论教育技术专业的培养目标和发展 教育技术 教育技术 生如夏花，死如秋叶

论教育技术专业的培养目标和发展
汪琼 熊澄宇
北京大学教育学院教育技术系 清华大学新闻与传播学院
摘要
本文通过对学生就业前景的关注，以及对美国教育技术相关专业培养目标的分析，总结了我国现行教育技术专业培养目标设立方面存在的若干问题，阐明我们对教育技术专业未来培养目标的认识，对教育技术专业方向设置提出了几点建议。
关键词：教育技术专业，学生培养方案，课程设置
What is the future of students in Educational Technology?
Wang,Qiong and Xiong, Chenyu.
Abstract
This paper analyses the job market for students in Educational Technology at China, point out that if we could not focus on special and professional programs, we will face serious problems while more and more students graduated from Educational Technology programs. This paper also gives some suggestion for what kind of programs should be set up.
Keywords: Educational Technology program, Educational Technology curricula
随着信息技术渗透到社会文化生活的各个方面，随着现代远程教育、“校校通”工程在全国的推广深入，以计算机和网络为代表的信息技术在教育领域的应用日渐深入和全面。越来越多的学校开始越来越多地招收教育技术专业的本科生和硕士生，教育技术专业学生良好的分配状况更进一步造成了教育技术专业一片繁荣的景象。但是，在兴旺中我们不能不看到危机，在网络和计算机如同呼吸一样普通的时代，在教师信息技术技能不断提高的今天，信息技术与课程的整合越来越成为教师的自觉行为，以目前的发展态势，五年后教育技术专业的学生出路何在？
本文从对学生就业前景的关注，以及对美国教育技术相关学科培养目标的分析，总结了我国现行教育技术专业培养目标设立方面存在的若干问题，阐明我们对教育技术专业未来培养目标的认识，并依此目标对于教育技术专业方向设置提出了建议。
教育技术专业学生就业现状分析
按照2000 年7 月26 日中国青年报上的一篇报道，在1999 年中央部委所属高校毕业生一次就业状况调查中，教育技术专业学生一次就业率为92.38%，明显高于其他教育类专业。根据与有关学校教育技术系教师和学生的访谈，了解到目前教育技术系学生主要去向为：各省市地电视台、公司和中小学。由于没有找到进一步的统计数据，无法具体标识去各种单位的人数比例，也无法了解这些学生在任职单位所承担的工作与教育技术课程的实际相关性。但是从目前的就业去向，还是可以看出与现有教育技术专业课程设置的关系。
现在很多学校的教育技术系或者教育技术专业的前身就是电教系或电教专业，有一批在电化教学方面有着丰富经验的教师，学生在导、摄、编等方面训练有素，特别是又有一定的计算机基础，对于非线性编辑、虚拟演播室等时下电视台所需要的先进技术能够很快掌握，再加上现在很多节目采取栏目组负责制，年轻、肯干、技术力量强的应届生也会受到重用。所以从事电视节目的拍摄制作，无论在过去、在今天、还是在未来都可以成为教育技术专业（偏电教方向）学生的一个好去处。
