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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 04:56:16
申报编号
立项编号
教 育 科 学 研 究 项 目
申 请 书
项目名称 小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究
课题类别 学科分类 基础教育
申 请 人 文潮 联系电话 63200785
申请人单位 光明小学 联系电话
单位地址 盛家街40号 邮政编码 200010
申请日期 2006、12
上海市学业管理与评价研究所
一、数据表
课题名称
小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究
完成
时间
2008年12
学科分类
1.高等教育 2.基础教育 3.学前教育 4.职业技术教育 5.成人教育 6.教育发展战略 7.教育管理 8.德育 9.美育 10.体育 11.综合 12.其他
研究类型
1.基础理论 2.应用研究 3.应用理论研究 4.开发研究 5.综合研究
课题负责人
姓名
文潮
性 别
女
年龄
50
职 称
小高
工作单位
光明小学
学历
专科
职务
校长
课题组主要成员
姓 名
性别
年龄
职称
职务
学历
工作单位
黄莺
女
39
小高
书记
本科
光明小学
何惠芳
女
51
中高
副校长
专科
光明小学
袁亦敏
女
37
小高
教导主任
本科
光明小学
许秀娣
女
36
小高
教导主任
本科
光明小学
王薇
女
33
小高
教研组长
本科
光明小学
张玲玲
女
37
小高
教研组长
本科
光明小学
蒋伟瑾
女
32
小高
教研组长
本科
光明小学
杨跃进
男
47
小高
骨干教师
专科
光明小学
肖强
女
34
小高
骨干教师
本科
光明小学
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、立论依据
（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析。附主要的参考文献。）
理论价值和实践意义：
本课题是上海市“十一五”规划重点项目“构建区域教育质量监测体系，促进义务教育均衡发展的研究”的子课题，它具有针对现实和面向未来的改革研究，具有较强的探索性、实践性、和创新性。
上海是国际大都市，属于经济发达地区，在办学条件得到保证已取得一定成效时，教育质量在区与区之间，学校与学校之间，教师与教师之间，仍存在着不均衡问题。之所以不均衡，除了教育的投入、学生的生源、学校的基础、学校的硬件设施等不均衡，但最关键的是教师专业化水平不均衡。20世纪80年代以来，世界各国教育改革与发展的实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。这也是所有教育同仁者的共识。新课程改革再次对教师专业化提出了严峻的挑战，因此提高教师专业水平，加快教师专业化进程成为我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。
教师专业化水平，有教育能力水平、教学能力水平、学识能力水平、研究能力水平、评价能力水平等多方面组成，本课题研究的是“小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究”，它是教师专业化水平的一个方面。我们认为课堂教学能力是体现一个教师专业水平的重要方面，如今，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的课堂教学基本能力和发展能力，这也是作为一名专业教师的基本素养。本课题意在通过构建教师课堂教学能力的监测体系实践研究，促进教师专业发展，促进义务教育的均衡发展。
我校是黄浦区的一所普通小学，在岗第一线教师58名，大专、本科学历达77.5%,中高、小高职称达74.1%，大多数教师比较敬业，有工作责任心，但业务尖子不多，对自己专业发展要求不高，仅满足于一般过得去 。教师对各种不同类型教材的处理，教法还存在着很多困惑，提高教学质量被动的补缺补差比较多，班级之间发展也不均衡。因此借市“十一五”规划这一重点课题项目，开展“小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究”，提升教师专业水平，提高我校办学水平和教育质量非常必要。
国内外研究现状分析：
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。
教师专业化与教师专业成长是相通的。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
