神马文学网闫学：老生常谈论备课
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 02:50:29
2007-02-14 00:05, 周彬推荐, 3553 字, 2/144, 原创 |引用
教师应该如何备课，备课时应该从哪几方面着重考虑，在很多老师的脑海中还存在着很多误区。这些误区直接影响了教学目标的达成。浙江省杭州市拱墅区教师进修学校特级教师、国家级学科带头人闫学从文本解读、目标确定、板块设计、反思四个方面入手归纳总结了自己近20余年的备课经验。
关于文本解读
教师在备课时充分重视文本解读这一环节，可以为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。
一、提倡立体式的解读。对一篇教材，我们提倡多角度、多侧面的立体式解读，从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等诸方面进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、撞击、融合，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础。比如对朱自清先生《匆匆》一文的教学，考虑到此文是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是表达方法，不论是情感内蕴还是哲学高度，每一处都有深究细挖的价值，我在备课时从各个角度对此文进行了探究，同时参照他人的研究成果，掌握了大量有价值的信息，从教师这个角度，为实施教学做足了功夫，打下了坚实的基础。
二、深式的解读。当学生在解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读角度与深度。我认为，一方面教师对文本应该进行多方面、多角度的解读，尽量全面地接收文本所传达给我们的信息；另一方面解读文本要深入、透彻，切忌浅尝辄止。
三、提倡有宽度的解读。如何在教学中打破封闭的格局，使师生都能站在一个宏观的开放的视野下看问题，已经成为时代发展的必然。这就要求教师在备课时，应该多方面查找资料辅助对文本的理解，丰富自己对文本的解读。比如，我在教学《匆匆》一文时，了解了朱自清先生写作这篇文章的相关背景。在教学时我引导学生关注了作者与文章的写作背景，并把郁达夫、朱德熙等人的评论介绍给了学生，使学生从文本内涵、作者情感、表达方法等方面都有了更加全面的感悟。
四、提倡有创见的解读。我们提倡学生有独特的见解，但并不否定教师的个性化解读。比如教学《匆匆》，文章开头有这样一段话：“燕子去了，还有再来的时候；杨柳枯了，还有再青的时候；桃花谢了，还有再开的时候。”在这段文字进行了深入思考后，备课中我决定在教学的最后，把这样一个问题抛出来：“燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳吗？”上课时学生先是一愣，又似有所悟，纷纷发表见解：“一切都是新的，过去的就已经过去了！”“世界上的一切都在变化之中！”面对学生这样的认识，我非常感动，也非常惊讶——学生原来可以达到这样的深层感悟！而这无疑是教师在备课中进行有创见解读的结果。
关于目标确定
教师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构来实施教学，以便为师生在课堂学习的“生成”提供最大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。
教学目标的确立是如此必要，那么备课时应从以下几个方面加以考虑呢？
一、遵循三个维度。《语文课程标准》（实验稿）对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。因此针对每一节语文课而确定的教学目标，从“三个维度”进行衡量也同样适用。比如，对《匆匆》一课的教学，我们这样设计教学目标：
知识和能力：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评文字的能力。
过程和方法：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；适时引入朱自清的相关资料以及林清玄的《和时间赛跑》、普希金的《一朵小花》等资源，来帮助学生感悟文本的深刻内涵。
情感态度与价值观：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题：人应该怎样活着才算是没有虚度？
二、从文本本身来考虑。教师应该根据不同教材的类型来把握教学目标，确定教学重点、难点，研究有效的教学方法。比如，对朱自清的《匆匆》一文，我们可以作为“定篇”来处理，教学目标应该立足于“鉴赏”。
三、为学生而考虑。从学生的实际情况出发来确定教学目标与教学重点、难点。比如，对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。对于这些十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢。那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以，在设计教学目标时，在从“过程与方法”这个维度进行考虑时，我决定从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。
四、从课程设计来考虑。我们已经达成这样的共识——教师应该成为课程开发者。因此，在设计《匆匆》一课教学时，我就是立足于主题核心课程观——在珍惜时间、珍惜生命这一主题下，对《匆匆》一文进行鉴赏、品评的。
五、以教参为补充。近年来，随着新课程的实施和教师专业化水平的不断提高，教师备课时对教参的依赖正在逐步减少，越来越多的教师认识到，教师备课时应该充分利用各种渠道，大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源，教参只是这大量资源中的一个组成部分。教参不再成为教师备课的唯一法宝，而是真正开始扮演了“参考”的角色。
关于板块设计
我们提倡教师备课时设计板块式的教学结构。一般情况下，大体包括以下几个板块：1.未读，营造强烈的阅读期待；2.熟读，自由交流内心感受；3.研读，关注兴趣点与触发点；5.延伸读，提供开阔的阅读视野。当然，我们通常把阅读教学设计成几个主要教学板块，但必须指出的是，教学板块也要因文、因人、因时、因地灵活设计，大胆取舍，不宜僵化教条。
关于反思
教师的备课中，同样不能忽视反思这个环节：对教师来说，执教完一堂课并不意味着教学的结束，教师应该认真回忆、梳理、反思课堂教学的每一个细节，必要的时候课前准备好摄像或录音设备，便于自己课下观摩、研究，同时认真思考：
——上完这节课总体感觉如何？
——原有教学环节的设计是否合适？
——课前对教学目标的预设在多大程度上已经达成？
——哪些教学环节的实施比较成功，原因是什么？
——学生在学习中遇到了哪些困难，原因是什么？
——是否营造了高质量的师生对话？
——媒体使用的时机和方式是否恰当？
……
没有一个教师可以拥有自我反思的豁免权，每一个教师的成长史上都应该镌刻着“反思”二字。这种反思应该落实到教育教学的每一个细节之中——每次上完课，我们都要想一想：如果可以重来……
