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《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举轻若重。”
教学细节是外显的看得见的，可能是教师的一句话、一个动作、一种表情……
在语文课堂中的教学中，重视每一个细节的处理，善于处理每一个细节，或者说，一堂课处理好一个细节，也许就决定了一堂课的成败。
（一）
2006年10月14日上午，华师大大学生中心的讲台上，李百艳老师（上海建平实验学校）正和学生一起学习《破阵子》。
一位男生在朗读中将“马作的卢”中“的”读作“de”，将“可怜白发生”的“发”读作第一声。课堂上笑声哗然一片，男生的脸顿时涨得通红，站在位子上不知所措。李老师见此情景，微微一笑，亲切无丝毫责备：“这位同学朗读时演绎了另一种味道。这种味道，让我们开心一笑，并让我们明白了要注意多音字在不同语境的读音，在这点上，他的朗读是很有价值的。接下去，我想给这位同学一个机会，让他再读一遍，为我们重新演绎正确读音的汉语魅力。”
男生高兴的重新将课文朗读了一遍，整个过程非常认真而投入，明显从一个刚产生错误被别人嘲笑的对象转变为积极而主动的学习者。
听完男生的朗读，李老师热情洋溢的赞美道：“大家有没有注意，他朗读这首词题目的语气语调把握得非常好，你能不能告诉我们大家，你为什么要这样处理。”
听到李老师的表扬，男生非常兴奋，流利而自信地将自己的想法说了出来。其他同学在产生共鸣的同时，已经完全从一个嘲笑者转变为认同者，而男生则从一个积极学习者变成学习引领者。
接下去的课堂，这位男生是所有同学发言最积极，也是发言次数最多的。
学生课堂上出错是课堂生成的真实动态，而老师能不能重视这一动态资源，并能通过教师的机智处理而将其转变为课堂果实，这无疑是我们每个语文教师应该深入探究与实践的课题，而李老师以上课堂实践中的细节处理，无疑给我们现身说法。
叶谰教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：
“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？”
宽容的面对学生的错误，并发现其错误中的有用价值给以肯定，并设计机会让错误的学生自我纠正错误。这是李老师高明的第一步。更高明的是，李老师将学生朗读的优点放大。为学生赢得了自信，赢得了学习的内趋力的实现。这就是叶谰教授描绘的真正充满活力和生命力的课堂情景，这就是最好的教育细节。
（二）
我脑子里不断出现这样一个细节。
陈老师是我的同事，我正在听他和学生们一起学习《故乡》
陈老师问学生：“小时候闰土是一个小英雄的形象，长大了，他变成一个？”
陈老师的话还没说完，就被一个学生突然大声接过话茬：“大英雄！”
课堂上学生大笑。
陈老师淡淡一笑，没有批评，只是将问题重新叙述了一遍。学生顿时明白老师的意图，继续阅读、探究、讨论。
这个教学细节，如果教师将学生理解为无理取闹，并进行批评。这样处理，一会中断了课堂的学习历程，二会紧张了课堂气氛，三会紧张了课堂中的师生关系。而陈老师坦然的、会意一笑，用不理睬的理睬方式，反而给人留下了课堂上师生的宽容也默契，因为学生的忽然中断也许本是无意，或是一种“童真”，教师对学生“童真”般的错误，“善”意的容忍，不理睬是一种高明的细节处理策略。由此我们可以这样认为，教师课堂行为细节是一种教学机智，是一种实践智慧，是教师在具体的、真实的、动态的教学情境中迅速而恰当的行动能力，这种能力必定决定着课堂的成败。
《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举轻若重。”
教学细节是外显的看得见的，可能是教师的一句话、一个动作、一种表情……
在语文课堂中的教学中，重视每一个细节的处理，善于处理每一个细节，或者说，一堂课处理好一个细节，也许就决定了一堂课的成败。
（一）
2006年10月14日上午，华师大大学生中心的讲台上，李百艳老师（上海建平实验学校）正和学生一起学习《破阵子》。
一位男生在朗读中将“马作的卢”中“的”读作“de”，将“可怜白发生”的“发”读作第一声。课堂上笑声哗然一片，男生的脸顿时涨得通红，站在位子上不知所措。李老师见此情景，微微一笑，亲切无丝毫责备：“这位同学朗读时演绎了另一种味道。这种味道，让我们开心一笑，并让我们明白了要注意多音字在不同语境的读音，在这点上，他的朗读是很有价值的。接下去，我想给这位同学一个机会，让他再读一遍，为我们重新演绎正确读音的汉语魅力。”
男生高兴的重新将课文朗读了一遍，整个过程非常认真而投入，明显从一个刚产生错误被别人嘲笑的对象转变为积极而主动的学习者。
听完男生的朗读，李老师热情洋溢的赞美道：“大家有没有注意，他朗读这首词题目的语气语调把握得非常好，你能不能告诉我们大家，你为什么要这样处理。”
听到李老师的表扬，男生非常兴奋，流利而自信地将自己的想法说了出来。其他同学在产生共鸣的同时，已经完全从一个嘲笑者转变为认同者，而男生则从一个积极学习者变成学习引领者。
接下去的课堂，这位男生是所有同学发言最积极，也是发言次数最多的。
学生课堂上出错是课堂生成的真实动态，而老师能不能重视这一动态资源，并能通过教师的机智处理而将其转变为课堂果实，这无疑是我们每个语文教师应该深入探究与实践的课题，而李老师以上课堂实践中的细节处理，无疑给我们现身说法。
叶谰教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：
“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？”
宽容的面对学生的错误，并发现其错误中的有用价值给以肯定，并设计机会让错误的学生自我纠正错误。这是李老师高明的第一步。更高明的是，李老师将学生朗读的优点放大。为学生赢得了自信，赢得了学习的内趋力的实现。这就是叶谰教授描绘的真正充满活力和生命力的课堂情景，这就是最好的教育细节。
（二）
我脑子里不断出现这样一个细节。
陈老师是我的同事，我正在听他和学生们一起学习《故乡》
陈老师问学生：“小时候闰土是一个小英雄的形象，长大了，他变成一个？”
陈老师的话还没说完，就被一个学生突然大声接过话茬：“大英雄！”
课堂上学生大笑。
陈老师淡淡一笑，没有批评，只是将问题重新叙述了一遍。学生顿时明白老师的意图，继续阅读、探究、讨论。
这个教学细节，如果教师将学生理解为无理取闹，并进行批评。这样处理，一会中断了课堂的学习历程，二会紧张了课堂气氛，三会紧张了课堂中的师生关系。而陈老师坦然的、会意一笑，用不理睬的理睬方式，反而给人留下了课堂上师生的宽容也默契，因为学生的忽然中断也许本是无意，或是一种“童真”，教师对学生“童真”般的错误，“善”意的容忍，不理睬是一种高明的细节处理策略。由此我们可以这样认为，教师课堂行为细节是一种教学机智，是一种实践智慧，是教师在具体的、真实的、动态的教学情境中迅速而恰当的行动能力，这种能力必定决定着课堂的成败。
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