从历史过程看，教师专业化发展在美国经历了一个从被忽略发展到逐渐重视，从关注教师专业化发展的外部环境和社会对专业化的认可、发展到对教师专业化的内在素质的提高，从注重教师群体的专业化发展转移到关注教师个体的专业化发展的过程。
1996，美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养2l世纪初教师作准备》和《明天的教师》两个报告，同时提出了以教师专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。
目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
从国外教师专业发展的理论研究和实践来看，教师专业化运动并未沿着追求科学的专业知识体系的方向发展。由教育部师范教育司主编的《教师专业化的理论与实践》一书，概括了自20世纪80年代以来学术界有关教师专业发展理论的三种取向，从中不难看出教师专业化研究和实践的趋势。这三种不同取向的教师专业发展理论分别是：
理智取向的教师专业发展——它强调教师教育无论是职前还是职后，都主要是向专家或大学学者学习。这与我国目前教师专业建设和发展的实践极为吻合。
实践一反思取向的教师专业发展——不注重专业能力的知识基础，而是注重专业能力的实践基础。认为教师专业能力的形成和提高并不取决于学习了某种可靠的或有效的普遍理论，而是取决于把普遍理论转化为个人理论的实践能力，强调借助反思去发现“意义”、增进“理解”。
生态取向的教师专业发展——注重教师专业发展的背景，强调教师专业发展的合作性和文化氛围，强调教师专业发展的群体特征。它弥补了实践—反思取向的教师专业发展观所存在的不足。
主要参考文献：
1、 钟启泉，教师“专业化”理念、制度、课题，《教育研究》2001、12
2、 黄向阳，试论教育专业化，1997年华东师范大学博士论文《教育专业伦理规范导论》第一部分修改稿
3 、98年第三期教育评价中的《中小学素质教育体系构建和素质教育质量监测》
4、 邬春芹，美国教师教育改革与教师专业化，2002年华中师范大学硕士论文
5、 邓金主编，教育与科普研究所编译，《培格曼最新国际教师百科全书》，学苑出版社1989年版
6、 傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001版
7、 陈琴等，论教师专业化，《教育理论与实践》，2002、1
8、教育部义务教育监测网的《义务教育监测系统项目简介》
四、研究方案
（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）
研究目标：
构建教师课堂教学能力监测体系，促进教师专业成长，促进义务教育均衡发展。
研究内容：
1、目前教师课堂教学能力监测情况调查研究
2、教师课堂教学能力监测体系构建研究
3、教师课堂教学能力监测的实践、个案研究、经验总结
一、主要概念界定：
1、课堂教学能力：教师课堂教学能力指基本能力和发展能力。基本能力包含：板书、语言
表达、教学机智；发展能力包含：师生关系、多媒体运用、信息处理和运用等。
2、课堂教学能力监测体系：指有关教师课堂教学能力方面监测的目标、标准、监测手段、运作方式及完善、建立与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度、要求，它包括：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施、调控指导等。
二、教师课堂教学能力监测体系的构建：
监测目标：通过教师课堂教学能力监测体系的构建，形成一个长效机制，促进教师专业发展。
运行机制：按照监测体系形成一个监控管理模式，并与教导处的流程管理结合起来。
评价方式：制定分学科的教师课堂教学能力评价标准，制定和完善与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度、要求，它包括：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施等。
激励措施：实行优胜劣汰，奖金、评优与评定结果挂钩。
三、教师课堂教学能力监测体系的实践运行
在语、数、外主课学科老师中开展，分阶段进行。先进行学校目前课堂教学监测情况调查研究。然后建立新的教师课堂教学能力评价标准，结合随堂听课、学期考试、质量抽查、课堂教学比武、教学基本功比武等进行监测。在管理上实行分层监测，即：教师自主检测、年级组互控、教导处监控、校长室调控，各监控相结合，形成一个校监测网络。学校对每一层面监测建立相应措施和规章制度，以规范教师课堂教学行为，促进教师专业发展。
研究方法：本课题主要采用教师课堂教学实践研究和经验总结法，同时配合使用调查法。实践法，主要用于教师课堂教学能力监测的研究。
研究过程：
第一阶段：准备阶段，要求课题组老师了解课题方案、开展的意义、明确分工。
1、 制定课题研究方案。
2、 组建课题组。
