教育技术专业研究领域的现状和发展趋势

引言:
利用内容分析法和文献调查法, 对2003~2007年国内外教育技术领域著名专家学者相关材料进行分析,以此考察该领域的研究现状,并预测未来的研究趋势。随着科学技术的进步和新世纪对人才要求提高,在世界范围内必定会对教育技术应用研究提出许多新的研究课题。这些研究课题也成了教育技术研究领域的新热点和趋势。了解和把握教育技术研究领域的热点和趋势,将有助于我们从整体上把握教育技术学科研究的发展。本文基于对国内外48位教育技术领域专家学者相关材料的分析,试图从中发现教育技术专业研究领域的现状和发展趋势。
研究对象、资料来源和研究方法
( 1) 研究对象。国内外48位专家( 其中国内8位,国外40位)2003~2007年发表的论文、专家培养博士的毕业论文、出版的书籍著作等共计585篇。
( 2) 资料来源。中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位全文数据库、ScienceDirect电子期刊全文数据库、SAGE Journal学术期刊数据库和Google学术搜索。
( 3) 研究方法。本文采用文献调查法和内容分析法。首先,将搜索到的论文和书籍经过翻译和研究, 了解文章的大致研究内容; 其次,分年度按文章内容进行分类统计, 统计按照词组、关键字或专业术语进行。对于分类存在异议的进行进一步研究, 和小组其他成员进行讨论,直到没有分歧。
( 4) 分类框架。本分类框架参考2005年7月在江西南昌举行的第4次教育技术国际论坛上对教育技术研究领域的专题分类。在本次论坛上,他们共把教育技术研究领域分为九大专题:教育技术学理论研究; 信息技术与课程整合的理论与实践; 教育技术与绩效技术的理论与实践;教育技术支持下的教育质量保障体系理论与实践; 学习环境的设计与应用研究; 教育技术与知识管理; 教育技术与教师教育;远程教育应用研究; 教育技术应用的个案。每个专题下又有若干研究领域专题共计39项。最后统计结果见图1所示。
2 教育技术领域的研究现状
2.1 教育技术基础理论研究是这几年研究的重点领域从数据报告( 图1) 中我们可以得出, 在2003~2007年,共有191篇文章是关于教育技术理论研究的, 占文章总数的32%。其
中69篇文章是涉及教育技术学基础理论研究的, 61篇文章涉及教育技术学科体系理论与建设,53篇文章涉及教育技术专业发展与研究。在教育技术学诸多研究领域中, 教育技术理论研究明显占多数, 笔者认为原因有如下几点:
( 1) 教育技术学是一门年轻的学科, 学科历史较短。在每个学科发展初期, 研究主题有许多新的现象有待解释和挖掘;年轻的教育技术学学科基础与研究基础还主要依赖于从其它学科如教育学、心理学中汲取,因而这段时间的教育技术学研究主要是借鉴其它相邻学科的理论和原理, 解释教育技术学遇到的新现象和面临的新问题,并在此基础上努力架构教育技术学的理论体系。
( 2) 美国AECT学会对教育技术带来的冲击和影响。美国是教育技术的发源地。从1989年开始整整花费5年时间,美国组织了国内上百名教育技术领域的著名专家参予调研,并在1994年提出了著名的AECT94定义。这个定义对近10年来的教育技术研究和实践, 都产生了深远的影响。然而随着时代的发展,教育技术领域又面临了一系列新的情况及影响因素。AECT学会先后又召开过12次PIDT会议(指完全由教育技术特别是教学设计领域的教授们参加的高级学术会议) ,对教学技术的定义及研究领域、研究内容进行深入的专门研讨。2004年, AECT在总结近10年来教育技术的发展状况后,由西尔斯和里奇根据讨论
中达成的共识加以总结、整理、提高并写成专著《教育技术的定义和研究范围》, 最后该书经AECT审定通过以后,以AECT学会的名义发表。该书对教育技术学给出了全新的、科学的定义,并对教育技术的研究领域和研究内容也从5个方面作了明确的界定。该书不仅是美国教育技术界的重要理论研究成果,也是国际教育技术界的重要理论研究成果, 它对21世纪初教育技术学的发展发挥了有力的推进作用。
( 3) 我国教育技术处在黄金高速发展期。90年代末, 我国的许多中、小学校园网迅速崛起, 但由于缺乏相关理论研究和政策支持,大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。然而, 这个问题已经引起了人们的注意,教育技术领域的学者和专家纷纷就教育技术的内函、教育技术的学科体系架构提出观点和看法, 形成了百家争鸣的局面。同时,为了促进教育信息化, 教育部于2000年10月指示科技司组织力量研制现代远程教育技术标准,并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会, 2002年初更名为教育部教育信息化技术标准委员会,2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会,授权承担全国教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。学术的百花齐放和政策的大力扶持揭开了我国教育技术学发展
