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□ 立 夏
　　当你把自己的宝贝捧在手上,以为他是白纸一张,等待你的规划和培育的时候,孩子的大脑其实已经为他们的性别编好了程序。大脑结构的区别和雄性激素的分泌注定了男孩女孩成长过程中的种种不同。
　　
　　
　　PART3
　　男孩女孩“异养”方案
　　
　　大脑结构以及激素的影响,导致不同性别的儿童显示出不同的行为模式。根据澳大利亚教育学家米拉姆.斯托泊德的观察,在学校环境中,女孩更喜欢跟其他女孩子一起玩具有强烈合作性的游戏。她们常常规避那些闹腾得格外厉害的男孩,趋向于选择跟读书有关的较为安静的活动。同时,她们对数学以及其他跟数字相关的活动表现出更大的焦虑。她们普遍愿意合作(“听话”),因此较少受到老师的(负面)关注。
　　相比之下,男孩更喜欢跟其他男孩一起进行耗费精力的游戏,比如爬树上房、你追我打。他们喜欢那些跟数学和空间感相关的玩具,面对一个数学问题往往很执着地要解决它。在得不到注意或遭遇困难时男孩更具有破坏性。这意味着老师需要在他们身上花费更多的时间和精力。
　　如何应对生理构建的不同带来的男孩女孩学业上的差异?
　　澳大利亚家庭问题专家史蒂夫.比达尔夫在其风靡一时的《养育男孩》一书中,强烈建议推后男孩入学的年龄。他认为,事实是,男孩的智力发育普遍较女孩迟6~12个月,在完成精细动作比如用剪刀、握笔所需要的协调能力的发展上尤其缓慢。当女孩子坐下来安安静静地专心做功课的时候,男孩子此时仍然处于荷尔蒙膨胀,到处炫耀肌肉力量的“粗放式发育”阶段,任何让他们定下心来学习功课的努力,都可能让老师和家长筋疲力尽。此时硬要把男孩女孩放在同一个起跑线上,往往会打击男孩的自信心和对学习的兴趣,让男孩觉得自己是个失败者,而唯一的原因不过是他的大脑还没有准备好,这无疑是不公平的。
　　另一方面,对女孩来说,当老师不得不不断地纠正男孩子的行为时,女孩子也很难得到足够的关注。
　　因此,史蒂夫.比达尔夫提出“入学之前所有儿童都应该上幼儿园(相当于国内体制里的学前班——笔者注),因为无论男孩还是女孩都需要幼儿园这个大环境提供的激励,也需要体验怎样和别的伙伴相处。但是,男孩在幼儿园的时间应该更长一些——长一年。”这样,到入学的时候,男孩的年龄比女孩大一岁,智力上就真正站在同一起跑线上了。
　　现有的教育模式需要学生具有足够的语言理解和运用能力。女孩左脑发达,负责语言的大脑区域比男孩大20%~30%,男孩相形之下,即使想得很明白也未必说得出,归纳推理的能力也不能充分展示,长此以往,难免影响自信心和对学习的兴趣。因此,在英国,男女合校中实行单性别授课越来越普遍。
　　男孩女孩不一样,但男孩并不比女孩差,他们需要一个合适的、不超过他们的能力范围、不让他们过分感受到压力的学习环境,从而可以从容专注、自尊心不受打击和考验地学习。
　　
　　PART4
　　男孩女孩“同养”方案
　　
　　在看到男孩女孩大脑发育和激素分泌上的不同会带来行为、情感、和智力各方面的差异之外,也必须承认孩子仍然是社会的动物,周围环境常常在无形中强化他们各自的性别特征。所谓“男孩要像男孩,女孩要像女孩”,其实就暗示了社会有一套对不同性别角色的要求,而孩子需要认同和遵守这些期望。
　　这些期望很多是基于男孩女孩的大脑发育和其他生理的差别的,比如,男孩好动好斗,于是就被鼓励参加各种运动,每天下午满头大汗一身肮脏地回家被看作理所当然。而女孩则被要求文静端庄,要是跟男孩一样上房揭瓦的话就会被叫做假小子。
　　父母可以通过鼓励和引导淡化男孩女孩之间心智上的区别,让孩子克服传统的局限。因为,不管你的孩子是男是女,你都希望他是自信、聪明、坚强和均衡发展的。
　　
　　强化优势,发展弱项
　　学前儿童,在力量和速度上的区别很小。但小女孩更擅长跳跃并喜欢富于节奏的运动。鼓励她们去跳绳、跳房子、学习舞蹈都可以进一步加强她们已有的能力。男孩子在有韵律的运动和平衡技巧上没有女孩发展迅速,因此应该给予他们充分的活动的自由,让他们可以在玩耍中不断练习这些技巧。鼓励他们去踢球、跳舞以及跳跃都可以对此有所帮助。放手让他们在沙发上蹦蹦跳跳既安全又可以锻炼他们的平衡能力。
　　女孩空间感较弱,但想象力丰富,喜欢角色扮演,可以多鼓励她做角色扮演、搭积木、拼乐高等。男孩空间感发育早,那么尽早给他建筑性的玩具,以及各种可以拆装的东西。
　　女孩可能文静,但你仍然要鼓励她的冒险性和好奇心,让她爬树和荡秋千,快跑时拼命给她鼓掌。
　　男孩转移情感的一个方式是对周围世界的探索。鼓励他探索更多的事物对今后的学习将是有力的积累。
　　女孩对他人情感反应更为敏感,通过办家家、拜访朋友等虚拟或真实的社交活动,培养其懂礼貌、关怀他人的品格。男孩数学才能较女孩突出,但仍应当关注男孩语言技巧和情感表达方式的培养。沉默的男子汉,高仓健似的人物,其实都暗藏着沟通和交流的障碍。不妨从小给予男孩大声朗读、自由充分地发表意见的机会。