3、 了解课题方案、分工、课题开展的意义。
4、 学习有关均衡教育、教师专业发展的理论。
第二阶段：实践阶段，完成现状调查，监测体系构建、实践、个案研究和经验总结。
1、学校目前课堂教学监测情况调查研究。
2、 教师课堂教学能力监测体系构建研究。
3、 教师课堂教学能力监测的实践、个案研究、经验总结。
第三阶段：成果展示阶段
1、课题组对研究的个案、论文、进行汇总编集
2、成果汇报开现场会。
本课题要解决的关键问题是：
制定可行的、可操作性的、校本化的教师课堂教学能力监测的评价标准。
创新之处：
构建教师课堂教学能力监测体系，与促进义务教育的均衡发展联系起来。过去提高教育质量比较注重的是对学生进行灌输、补缺补差，增加学生负担，而本课题研究从提高教师专业素质入手，建立长效监测机制，这跟以往的研究相比又有了新的突破。
五、完成研究的条件分析
(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件，课题组人员结构，研究经费、设备等)
研究基础、研究的外部条件、课题组人员结构：
本课题有学校校长、书记直接参与，能够为课题研究提供时间、经费、设备上的保证。使本课题研究能顺利进行。
课题组负责人文潮校长，不仅有丰富的教育教学管理经验，而且对科研工作非常支持，有迫切改变学校师资现状，提高教育质量的愿望。黄莺书记是年轻的本科生，文笔非常好，已承担区级课题“拓展型课程航天科普知识教材对学生中和能力的培养”研究，对开展课题研究有一定的经验。
课题组成员都是来自教学第一线的区、校骨干教师，是我们学校的精英，他们在承担
教学任务之余还积极参与教育科研工作，使教研与科研融为一体。而且我校的老师非常敬业，希望提高自己的专业水平赶超中心学校。
课题组成员结构合理，年龄主要是中青年，既有教学经验又有发展自我的要求，学历都在专科以上。这一切保证了课题研究的质量。
我们将统一筹划、调控，分组、分学科研究，定期学习、交流、调整，相信在课题组全体人员努力下，在区教科研专家指导下，定能在预期的时间内完成，并取得预期的效果。
六、成果形式
（主要研究阶段，最终成果形式）
第一阶段：准备阶段，要求课题组老师了解课题方案、开展的意义、明确分工。（2006、12——2007、4）
1、制定课题研究方案。
2、组建课题组。
3、了解课题方案、分工、课题开展的意义。
4、学习有关均衡教育、教师专业发展的理论。
第二阶段：实施阶段，完成现状调查，监测体系构建、实践、个案研究和经验总结。
（2007、4——2008、3）
（一）、学校目前课堂教学监测情况调查研究（2007、4——2007、5）
1、学校现有的课堂教学监测现状和监测标准应用情况调查。
2、目前教师课堂基本教学能力和发展能力情况调查。
3、教师课堂教学能力与教龄、学历、职称关系调查。
4、分学科组写出调查报告。（通过具体课例分析）
（二）、教师课堂教学能力监测体系构建研究（2007、5——2007、9）
1、提炼出学校已有的、可行的、课堂教学监测措施和标准。
2、构建语、数、外学科教师课堂教学能力监测措施和评价标准研究。课堂教学能力包括基本能力：板书、语言表达、教学机智；发展能力：师生关系、多媒体运用、信息处理和运用等。
3、建立与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度，如：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施等。
（三）、教师课堂教学能力监测的实践研究（2007、9——2008、9）
（2007、9——2008、2）
1、进行分层监控的实践研究，形成一个校监测网络。
2、对个别教师课堂教学监测情况进行个案分析。
（2008、2——2008、9）
1、根据监测情况，校长室、教导处应对策略研究。
2、教师自主专业发展氛围创设研究。
3、各学科对教师课堂教学能力监测的经验总结。
第三阶段：成果展示阶段（2008、9——2008、12）
（一）、课题组对研究的个案、论文、进行汇总编集
1、进行资料的收集、积累、整理和分析，编教师个案集。
2、听取意见，修改和完善成果，撰写《小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究》的课题报告。
（二）成果汇报（2008、12）
1、开展课题汇报现场会。
2、监测与反思个案介绍。
3、校长对课题开展情况介绍。
七、经费预算
1.课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、实验、资料、上机和小型会议等，分项填报）
1、 专家指导费用5000元
2、 图书资料费用1000元
3、 学习调研费用2000元
4、 课题汇报现场会5000元
5、 成果打印费用4000元
2.申请经费资助的数额
5000元
申请人单位意见和信誉保证
单位（盖章） 负责人（签章）
年 月 日