史上新的篇章。
2.2 学习环境设计与应用研究领域也占有重要份额在这5年内, 对该领域进行论述的文章有134篇,占总数的22%。其中学习环境的理论研究64篇, 基于网络的学习环境的设计和开发32篇,学习环境设计、开发与应用的个案研究38篇。建构主义学习理论认为: 学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者,教师不可能向学生直接灌输知识, 必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式,以利于学生主动性、创造性的发挥。因此在教学设计中对于学习环境和教学模式的设计愈来愈引起人们的重视。同时随着网络技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入,教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用, 基于网络的学习环境设计、开发和应用势必成为研究的焦点。
2.3 在应用性领域中, 对绩效技术的研究严重不足
有关绩效技术方面的文章, 仅占总数的1%。绩效技术主要是针对企业等机构的培训而发展起来的,它运用分析、设计、开发、实施评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩水平。绩效支持系统( Performance SupportSystem) 的设计、实现及绩效评估等成了这一领域中的重要问题。然而教育技术研究一直偏重( 甚至局限) 于学校教育,对绩效技术领域的关注严重不足。
3 教育技术领域的研究趋势
通过对九大研究领域、39个子领域的论文著作数目统计分析, 得出教育技术的如下发展趋势。
3.1 学习环境理论研究、设计、开发与应用的个案研究将继续成为研究热点
( 1)建构主义学习理论对现代学习产生了巨大的影响。建构主义学习理论是基于环境的学习理念产生的理论基础。该理论强调学习的主动性、研究性、协作性和情境性。它强调学习者以原有知识经验、心理结构和信念为基础,通过与外部信息的选择、相互作用而生成理解、发展智能, 建构自己的“经验现实”。根据建构主义学习理论,学习环境的创设是知识建构的重要因素, 它特别强调“情境创设”、“协作学习”的重要性, 认为有效的学习环境能促进知识的建构和学习的迁移,并能培养解决真实问题的能力。
( 2) 技术的革新使得新的学习环境的构建正在形成。随着计算机和网络技术的深入研究,IPv6和网格等下一代互联网技术的研发和建设取得了比较明显的成就。技术的发展必然对教育产生重大影响, 新的学习环境如U-Learning(UbiquitousLearning), M- Learning(Mobile Learning)学习环境的构建正在改变着人们的学习方式。华东师范大学丁刚教授认为: U- Learning,在不远的将来, 必将掀起一场新的教育变革,让学习无处不在, 无时不有。然而当前U- learning, M-learning研究的一个重要特点就是其理论尚处于探索期。
3.2 远程教育中的资源建设将倍受人们关注资源库建设是深度实施质量工程的重要举措, 丰富资源库资料,就是在培育和延伸远程教育的质量之根。如何解决学校、地区以及国家的教育资源建设问题,已经成为目前各国教育信息化进一步发展的瓶颈问题之一。美国教育部和美国国家教育图书馆联合发起的针对解决网络教育资源的组织和管理问题的专门项目———CurriculumGateway Union Catalog (CGUG)改名为教育资源门户(The Gateway to EducationalMaterial, GEM)。2003年10月, 我国教育部高教司批准立项,由我国最大规模的远程教育机构———中央电大实施“国家现代远程教育资源库工程建设。它的建设目标是以有近30年远程教育资源积累的中央电大中央资源库为核心,以全国电大系统院校、普通高校、高校网络学院及其它各类远程教育机构为主要依托, 建立国家现代远程教育资源库系统。但是,由于教学资源库的复杂性和多样性, 使得人们对它的理解各不相同, 会出现大量不同层次、不同属性的教学资源素材,很不易管理和利用。如何更有效地建设好教学资源库, 促进教学资源库的数据共享, 提高教学资源检索的效率与准确度, 保证资源建设的质量,值得我们进一步思索。
4 结语
通过对2003~2007年国内外教育技术专家学者的论文著作的分析,我们发现教育技术在这些年中的研究领域相当广泛,但我们还是能够从中发现一些规律:①教育技术专业从一个年轻的交叉学科正走向成熟和独立。一个学科领域的成熟必须有成熟的理论框架、重要成果和学术团队。教育技术理论研究领域正在淡出研究者的关注范围,更加关注其应用和实践; ②在研究内容上, 对学习环境及学习问题的关注仍逐渐增强, 并保持较强态势, 而这些都与信息技术的迅速发展有关;③教育技术专业研究领域正在朝多元化方向发展, 新媒体、新技术与教育结合将会掀起相应的研究热潮,并引发对技术在教学和学习中应用的探讨、评价。
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