导学案”是怎样炼成的2

　　（１）“导学案”的基本结构及其关系

　　我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领全篇，其他板块均为其服务，作为它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。

　　（２）“导学过程”的结构及其关系

　　导学案是引导学生学习的方案。其中，“导学过程”栏目是实现导学功能最核心的内容，是达成目标的关键。导学过程一般是由众多具有递近关系的学习活动构成。对于每个学习活动，学生首先要知道“怎样学”和“学什么”，即学习程序和学习任务。学习程序是由学习指令按序排列而成的学习步骤，学习任务是由一些学习材料和学科问题组成。

　　横向上，学习方式和学习任务组成每个“学习活动”，一个或几个相关性强的学习活动构成导学环节。纵向上，把学习方式及学习程序概括为“学线”，学习任务及问题概括为问题线索，那么，导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中，必须从纵向上清晰地展示出这两条线索，逐步实现递近。

　　二、重视学习目标的设计

　　１、学习目标中的信息应全面

　　学习目标叙述应包含三方面的信息，即：学的具体方式、学的内容、达到的程度。如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系，列举生活中的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。

　　２、学习目标描述应简洁易懂，不宜对三维目标进行分类

　　为了充分体现新课程标准，我们的教案设计注重了三维目标，并对此进行了严格分类，但由于三维目标（知识技能、过程与方法、情感态度价值观）本身是相互交织密不可分的，这往往造成了教学目标的重复叙述。对于学案设计，这种做法显得冗长不简洁，也没有必有。因此，我们在学案设计中，不进行严格分类，把过程与方法、情感态度用可操作性的动词代替，溶入目标叙述之中。

　　３、学习目标中的动词具有可测性

　　在教案中，我们经常用了解、理解、掌握、灵活运用、经历、体验等动词来描述教学行为和目标程度，然而这些词语在导学案中，由于学生的认知水平，不容易理解其内涵，学生不明白怎样学和学到什么程度，因而，学习目标的用词应简洁易懂，具备可测性。目标用词如下：

　　了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等。

　　理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等。

　　应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。

　　模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等。

　　独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等。

　　迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。

　　经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。

　　体验（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。

　　领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

　　４、学习目标与学案内容具有一致性

　　教案设计中，教师占据引导地位，是为教师的个人的教而设计，在处理目标和内容之间关系往往比较随意，经常出现目标和内容不一致，通过教师课堂教学来修正这些不一致。而学案是要指导每个学生学习，目标与内容的不一致，将会给学生自主、交流学习造成困难。因此，导学案设计时应注重以下问题思考。

　　（１）选取问题及材料体现目标描述中的学习内容。

　　（２）导学过程中的学习方式与目标动词描述相稳合。

　　（３）做到目标定什么，学什么，练什么，测什么。

　　（４）学习目标和导学过程中“导学环节”大致对应。

　　（５）学习重点概括目标中的重要内容，取消学习难点的设计。

　　三、重点设计导学过程

　　１、学习环节的设计

　　（１）“双命名”学习环节

　　我们把每课学案划分为３－５个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面紧跟学习内容。如：在学习《不等式关系》课的命名如下：第一环节“自主阅读－联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。

　　（２）根据内容情况选择学习方式

　　导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。依据下面几种情况，比较选择学习方式。

　　第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。

　　第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。

　　第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。

　　２、学习活动的设计

　　（１）清晰展现每个学习活动的过程

　　每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体并加大字号加以区别和重点显示；在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。

　　（２）问题的呈现方式多采用简答或解答的方式

　　导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，更不是为了展现各种不同的习题类型。填空题、选择题同属客观性试题共同特点是形态短小精悍 考查目标集中 答案简短、明确、具体 不必填写解答过程 测量的是学生概念关键词的记忆和结论的准确。

　　正是这些特点，它们必须对知识进行细化分解，问题变得零碎，减少了语言表达、思维、综合运用知识及整体把握的过程，不容易让学生形成知识结构。特别注意方法、技能或经验总结的问题不宜使用这类题型。客观上，也增大了阅读量，在编辑上占去大量的版面，给学生人为地造成了阅读困难。

　　（３）应为每个学习活动留有空间

　　适度的物理空间。通过问题留白，增加物理间隔，可以减少视觉干扰，明确问题本身，并暗示学生应给予足够重视。既便是这些空白不需笔答，学习者思维也会作自然的停留。就象作画一样，留有“飞白”，才能引起观赏者想象的空间。

　　适度的思维空间。意思是问题思考范围要适度，既避免思考范大而空，又避免为追求问题答案的准确性让其指向性太过于明确。例如：给出了几个一次函数的图象后，探究一次函数的部分特点。如果这样提问：你发现了什么？该问题显然无从回答；如这样提问：图象是直线吗？哪个函数图象是左高右低的？哪些图象的ｋ值大于０、小于０？显然，这样的问题无须回答；较好的问法是：观察图象的形状、倾斜方向，并比较指出倾斜方向与谁有关，有怎样的关系？这样的提问既指明了一定的方向，又切中了问题的实质。

　　（４）根据学习活动的特点展现认知过程或思维过程

　　概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律。

　　例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节。

　　自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系。