随着教育产业化越来越热，很多公司开始开发教育市场，无论是做校园管理系统，还是做学科教育资源，都需要学过教育又懂信息技术的专业人员。一些学校的教育技术系培养的学生因为具有较强的多媒体课件制作能力，能够熟练使用Authorware、Director，以及近年流行的Dreamweaver 和Flash，在公司主要从事教育网站的开发、教育资源的制作。还有一些学校，教育技术专业的课程类似于计算机应用专业的课程，其毕业生更多的是象计算机应用专业的学生那样，成为公司里专职的编程人员或网络管理人员。
也有不少的教育技术专业毕业生进入中小学，但是因为各学校专职教育技术的岗位有限，大多成为某学科的任课教员，如小学英语老师。由于在所授学科没有受过专业训练，转行的教育技术系毕业生在教学过程中往往找不到感觉。
总的说来，教育技术专业的学生因为比学教育的其他专业更擅长信息技术而有较广泛的就业前景，又因为比计算机专业学生懂教育而受到与教育相关公司、学校和管理部门的青睐。但是从上面的例举中我们也可以看到，教育技术专业的学生如果是从事上述工作，在实际工作中会面临其他专业的诸多挑战，比如，现在很多教育技术毕业生在公司制作网页，但是纯粹论页面设计，教育技术专业的本科生可能不如美术大专生，论编程，他们也可能不如专门学编程的“软件蓝领”，论运用信息技术与学科整合，他们可能没有实际授课教员认识深刻。因此，教育技术专业目前兴旺的分配中却蕴含中极大的危机。
究其根源，从表面上看，这是由于社会对于教育技术专业认识不足所致，目前教育技术专业毕业生所从事的许多岗位是已有的岗位，并非为教育技术专业所设置，因此，不能充分发挥教育技术专业学生的全部能耐。而之所以社会不认识教育技术专业学生，一方面是因为教育技术专业是一个新的专业，但更重要的原因恐怕是很多教育技术系并没有找到自己的定位。自己都无法说清楚要培养什么样的人才，更无法向社会传递清楚、准确的信息，也就不能要求社会提供对应的职业和岗位了。
换句话来说，教育技术作为一个学科，其特点决定了它的学生所具备的独特技能和知识结构，我们需要了解教育技术的独特技能体现在什么方面，哪里需要这种独特的技能，即确定教育技术相关的职业职能，并以此为根据，再确定我们的培养方案和课程设置。这些职业的广泛性和灵活性将直接制约教育技术专业的招生，并依赖于教育技术专业的课程设置。
由于国外教育技术开展较早，特别是美国，教育技术的教学和研究已开展了半个世纪，教育技术的人才市场已成规模，因此我们将目光投向了美国，我们想看看国外学教育技术的都是什么人，毕业后去哪里，干什么。
美国教育技术专业培养目标分析
我们首先以Educational Technology + department 使用google 引擎检索，找到了若干学校，但是整体感觉，美国大学中真的以“教育技术”命名的系并不多。想想也很有道理，毕竟教育技术是一个很大的词，特别是最近，其外延越来越伸展，很多人都可以说是在做教育技术，而作为一个系，系名的选取应该反映该系的特长和特色，比如，印第安娜大学的特长是教学系统设计，明确表示所培养的人才主要就是进行教学设计和培训设计。后来，我们又以Instructional Technology + university 找到了一些教育技术相关的培养方案，在yahoo 的分类索引中也查到了29 所大学，对其中的23 所大学进行了较为详细地分析。
我们所选择的大学分为两类，一类是研究型大学，一类是教学型大学，这两类大学在培养方案上确实有些差异，具体表现在：研究型大学培养的人要求具备更加全面、更加深入的知识和技能，教学型大学则以实用为主。
从职业角度，诸个高校对其学生去向的定位归纳起来有如下几个：
教学设计师
教师
媒体制作人员
多媒体产品开发人员
教育项目协调人
学校/学区的技术专家
其中尤以教学设计师和懂教育技术的教师为主要培养目标。
由于美国的教育技术很大一部分是从教学设计生长出来的，即所谓的教学技术，培养的就是能够采用系统化方法或其它教学设计模型，针对教育对象特点和教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才，这些教学设计师一般就职于企业或专门的教学设计公司，承担为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作。最近几年，随着跨国公司的进入，以及国内企业对培训和人力资源的重视，国内许多教育技术专业的毕业生，特别是硕士生，也开始进入公司的培训机构，如保险行业，但是单纯进行教学设计的公司或者说承担培训定制设计的公司在国内尚不存在。
