第一章 绪论

（第一章）第二节 教育心理学的发展概况

一、心理学思想与教育的早期结合

在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想；

我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。例如，“学而时习之，不亦乐乎。”（孔子《论语》），“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。”（《荀子》）——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”（子思《中庸》子曰）——论述了学习的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）——论述了学与思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（孔子《论语》）——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”（孔子《论语》），“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》）——论述了学习中的非智力因素的作用。”

古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的 联系。他把灵魂表现在营养繁殖上；动物灵魂表现在感觉和愿望上，又称意志灵魂；理性灵魂表现在思维和认识上。他又把教育分为体育、德育、智育三个方面，并与三类灵魂相顺应。体育顺应植物灵魂，发展体质；德育顺应动物灵魂，发展意志；智育顺应理性灵魂，发展智能。

从十七世纪到十九世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。他强调在教育的过程中，要注意儿童的年龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。提出实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。

十九世纪瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化。”他倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质；运用将心理学与教育学紧密结合的方法训练教师等。

十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。他把教学过程分为四个阶段即明了、联想、系统和方法。明了就是向学生明确地介绍新知识；联想是使新知识与学生已有联系起来；系统是对知识作出概括并得出结论；方法是指（通过练习）将已掌握的知识应用于实际。由此发展为后来广为流传的五段教学法即提示（介绍新知识）比较（比较新旧知识的联系与区别）、总结（归纳与系统化）、和应用（把新知识应用于实际）。  

二、教育心理学的诞生

    教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。

（一）冯特的重要贡献

德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。如德国学生莫依曼在1907年著《实验心理学入门》，列出了教育心理学应该研究的七个领域：儿童的身体发展、儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活动、教学、学校制度。美国学生霍尔成为美国第一位心理学博士。他的博士论文发表于1904年，题目是《青少年：他的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。另一位美国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重要贡献。     

（二）桑代克——教育心理学的奠基人

三、西方教育心理学的发展

西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：

（一）初创时期（十九世纪末——二十世纪初）

    在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。

（二）发展时期（二十世纪20年代——50年代末）

在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩 大。

    自法国心理学家比纳（A.Binet）和精神病医生西蒙(T.Simon)首创智力测验之后，各种类型的测验，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验等都先后开展起来，并广泛运用与教育教学之中。教育心理学吸取了心理测验和儿童心理的成果，扩大了自身的内容。

20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。在学习理论上的派别之争对教育心理学的发展起了促进作用。

30年代以后，学科心理学的发展很快。

40年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。

尽管内容范围在扩大，但这一时期的教育心理学还有不少缺陷：

第一，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。教育心理学的主要内容取自普通心理学、儿童心理学、动物学习理论、人格心理学、心理卫生、心理统计与测量及学科心理学等分支学科，并与这些学科相互重复。

第二，教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大。这一时期，行为主义心理学占优势，对动物的学习行为研究教多，并倾向于用动物的学习行为去推测人类的高级学习过程，对人类在课堂教学中的学习研究较少。

（三）成熟与完善时期（20世纪60年代到现在）

 在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：

    第一，内容日趋集中。教育心理学教科书的体系和内容是围绕有效地教和有效的学而组织的。不同的著作中，对教与学的阐述各有侧重，但作为一门具有独特理论体系的学科——教育心理学已初步形成。

第二，注意为学校教育实践服务。学习理论的研究与教学实践密切结合，提出了诸如“发现学习”、“学习层次论”、“有意义的接受学习”、“掌握学习”等学习和教学模式。这些研究注意到了实际学校学习和教学过程中复杂的多变梁制约的特点。师生关系、班集体等学校中的教育社会心理因素也日益受到重视。随着信息技术特别是计算机科学的发展，但计算机辅助教学的研究达到了一个新的水平。  

四、苏联教育心理学的发展

 1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。

1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。

20世纪30年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。

20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。这一时期存在的问题是：（1）忽视理论研究；（2）对西方全盘否定；（3）创造性应用马列主义理论不够，机械照搬。

60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化：（1）理论思想活跃。对学习问题的理论探讨加强了。在智力活动和教学方面出现了加里培林的“智力活动按阶段形成的理论”和达维多夫的“教学中的概括类型”理论。（2）加强了同学校教育工作的联系。其中比较著名的是赞科夫的改革传统的下学教学体制的实验教学研究，提出了三条教学论的“新原则”。即以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则。（3）对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的新成果。