有关管理部门推荐意见
单位（盖章） 审批人（签章）
年 月 日
区教育科研学术委员会
年 月 日
区教育局审核意见
审批人（签章）
年 月 日
立项编号
教 育 科 学 研 究 项 目
申 请 书
项目名称 小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究
课题类别 学科分类 基础教育
申 请 人 文潮 联系电话 63200785
申请人单位 光明小学 联系电话
单位地址 盛家街40号 邮政编码 200010
申请日期 2006、12
上海市学业管理与评价研究所
一、数据表
课题名称
小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究
完成
时间
2008年12
学科分类
1.高等教育 2.基础教育 3.学前教育 4.职业技术教育 5.成人教育 6.教育发展战略 7.教育管理 8.德育 9.美育 10.体育 11.综合 12.其他
研究类型
1.基础理论 2.应用研究 3.应用理论研究 4.开发研究 5.综合研究
课题负责人
姓名
文潮
性 别
女
年龄
50
职 称
小高
工作单位
光明小学
学历
专科
职务
校长
课题组主要成员
姓 名
性别
年龄
职称
职务
学历
工作单位
黄莺
女
39
小高
书记
本科
光明小学
何惠芳
女
51
中高
副校长
专科
光明小学
袁亦敏
女
37
小高
教导主任
本科
光明小学
许秀娣
女
36
小高
教导主任
本科
光明小学
王薇
女
33
小高
教研组长
本科
光明小学
张玲玲
女
37
小高
教研组长
本科
光明小学
蒋伟瑾
女
32
小高
教研组长
本科
光明小学
杨跃进
男
47
小高
骨干教师
专科
光明小学
肖强
女
34
小高
骨干教师
本科
光明小学
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、立论依据
（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析。附主要的参考文献。）
理论价值和实践意义：
本课题是上海市“十一五”规划重点项目“构建区域教育质量监测体系，促进义务教育均衡发展的研究”的子课题，它具有针对现实和面向未来的改革研究，具有较强的探索性、实践性、和创新性。
上海是国际大都市，属于经济发达地区，在办学条件得到保证已取得一定成效时，教育质量在区与区之间，学校与学校之间，教师与教师之间，仍存在着不均衡问题。之所以不均衡，除了教育的投入、学生的生源、学校的基础、学校的硬件设施等不均衡，但最关键的是教师专业化水平不均衡。20世纪80年代以来，世界各国教育改革与发展的实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。这也是所有教育同仁者的共识。新课程改革再次对教师专业化提出了严峻的挑战，因此提高教师专业水平，加快教师专业化进程成为我国“十一五”教师教育的热点与根本性目标。
教师专业化水平，有教育能力水平、教学能力水平、学识能力水平、研究能力水平、评价能力水平等多方面组成，本课题研究的是“小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究”，它是教师专业化水平的一个方面。我们认为课堂教学能力是体现一个教师专业水平的重要方面，如今，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的课堂教学基本能力和发展能力，这也是作为一名专业教师的基本素养。本课题意在通过构建教师课堂教学能力的监测体系实践研究，促进教师专业发展，促进义务教育的均衡发展。
我校是黄浦区的一所普通小学，在岗第一线教师58名，大专、本科学历达77.5%,中高、小高职称达74.1%，大多数教师比较敬业，有工作责任心，但业务尖子不多，对自己专业发展要求不高，仅满足于一般过得去 。教师对各种不同类型教材的处理，教法还存在着很多困惑，提高教学质量被动的补缺补差比较多，班级之间发展也不均衡。因此借市“十一五”规划这一重点课题项目，开展“小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究”，提升教师专业水平，提高我校办学水平和教育质量非常必要。
国内外研究现状分析：
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个较长的发展过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的高度。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。
教师专业化与教师专业成长是相通的。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