国外教育技术培养的另一大类学生为在职教师，同样是以教学设计的理论为核心课程，对这类学生的要求是希望他们能够将所学的教学设计的理论运用到实际的教学实践，自觉地有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。这类培养方案分为证书班和硕士学位两种。近些年，随着国外教育学院开始重视领导能力（leadership）的培养，许多学校都开设
了教育技术领导能力培训班，哈佛大学更是把培养“对全局有充分把握的领导人物”视为己任，所开设的课程充分利用哈佛大学教育学院深厚的底蕴，不仅有新技术介绍、媒体运用与教学理论，实施和评价技术，更有教育政策、教育经济等方面的宏观分析。
一些州立大学和一些普通大学从就业考虑会注重学生的实际技能，如多媒体开发，或加强学生的网络知识，使毕业生可以成为“多媒体产品的开发人员”（University of Alberta）和“学校级/地区级技术专家”（North Carolina State University）。
中美教育技术专业培养方案比较分析
从上面对中美两国教育技术人才输出种类的罗列上，可以看出，在就业种类方面并没有什么太大的差异，但在单个种类的就业人数上存在很大的不同，比如，国内比较多的是去学校，然后是电视台、教育公司、计算机公司、培训机构，美国则优先是各级教育机构、以及培训机构、教育公司。
中美教育技术人才培养的另一个本质差异在生源上，美国的教育技术一般都是研究生层次的，而国内有很多本科生层次的培养方案，这也使得国外的一些培养课程，从难度上可以类比国内的本科课程，但是在课程的开设方面双方也有质的差异，不仅是内容的广度、深度，更在于内容的选取定位。
在北大教育技术系成立之初，我们对国内几所有教学技术专业的知名大学进行了调研，在2001 年底全国教育技术系系主任会议上也看到了一些学校的培养方案。正如前面所谈到的，国内教育技术专业实质是计算机应用和电教方向，真正的教育技术特长的课程体系和培养方案并没有建立起来，因此，即使是从事与教育技术专业最相关的教学设计工作，光靠一门教学设计课程，功力还是不够；就是国内现在做的比较多的教育硕士或是教育技术研究生课程进修班这类针对在职教师的培养方案，基本上也是一派学院风格：提供坚实的基础知识课程，却很少开出根据应用需求而设立的课程。
之所以有这样的结果，一种解释是因为国内的教育技术还是一个新学科，大家都处于摸索建设阶段。但这里面是不是也存在一个认识上和观念上的不同呢？比如专业和学科是一回事还是两回事？
我们认为将教育技术作为一个专业还是作为一个学科，在培养方案的定位上和做法上还是有差异的。作为学科，就是要研究学科的知识框架、研究体系、研究方法，培养的是学科的接班人；作为专业，就必须要考虑到学生的就业，要从应用领域的角度去发现去拓展。专业要以学科为依托，但专业又不同于学科。要解决国内教育技术的就业问题，很重要的一点就是要从专业角度或者说从专业方向角度去开设相应的课程。
教育技术专业培养目标设想
我们可以从教育技术应用领域的分类来看教育技术的就业图景。从目前来看，教育技术不光是中小学需要（K-12），大学也需要；不仅是正规教育需要，培训以及全民终身教育也需要；不仅是校内教育需要，校外教育/公共教育也需要。教育的内涵扩大了，各种教育机构增多了，应该来说，教育技术人才的去处也增加了。但是要真正实现人员的分流，很重要的一点是我们能不能做到专业细分，以及根据就业需求，开设职业所需的专门课程。
比如说，设立教育电视节目制作专业，在原有的电教类课程的基础上，加强教学设计课程，同时开设一些有关教育电视节目设计、评估方面有针对性的实用课程。在现在国内各省市教育电视台纷纷开播的情况下，教育电视节目的导、编、摄应该都是很紧缺的。
