神马文学网加涅（九五矩阵） - 仰望緈諨的博客 - 敏思博客
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 07:14:36
加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处就于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容
学情分析：在学习这个内容之前，儿童已经通过学前班的学习，对一些物体和数字有了一定的了解，几乎会能从0数到100了。但是对于加法才是第一次接触。
教学重点：学生通过游戏和黑板实际演示能够知道简单的加法运算。
教学难点：帮助学习学会运用加法同，实现生活中的加法。
事件
媒体
教学建议
引起注意
口述
提问小朋友家家里面有多少人？多提问几个人。接着要引导他们回答出如爸爸、妈妈、和我就三个人。
告知目标
口述
告诉他们我们今天要学习的内容（加法），而且我们要学习10以内加法运算。
回忆原先的知识
提问
叫他们数数，提起他们对数的回忆，拿出物品让他们说出数量，说出数量让他们拿出与数对应的事物。
呈现学习材料
投影仪
告诉他们什么是加法。为什么我们要学习加法，加法有什么用处。
提供学习指导
游戏和黑板实际演示（手指或者小棒）
拿些小棒出来。要求5个小朋友出来参加游戏，如果能答对的就并给他们奖励。规则如下：每个孩子先给固定的小棒，然后每个又分别给不同的数量的小棒，然后要他们说出总数，并且要他们输出是在没做的。演示上面例子中每个的总数是怎么实现的，
诱发行为
同上
用小棒演示加法的运算：1+3＝ 6+2＝
4+6＝？ 让他们掌握解决简单的加法的方法。
提供反馈
黑板
用上面的例子，要求同学做出回答，做出算的方法
评定行为
黑板
给出一些加法算是，要他们做出答案，对它们的结果做出评价
增强记忆促进迁移
提问
把问题用于实际的情景中要他们做出回答。我给你6个苹果，你爸爸给你3个，那么你现在一共有几个？
美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处就于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
针对小学一年级数学加法运算的一个教学内容
学情分析：在学习这个内容之前，儿童已经通过学前班的学习，对一些物体和数字有了一定的了解，几乎会能从0数到100了。但是对于加法才是第一次接触。
教学重点：学生通过游戏和黑板实际演示能够知道简单的加法运算。
教学难点：帮助学习学会运用加法同，实现生活中的加法。
事件
媒体
教学建议
引起注意
口述
提问小朋友家家里面有多少人？多提问几个人。接着要引导他们回答出如爸爸、妈妈、和我就三个人。
告知目标
口述
告诉他们我们今天要学习的内容（加法），而且我们要学习10以内加法运算。
回忆原先的知识
提问
叫他们数数，提起他们对数的回忆，拿出物品让他们说出数量，说出数量让他们拿出与数对应的事物。
呈现学习材料
投影仪
告诉他们什么是加法。为什么我们要学习加法，加法有什么用处。
提供学习指导
游戏和黑板实际演示（手指或者小棒）
拿些小棒出来。要求5个小朋友出来参加游戏，如果能答对的就并给他们奖励。规则如下：每个孩子先给固定的小棒，然后每个又分别给不同的数量的小棒，然后要他们说出总数，并且要他们输出是在没做的。演示上面例子中每个的总数是怎么实现的，
诱发行为
同上
用小棒演示加法的运算：1+3＝ 6+2＝
4+6＝？ 让他们掌握解决简单的加法的方法。
提供反馈
黑板
用上面的例子，要求同学做出回答，做出算的方法
评定行为
黑板
给出一些加法算是，要他们做出答案，对它们的结果做出评价
增强记忆促进迁移
提问
把问题用于实际的情景中要他们做出回答。我给你6个苹果，你爸爸给你3个，那么你现在一共有几个？
加涅（九五矩阵） - 仰望緈諨的博客 - 敏思博客
协方差矩阵 - HappyFranc的日志 - 网易博客
民族精神-伍加的博客-科学网
仰望星空与脚踏实地_潘石屹的博客_博识界_博客_财新网
在博客加QQ（代码）
博客如何加视频
博客加框代码
仰望夜空 - 新华博客 - News Blog
使用脚本自动创建AD中的层次化结构容器及对象 - 矩阵天空 - 51CTO技术博客-领先的...
申欣旺：警惕公车改革后遗症__欣旺的博客：仰望星空
引用 站在烦恼里仰望幸福 - 成靖的日志 - 网易博客
20.信息、知识、经验与智慧-仰望星空——我的读书小屋-搜狐博客
乔治亚州的“大峡谷”（1）-伍加的博客-科学网
当纸老虎的下场-伍加的博客-科学网
欣赏世界的多样性-伍加的博客-科学网
博客日志文字加虚线
杀头我思和“有奔头”-伍加的博客-科学网
加yi个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）<2>
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）1
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）之一
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）转
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）之一
加个播放器，让你的空间、博客、图书馆生动起来（代码地址）