从历史过程看，教师专业化发展在美国经历了一个从被忽略发展到逐渐重视，从关注教师专业化发展的外部环境和社会对专业化的认可、发展到对教师专业化的内在素质的提高，从注重教师群体的专业化发展转移到关注教师个体的专业化发展的过程。
1996，美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养2l世纪初教师作准备》和《明天的教师》两个报告，同时提出了以教师专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。
目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
从国外教师专业发展的理论研究和实践来看，教师专业化运动并未沿着追求科学的专业知识体系的方向发展。由教育部师范教育司主编的《教师专业化的理论与实践》一书，概括了自20世纪80年代以来学术界有关教师专业发展理论的三种取向，从中不难看出教师专业化研究和实践的趋势。这三种不同取向的教师专业发展理论分别是：
理智取向的教师专业发展——它强调教师教育无论是职前还是职后，都主要是向专家或大学学者学习。这与我国目前教师专业建设和发展的实践极为吻合。
实践一反思取向的教师专业发展——不注重专业能力的知识基础，而是注重专业能力的实践基础。认为教师专业能力的形成和提高并不取决于学习了某种可靠的或有效的普遍理论，而是取决于把普遍理论转化为个人理论的实践能力，强调借助反思去发现“意义”、增进“理解”。
生态取向的教师专业发展——注重教师专业发展的背景，强调教师专业发展的合作性和文化氛围，强调教师专业发展的群体特征。它弥补了实践—反思取向的教师专业发展观所存在的不足。
主要参考文献：
1、 钟启泉，教师“专业化”理念、制度、课题，《教育研究》2001、12
2、 黄向阳，试论教育专业化，1997年华东师范大学博士论文《教育专业伦理规范导论》第一部分修改稿
3 、98年第三期教育评价中的《中小学素质教育体系构建和素质教育质量监测》
4、 邬春芹，美国教师教育改革与教师专业化，2002年华中师范大学硕士论文
5、 邓金主编，教育与科普研究所编译，《培格曼最新国际教师百科全书》，学苑出版社1989年版
6、 傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001版
7、 陈琴等，论教师专业化，《教育理论与实践》，2002、1
8、教育部义务教育监测网的《义务教育监测系统项目简介》
四、研究方案
（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）
研究目标：
构建教师课堂教学能力监测体系，促进教师专业成长，促进义务教育均衡发展。
研究内容：
1、目前教师课堂教学能力监测情况调查研究
2、教师课堂教学能力监测体系构建研究
3、教师课堂教学能力监测的实践、个案研究、经验总结
一、主要概念界定：
1、课堂教学能力：教师课堂教学能力指基本能力和发展能力。基本能力包含：板书、语言
表达、教学机智；发展能力包含：师生关系、多媒体运用、信息处理和运用等。
2、课堂教学能力监测体系：指有关教师课堂教学能力方面监测的目标、标准、监测手段、运作方式及完善、建立与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度、要求，它包括：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施、调控指导等。
二、教师课堂教学能力监测体系的构建：
监测目标：通过教师课堂教学能力监测体系的构建，形成一个长效机制，促进教师专业发展。
运行机制：按照监测体系形成一个监控管理模式，并与教导处的流程管理结合起来。
评价方式：制定分学科的教师课堂教学能力评价标准，制定和完善与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度、要求，它包括：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施等。
激励措施：实行优胜劣汰，奖金、评优与评定结果挂钩。
三、教师课堂教学能力监测体系的实践运行
在语、数、外主课学科老师中开展，分阶段进行。先进行学校目前课堂教学监测情况调查研究。然后建立新的教师课堂教学能力评价标准，结合随堂听课、学期考试、质量抽查、课堂教学比武、教学基本功比武等进行监测。在管理上实行分层监测，即：教师自主检测、年级组互控、教导处监控、校长室调控，各监控相结合，形成一个校监测网络。学校对每一层面监测建立相应措施和规章制度，以规范教师课堂教学行为，促进教师专业发展。
研究方法：本课题主要采用教师课堂教学实践研究和经验总结法，同时配合使用调查法。实践法，主要用于教师课堂教学能力监测的研究。
研究过程：
第一阶段：准备阶段，要求课题组老师了解课题方案、开展的意义、明确分工。
