神马文学网吉尔福特智力结构理论
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 01:53:49
2007-09-25 20:19
吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
思维内容
每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。
1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。
2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。
3.语义类：指信息的概念和意义。如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。
4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
思维操作
我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。
1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。可视同为“理解能力”。
2.记忆：储存和再现信息的能力。
3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际生活中指做出判断和决定的能力。可视同为“判断能力”。
4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能力”。
5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。可视同为“创造性思维能力”。
思维结果
在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。
1.单元：单元是信息最简单的组织方式。单元指的是单一个体。一个图形、一个符号、一个词或意思、一个行为等。
2.类别：类别能力指的是理解信息的分类，能按一般特性进行分类的能力。
3.关系：关系指的是不同信息因为差异或某种关联建立起的联系。如：因果关系。
4.系统：系统指的是有组织或有结构的多种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定的要求组建的句子等。
5.转换：转换指的是将给定信息转变成其他信息的能力。
6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会到某些更深层含义的能力。比如，一个学生对知识的迁移能力等。
从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平。
在对信息类型的处理中，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。
符号思考者
“符号思考者”善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、校对员、字谜爱好者、拼字游戏高手等等；
图形思考者
“图形思考者”善于处理具体形象的信息。甚至如果他们在处理其它类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。“图形思维者”可以不看图纸就能把家具散件组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。
语义思考者
写作，在法庭上为别人辩护，处理公共关系，撰写报告，做演讲，阐释你的观点，做咨询，谈判，做家教等这些工作时，需要具备较好的语义能力。
语义类内容是学校中的主导内容。几乎所有的教学都是用语义形式来表达的。老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。属于“语义思维者”的孩子通常在学习中表现得很好。而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、文字信息理解、概念鉴别等方面会相对弱一些。
行为思考者
我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流，我们也通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。在学校中，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务。在未来的生活工作中他们更容易成功。
行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。
吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。这些阐述意义深远，奠基了我们今天对创造力的理解和对创造力的测评方法。
吉尔福特认为创造力主要包含四个关键因素：思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，且这些因素都相应地集中在智力结构模型中发散思维层面中的智力因子上。思维的流畅性对应“单元发散”中的智力因子，思维的变通性对应“类别发散”中的智力因子，思维的独创性对应“转换发散”中的智力因子，思维的精进性对应“推衍发散”中的智力因子。
1.流畅性是指尽可能多地找出答案，比如：尽可能多地列举出能够燃烧的物体，这用到的是“语义单元发散”因子；尽可能多的写出“R”开头“M”结尾的英文单词，这用到的是“符号单元发散”等等。
2.变通性即指思维的灵活性。比如，我们在列举“砖”的用途时，有人列举“盖房、架桥、铺路”之类的用途，而有的人说出“打狗、研成粉末作颜料、顶门、镇纸”等用途，那么说出后面这些答案的人则不拘泥于某一类用途而表现出更强的变通性。变通性在智力结构模型中对应的是语义类别发散的因子。变通性强的人可能具有较高的抽象水平。
3.独创性的答案一般有三方面的特征：（1）新颖的、不常见的（2）与给定信息只有很间接的联系；（3）机敏智慧的。独创性对应的是转换发散的因子。比如人们在回答“如果从现在起，人类全都变为盲人，世界将会怎样？”的问题时，“走路跌跌撞撞”，“不能阅读”等答案都是一些直接结果的答案。这类答案用到的是“语义单元发散”因子；但如果是“以前的盲人将成为世界的领袖”，“照明公司和影视娱乐业将破产”等这类的回答，则超出一般人的推想范围，机智新颖，且对问题而言是一些间接的结果，这类答案越多，表现出这个人的独创性越强，用到的智力因子是“语义变换发散”因子。
4.精进性对应的是一种全面细致思考问题的能力，不仅考虑问题的全体，还要考虑问题的细节；不仅考虑问题的本身，还要考虑与问题有关的其他条件。比如在简图上添加装饰性的细节内容，装饰内容越丰富，这种能力越强；或根据某一给定的计划提纲制定出计划实施的具体步骤等等。精进性对应的是推衍发散的智力因子。
综上所述，思维能力既取决于思维内容中的各项能力，又取决于思维操作中的各项能力。
吉尔福特认为，人的智力是由120个智力因子组成，这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