再比如，开设教育软件工程专业，不仅学编程，学教育理论，也要学习项目管理；不仅要了解过去计算机辅助教学研究已经取得的成就，也要学习掌握新一代教学环境的功能特点和开发目标。我们也可以开设多媒体制作专业，加强学生对各种多媒体软件应用创作的能力，开设教学信息设计、教学交互设计等方面的课程。这些学生不仅可以进行教育软件系统的开发，也能够胜任教育资源的设计、开发，可以满足教育软件公司、各省市县教育资源中心需要。
再比如，从终身教育大背景出发，培养专门针对成人教育的教育系统所需要的教育技术人才，加强对成人学习理论的学习，突出网上教学规律的掌握和运用，从而成为各种网络学院、省市远程教学中心培养人才。
我们也可以设立教学设计方向，在教学设计相关核心课程的基础上，根据应用领域而开设不同的选修课，如针对基础教育的课程整合课程，针对公司培训的绩效分析课程；根据全国各省市博物馆、科技馆等科技、文化场馆开展公共教育的需要而开设的博物馆教育方面的课程。
当我们的专业方向不是空泛的“教育技术”一个词的时候，当我们能够明确提出我们的培养对象的时候，我们也就清楚定义了我们要赋予学生的能力，也就明白地告诉了社会我们的学生可以干什么，也就为学生指明了出路，国内教育技术的培养方向不是太宽了，而是太窄了。
有些专业可以从本科生开始培养，但有些专业更适合于有工作经验的人或其他学科背景的人，比如博物馆方向的教育技术，可能需要本科学地质、学生物的再来学些教育技术，从而有灵感设计或评估一套展示设计方案；再比如国外大量培养的在职教师的教育技术硕士班，目的就是要培养教育领域的从业者一些教育技术方面的知识和技能，以便更好的改进教育质量和教学效果。因此，我们教育技术系专业的设置要根据生源的特点，也要根据专业的特点、就业前景而决定招生的人数，并根据市场需求及时调整我们的课程设置，只有这样，才能保证教育技术专业持续长久的发展和完善。
结论
虽然从国内第一个教育技术研究所成立至今已有34 年的历史，但是教育技术作为一个系（非电教系）招生，也只是最近几年的事。也正是由于我们正处于这种起步阶段，本文对于教育技术专业定位和做法的讨论才有意义。
本文首先提出教育技术今天的一片繁荣中蕴含着危机，类似的认识，国内教育技术界已有人谈起，如何看待这种现象，教育技术专业的出路何在？本文作者认为，在考虑教育技术培养方案的时候，需要统一的一个认识是我们讨论的是专业设置，不是学科建设。专业设置要以学科内容为其立命之本，但并不等同于学科建设，因此，教育技术专业所培养的人才，并不一定是要对教育技术学科建设做贡献的人，而是要在教育技术领域有所作为的人。所以，专业设置应该按照应用领域划分，而非学科建设框架。
其二就是要认识到学生的分配情况与社会对教育技术的认识了解程度很有关系，不知道学教育技术的能干什么，也就无法物尽其用。因此，学生的培养方案不能以教育技术领域的名称来定，而应该有明确的表达，使得社会一看就知道这些学生是谁，能干什么。
如果上述建议能够得到共识，在具体做法上就是要细分专业方向，围绕专业方向特点开设专门课程，使得培养的人才在具有坚实理论知识的基础上，更具有明确的专业技能和知识。各学校应该根据本学校的特点，师资队伍以及自己的定位，确定明确的专业职能，改革传统课程，建全新的课程体系，从而踏出具有自己特色的办学之路。
教育技术领域宽大，从基础教育到高等教育，从学历教育到终身教育，从校内教育到公共教育，对教育技术人才的渴求比比皆是，但是，我们也必须要认识到，教育技术人才的培养也是分层次的，有些专业设置适合本科起点，有些专业必须从硕士开始，有些专业/方向要求一定要有工作经验，有些专业方向可能更合适于继续教育，有些专业方向可以大量招生，有些专业方向必须少而精。
通过上面的分析，我们仍旧可以得出教育技术专业前程似锦的结论，我们现在要做的就是要完成具体培养方案的明确设计，特别是针对不同需要开设不同类型的课程，要做到需要   什么讲什么，而不能我们有什么就教什么。