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教师应该如何备课，备课时应该从哪几方面着重考虑，在很多老师的脑海中还存在着很多误区。这些误区直接影响了教学目标的达成。浙江省杭州市拱墅区教师进修学校特级教师、国家级学科带头人闫学从文本解读、目标确定、板块设计、反思四个方面入手归纳总结了自己近20余年的备课经验。
关于文本解读
教师在备课时充分重视文本解读这一环节，可以为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。
一、提倡立体式的解读。对一篇教材，我们提倡多角度、多侧面的立体式解读，从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等诸方面进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、撞击、融合，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础。比如对朱自清先生《匆匆》一文的教学，考虑到此文是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是表达方法，不论是情感内蕴还是哲学高度，每一处都有深究细挖的价值，我在备课时从各个角度对此文进行了探究，同时参照他人的研究成果，掌握了大量有价值的信息，从教师这个角度，为实施教学做足了功夫，打下了坚实的基础。
二、深式的解读。当学生在解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读角度与深度。我认为，一方面教师对文本应该进行多方面、多角度的解读，尽量全面地接收文本所传达给我们的信息；另一方面解读文本要深入、透彻，切忌浅尝辄止。
三、提倡有宽度的解读。如何在教学中打破封闭的格局，使师生都能站在一个宏观的开放的视野下看问题，已经成为时代发展的必然。这就要求教师在备课时，应该多方面查找资料辅助对文本的理解，丰富自己对文本的解读。比如，我在教学《匆匆》一文时，了解了朱自清先生写作这篇文章的相关背景。在教学时我引导学生关注了作者与文章的写作背景，并把郁达夫、朱德熙等人的评论介绍给了学生，使学生从文本内涵、作者情感、表达方法等方面都有了更加全面的感悟。
四、提倡有创见的解读。我们提倡学生有独特的见解，但并不否定教师的个性化解读。比如教学《匆匆》，文章开头有这样一段话：“燕子去了，还有再来的时候；杨柳枯了，还有再青的时候；桃花谢了，还有再开的时候。”在这段文字进行了深入思考后，备课中我决定在教学的最后，把这样一个问题抛出来：“燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳吗？”上课时学生先是一愣，又似有所悟，纷纷发表见解：“一切都是新的，过去的就已经过去了！”“世界上的一切都在变化之中！”面对学生这样的认识，我非常感动，也非常惊讶——学生原来可以达到这样的深层感悟！而这无疑是教师在备课中进行有创见解读的结果。
关于目标确定
教师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构来实施教学，以便为师生在课堂学习的“生成”提供最大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。
教学目标的确立是如此必要，那么备课时应从以下几个方面加以考虑呢？
一、遵循三个维度。《语文课程标准》（实验稿）对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。因此针对每一节语文课而确定的教学目标，从“三个维度”进行衡量也同样适用。比如，对《匆匆》一课的教学，我们这样设计教学目标：
知识和能力：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评文字的能力。
过程和方法：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；适时引入朱自清的相关资料以及林清玄的《和时间赛跑》、普希金的《一朵小花》等资源，来帮助学生感悟文本的深刻内涵。
情感态度与价值观：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题：人应该怎样活着才算是没有虚度？
二、从文本本身来考虑。教师应该根据不同教材的类型来把握教学目标，确定教学重点、难点，研究有效的教学方法。比如，对朱自清的《匆匆》一文，我们可以作为“定篇”来处理，教学目标应该立足于“鉴赏”。
三、为学生而考虑。从学生的实际情况出发来确定教学目标与教学重点、难点。比如，对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。对于这些十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢。那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以，在设计教学目标时，在从“过程与方法”这个维度进行考虑时，我决定从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。
四、从课程设计来考虑。我们已经达成这样的共识——教师应该成为课程开发者。因此，在设计《匆匆》一课教学时，我就是立足于主题核心课程观——在珍惜时间、珍惜生命这一主题下，对《匆匆》一文进行鉴赏、品评的。
五、以教参为补充。近年来，随着新课程的实施和教师专业化水平的不断提高，教师备课时对教参的依赖正在逐步减少，越来越多的教师认识到，教师备课时应该充分利用各种渠道，大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源，教参只是这大量资源中的一个组成部分。教参不再成为教师备课的唯一法宝，而是真正开始扮演了“参考”的角色。
关于板块设计
我们提倡教师备课时设计板块式的教学结构。一般情况下，大体包括以下几个板块：1.未读，营造强烈的阅读期待；2.熟读，自由交流内心感受；3.研读，关注兴趣点与触发点；5.延伸读，提供开阔的阅读视野。当然，我们通常把阅读教学设计成几个主要教学板块，但必须指出的是，教学板块也要因文、因人、因时、因地灵活设计，大胆取舍，不宜僵化教条。
关于反思
教师的备课中，同样不能忽视反思这个环节：对教师来说，执教完一堂课并不意味着教学的结束，教师应该认真回忆、梳理、反思课堂教学的每一个细节，必要的时候课前准备好摄像或录音设备，便于自己课下观摩、研究，同时认真思考：
——上完这节课总体感觉如何？
——原有教学环节的设计是否合适？
——课前对教学目标的预设在多大程度上已经达成？
——哪些教学环节的实施比较成功，原因是什么？
——学生在学习中遇到了哪些困难，原因是什么？
——是否营造了高质量的师生对话？
——媒体使用的时机和方式是否恰当？
……
没有一个教师可以拥有自我反思的豁免权，每一个教师的成长史上都应该镌刻着“反思”二字。这种反思应该落实到教育教学的每一个细节之中——每次上完课，我们都要想一想：如果可以重来……
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