思维内容是指输入我们头脑中的信息内容，我们把这些信息归为四大类：图形类、符号类、语义类和行为类；思维过程是指我们对输入的信息进行加工，对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维；思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
思维内容
每天通过我们的感官系统输入到我们头脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。
1.图形类：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息。如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。
2.符号类：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符电话号码、乐曲、统计表格等。
3.语义类：指信息的概念和意义。如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。
4.行为类：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
思维操作
我们对输入到头脑中的各类信息会进行加工，加工的方式有认知、记忆、评价、聚敛思维和发散思维。
1.认知：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力。可视同为“理解能力”。
2.记忆：储存和再现信息的能力。
3.评价：按一定的标准进行比较的过程。在实际生活中指做出判断和决定的能力。可视同为“判断能力”。
4.聚敛思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能力”。
5.发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力。可视同为“创造性思维能力”。
思维结果
在头脑中加工后的信息（思维结果）有不同的生成形式，我们归类为单元、类别、关系、系统、转换、推衍的形式。
1.单元：单元是信息最简单的组织方式。单元指的是单一个体。一个图形、一个符号、一个词或意思、一个行为等。
2.类别：类别能力指的是理解信息的分类，能按一般特性进行分类的能力。
3.关系：关系指的是不同信息因为差异或某种关联建立起的联系。如：因果关系。
4.系统：系统指的是有组织或有结构的多种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定的要求组建的句子等。
5.转换：转换指的是将给定信息转变成其他信息的能力。
6.推衍：推衍指的是从已知的信息中领会到某些更深层含义的能力。比如，一个学生对知识的迁移能力等。
从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平。
在对信息类型的处理中，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。
符号思考者
“符号思考者”善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、校对员、字谜爱好者、拼字游戏高手等等；
图形思考者
“图形思考者”善于处理具体形象的信息。甚至如果他们在处理其它类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。“图形思维者”可以不看图纸就能把家具散件组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。
语义思考者
写作，在法庭上为别人辩护，处理公共关系，撰写报告，做演讲，阐释你的观点，做咨询，谈判，做家教等这些工作时，需要具备较好的语义能力。
语义类内容是学校中的主导内容。几乎所有的教学都是用语义形式来表达的。老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。属于“语义思维者”的孩子通常在学习中表现得很好。而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、文字信息理解、概念鉴别等方面会相对弱一些。
行为思考者
我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流，我们也通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。在学校中，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务。在未来的生活工作中他们更容易成功。
行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。
吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。这些阐述意义深远，奠基了我们今天对创造力的理解和对创造力的测评方法。
吉尔福特认为创造力主要包含四个关键因素：思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，且这些因素都相应地集中在智力结构模型中发散思维层面中的智力因子上。思维的流畅性对应“单元发散”中的智力因子，思维的变通性对应“类别发散”中的智力因子，思维的独创性对应“转换发散”中的智力因子，思维的精进性对应“推衍发散”中的智力因子。
1.流畅性是指尽可能多地找出答案，比如：尽可能多地列举出能够燃烧的物体，这用到的是“语义单元发散”因子；尽可能多的写出“R”开头“M”结尾的英文单词，这用到的是“符号单元发散”等等。
2.变通性即指思维的灵活性。比如，我们在列举“砖”的用途时，有人列举“盖房、架桥、铺路”之类的用途，而有的人说出“打狗、研成粉末作颜料、顶门、镇纸”等用途，那么说出后面这些答案的人则不拘泥于某一类用途而表现出更强的变通性。变通性在智力结构模型中对应的是语义类别发散的因子。变通性强的人可能具有较高的抽象水平。
3.独创性的答案一般有三方面的特征：（1）新颖的、不常见的（2）与给定信息只有很间接的联系；（3）机敏智慧的。独创性对应的是转换发散的因子。比如人们在回答“如果从现在起，人类全都变为盲人，世界将会怎样？”的问题时，“走路跌跌撞撞”，“不能阅读”等答案都是一些直接结果的答案。这类答案用到的是“语义单元发散”因子；但如果是“以前的盲人将成为世界的领袖”，“照明公司和影视娱乐业将破产”等这类的回答，则超出一般人的推想范围，机智新颖，且对问题而言是一些间接的结果，这类答案越多，表现出这个人的独创性越强，用到的智力因子是“语义变换发散”因子。
4.精进性对应的是一种全面细致思考问题的能力，不仅考虑问题的全体，还要考虑问题的细节；不仅考虑问题的本身，还要考虑与问题有关的其他条件。比如在简图上添加装饰性的细节内容，装饰内容越丰富，这种能力越强；或根据某一给定的计划提纲制定出计划实施的具体步骤等等。精进性对应的是推衍发散的智力因子。
综上所述，思维能力既取决于思维内容中的各项能力，又取决于思维操作中的各项能力。