五、我国教育心理学的发展

1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到1949年以前，多数是译述西方的，少有创见。]

建国后，50年代受苏联心理学影响较大，努力学习苏联教育心理学方面的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。

60年代初，结合教育实际进行研究，研究范围包括：学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生的个别差异等方面，并于1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。

文革期间，我国的教育心理学研究一度中断。文革后，教育心理学的研究机构、研究人员和研究领域不断扩展。1980年出版的潘菽主编的《教育心理学》反映了现代教育心理学的某些新成就，也反映了我国教育心理学界的一般观点和研究成果。以后相继出版了许多有关教育心理学方面的教材和著作，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，教育心理学空前繁荣。

目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并逐渐形成自己的特色。  

一、教育心理学研究的基本原则

    任何研究方法都要受到哲学方法论的指导。科学心理学的方法论是唯物辩证法。为了贯彻唯物辩证法，在教育心理学研究中要坚持旁观性原则、系统性原则和理论联系实际的原则。

（一）客观性原则

    所谓客观性原则就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实。这是教育心理学研究的根本指导原则。坚持这一原则，就是坚持实事求是的态度，从人的外部活动的客观事实出发，如实地反映心理现象的本来面目，并以实践作检验的标准。

    为了更好地贯彻客观性原则，在研究中要做到以下几点：第一，研究设计要从客观实际出发，坚持实事求是的态度；第二，收集资料要如实地记录被试者的外部刺激、机体反应、行为表现及口头报告，不能用推断、臆测代替客观事实；第三，要对所获得的全部资料，包括相互矛盾的事实，进行全面的分析，在此基础上，才能做出最后结论。

（二）系统性原则

    所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。系统性原则主要体现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性和自组织性上。

    贯彻系统性原则，在研究中要做到：第一，研究设计要考虑心理的发展、变化，要考虑被研究的心理现象与其它心理现象之间的关系；第二，在研究过程中，要善于发现处于萌芽的心理特点，切忌用固定的眼光看待学生。

（三）理论联系实际的原则

    所谓理论联系实际的原则，就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。

二、教育心理学的主要研究方法

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。

（一）观察法

    观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

    观察法的优点是在自然条件下进行，被观察者的活动表现是真实的、自然的，因而所得到的材料也是真实的、符合实际的；观察法的缺点是观察者常处于被动地位，一些观察到的现象不是有可重复验证性，观察的结果也难以确定因果关系。

    观察法并不等同于一般的观察。作为一种研究方法，在运用观察法时，要达到如下基本要求：第一，观察之前，要有明确的观察目的、计划并确定具体方法。即要有观察设计；第二，要在自然条件下进行，被观察者的日常生活条件并未受到干扰，被观察者并不知道自己被观察；第三，要有详细的记录，记观察日记。对被观察者的活动环境、言语动作、表情等均应详细准确地记载下来。有条件的可使用录音、录像等设备。

（二）实验法

 实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法。

    实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。实验室实验的优点是采用精密的实验仪器，实验结果精确地数量化；其缺点是实验室的环境与真实生活环境存在一定的差距，因而实验结果可推广性存在一定的问题。自然实验法是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制相结合，因而既具有观察法真实自然的优点同时又具有实验室实验法的诸多优点。自然实验法的缺点是在自然条件下难以严格控制某些实验条件。

    与观察法相比，研究者在运用实验法时可以主动创设情境、控制条件，而不是被动等待；实验结果在同样条件下具有可重复验证性；可以确定因果关系。

    由于实验法的上述特点，因而它成为心理学研究的最主要的方法。教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。比如，在自然教学条件下进行“集中识字与分散识字的对比研究”。

要想正确运用实验法，必须满足如下基本要求：（1）实验前，要进行严格的实验设计，包括如何操纵自变量（在自然实验中，教师作为实验者，常需进行系统培训）、如何收集因变量、如何选择被试、设立等组、控制无关变量，并对可能出现的实验结果形成一定的假设；（2）正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计；正式实验开始后，就要严格执行实验设计的各项措施；（3）实验结束后，要对实验结果进行统计分析和显著性检验，并形成实验报告。