1、 制定课题研究方案。
2、 组建课题组。
3、 了解课题方案、分工、课题开展的意义。
4、 学习有关均衡教育、教师专业发展的理论。
第二阶段：实践阶段，完成现状调查，监测体系构建、实践、个案研究和经验总结。
1、学校目前课堂教学监测情况调查研究。
2、 教师课堂教学能力监测体系构建研究。
3、 教师课堂教学能力监测的实践、个案研究、经验总结。
第三阶段：成果展示阶段
1、课题组对研究的个案、论文、进行汇总编集
2、成果汇报开现场会。
本课题要解决的关键问题是：
制定可行的、可操作性的、校本化的教师课堂教学能力监测的评价标准。
创新之处：
构建教师课堂教学能力监测体系，与促进义务教育的均衡发展联系起来。过去提高教育质量比较注重的是对学生进行灌输、补缺补差，增加学生负担，而本课题研究从提高教师专业素质入手，建立长效监测机制，这跟以往的研究相比又有了新的突破。
五、完成研究的条件分析
(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件，课题组人员结构，研究经费、设备等)
研究基础、研究的外部条件、课题组人员结构：
本课题有学校校长、书记直接参与，能够为课题研究提供时间、经费、设备上的保证。使本课题研究能顺利进行。
课题组负责人文潮校长，不仅有丰富的教育教学管理经验，而且对科研工作非常支持，有迫切改变学校师资现状，提高教育质量的愿望。黄莺书记是年轻的本科生，文笔非常好，已承担区级课题“拓展型课程航天科普知识教材对学生中和能力的培养”研究，对开展课题研究有一定的经验。
课题组成员都是来自教学第一线的区、校骨干教师，是我们学校的精英，他们在承担
教学任务之余还积极参与教育科研工作，使教研与科研融为一体。而且我校的老师非常敬业，希望提高自己的专业水平赶超中心学校。
课题组成员结构合理，年龄主要是中青年，既有教学经验又有发展自我的要求，学历都在专科以上。这一切保证了课题研究的质量。
我们将统一筹划、调控，分组、分学科研究，定期学习、交流、调整，相信在课题组全体人员努力下，在区教科研专家指导下，定能在预期的时间内完成，并取得预期的效果。
六、成果形式
（主要研究阶段，最终成果形式）
第一阶段：准备阶段，要求课题组老师了解课题方案、开展的意义、明确分工。（2006、12——2007、4）
1、制定课题研究方案。
2、组建课题组。
3、了解课题方案、分工、课题开展的意义。
4、学习有关均衡教育、教师专业发展的理论。
第二阶段：实施阶段，完成现状调查，监测体系构建、实践、个案研究和经验总结。
（2007、4——2008、3）
（一）、学校目前课堂教学监测情况调查研究（2007、4——2007、5）
1、学校现有的课堂教学监测现状和监测标准应用情况调查。
2、目前教师课堂基本教学能力和发展能力情况调查。
3、教师课堂教学能力与教龄、学历、职称关系调查。
4、分学科组写出调查报告。（通过具体课例分析）
（二）、教师课堂教学能力监测体系构建研究（2007、5——2007、9）
1、提炼出学校已有的、可行的、课堂教学监测措施和标准。
2、构建语、数、外学科教师课堂教学能力监测措施和评价标准研究。课堂教学能力包括基本能力：板书、语言表达、教学机智；发展能力：师生关系、多媒体运用、信息处理和运用等。
3、建立与教师课堂教学能力监测相关联的规章制度，如：备课、批改、辅导、运行机制、激励措施等。
（三）、教师课堂教学能力监测的实践研究（2007、9——2008、9）
（2007、9——2008、2）
1、进行分层监控的实践研究，形成一个校监测网络。
2、对个别教师课堂教学监测情况进行个案分析。
（2008、2——2008、9）
1、根据监测情况，校长室、教导处应对策略研究。
2、教师自主专业发展氛围创设研究。
3、各学科对教师课堂教学能力监测的经验总结。
第三阶段：成果展示阶段（2008、9——2008、12）
（一）、课题组对研究的个案、论文、进行汇总编集
1、进行资料的收集、积累、整理和分析，编教师个案集。
2、听取意见，修改和完善成果，撰写《小学教师课堂教学能力监测体系的构建与实践研究》的课题报告。
（二）成果汇报（2008、12）
1、开展课题汇报现场会。
2、监测与反思个案介绍。
3、校长对课题开展情况介绍。
七、经费预算
1.课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、实验、资料、上机和小型会议等，分项填报）
1、 专家指导费用5000元
2、 图书资料费用1000元
3、 学习调研费用2000元
4、 课题汇报现场会5000元
5、 成果打印费用4000元
2.申请经费资助的数额
5000元
申请人单位意见和信誉保证
单位（盖章） 负责人（签章）
年 月 日
有关管理部门推荐意见
单位（盖章） 审批人（签章）
年 月 日
区教育科研学术委员会
年 月 日
区教育局审核意见
审批人（签章）
年 月 日