“素质教育之痛”，其实就“痛”在这里。偏离课堂教学的素质教育是没有前途的。尽管“把素质教育落实到课堂教学上”的观念并不时髦，但素质教育难以推进的核心问题，就是没有落实到课堂教学上，这主要的不是一个理论问题，而是一个重要的实践问题。杜郎口中学的一个最重要的贡献，就是在课堂教学中找到了素质教育和应试的最佳接口。成绩就是硬道理。杜郎口中学的中考成绩从全县倒数第一，到一举跨越为全县中考的前列的事实，充分证明他们昂首通过了应试这一关；更为重要的是，他们不是靠着加班加点、死磨硬泡等陈旧的教学方式，不是靠着牺牲学生的健康和未来等非人道的做法，而是通过素质教育的方式取得了中考的优异成绩。考察杜郎口中学的课堂教学，目睹学生自由、活泼、舒展、自信的学习状态，人们分明的感到，素质教育已经同课堂教学浑然的融为一体。我可以大胆预言，杜郎口中学是中国基础教育的曙光，中国教育的春天已经来临！