（三）调查法

    调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。访谈法是指与被调查者面对面地以口头言语的方式就某些特定问题进行交谈，从而获得资料的方法。这种方法适合对单个被试进行深入调查，尤其适合无法进行问卷调查法的情形。问卷调查法是以书面言语的形式让被试回答问题，从而获得资料的方法。问卷调查法是教育心理学研究中经常使用的方法。

问卷调查法的优点是可根据研究者的实际需要灵活地设计问题，从而在短时间内获得大量资料；调查的结果既可进行定性分析，也可进行定量分析。调查法的缺点是调查结果依据的是被试的主观回答，与实际情况难免出现一定偏差，为弥补这一缺陷，常常要做大样本调查。  

 运用问卷调查法进行研究时，首先要设计一份调查问卷。一份完整的调查问卷，一般由以下几个部分构成：

 1、调查题目。调查题目有时不宜太具体，特别是对学生比较敏感的问题进行调查时，不可从题目中泄露调查目的，可以写成“学生情况调查”或“教师情况调查”等。

 2、被调查者的自然状况。在题目之下要设计若干项目，让被调查者将性别、年龄、身份、职业、学历、父母的职业和文化程度等自然状况填上。这些资料对于分析调查结果常常是很有用的。有一点需要指出的是，姓名一栏在这里常常省略，即采取不记名的方式，目的是消除被调查者的某些不必要的顾虑，使调查结果更加真实可靠。

 3、指导语。指导语要对调查的目的、意义作简要的说明，措辞要尽力消除被试的某些顾虑，取得被试的信任与合作。同时，要详细说明回答问题的方法和要求，必要时可适当举例示范。

 4、呈现要回答的问题。问题是调查问卷的主体。经过精心设计的问题在问卷中按照先易后难、先封闭后开放的原则，一一呈现，供被调查者回答。

 运用问卷调查法进行研究时，要注意如下基本要求：

 1.调查前，要围绕需要调查的问题，搜集有关的文献资料，做好充分的资料准备；要在问卷的设计和编制上下功夫，这是保证调查效果的关键。

 2.编制好问卷后，根据研究需要选择被试样本（一般来说样本不宜过小）进行施测。施测时多采取团体施测，对一些无法直接接触的调查对象，可采取邮寄方式进行调查。

 3.调查后，选出有效问卷进行统计处理。在整理资料时，对于开放式问题和封闭式问题要运用不同的方法。对于开放式问题的回答资料，在整理时，首先要将所有被试对同一问题的回答都集中起来；然后将回答按一定标准进行分类，分类要细，要有不同的层次，而且要将任何一个回答分到某一类中去；最后，可计算各类别中相同回答的次数和比例，其结果可作为定性分析时的参考。对于封闭式问题的回答资料，在整理时，首先要将被试对某一问题的回答换算成数值，然后运用一定的统计方法进行统计检验，对结果进行定量分析。

（四）个案研究法

 个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。个案法有时也与纵向的追踪研究相结合，比如，对智力超常儿童的心理发展的特点以及相对应的教育措施。

 个案研究法的优点是可以使研究者充分考虑每个被研究个案的特点，并能提供这些个案心理发展的具体资料；其缺点是研究结果所依据的样本较小，因而代表性较差。

在运用个案法进行实际研究时，要注重以下几点：（1）个案法是针对个别学生的心理或行为问题进行直接的、深入的研究，因而必须搜集有关个案的一切资料；（2）研究者要与被研究者建立良好的关系，取得被研究者的充分信任；（3）个案研究的目的不只是对个案本身的心理或行为问题求得了解，而且更重要的是通过这种了解，进一步寻求解决有关问题的方法。

（五）教育经验总结法

教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。

 教育经验总结法的优点是教育工作者可以结合自己平时的教育、教学工作，随时地对一些典型经验加以总结，所获得的资料比较真实可靠；其缺点是成果的质量受到教育者自身素质和理论修养水平的限制，难以上升到一定的理论高度。

 运用教育经验总结法时，要注意以下几点：（1）选择的研究对象要具有典型意义；（2）要通过对教育现象的总结得出某些规律性的结论，要有创新；（3）要把定量分析与定性分析相结合。