神马文学网金洲随笔：课堂教学的N个细节（17）----永顺县仓坪小学
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 21:35:49
“谁来回答一下这位同学的问题？”
郑金洲
在课堂上，有同学针对教学中的疑难提出了自己的问题，此时，教师没有对这个问题予以回答，而是将问题回答的主动权交给其他同学，请其他同学对这个问题作出回答。课堂上的这一细节，在我听课时，越来越多地遇到，也让我越来越多地感受到教师教学观念的细微变化。
课堂上学生有疑难，有困惑，有不解，是正常的，这说明教学活动的确是在学生“最近发展区”上进行的，是需要学生“跳一跳，摘桃子”的，是在学生原有认知结构与现有知识要求之间建立联系的。在这种情况下，学生理解有先后，认识有高下，解决问题的水平有高低，难免出现这样或那样的疑问。当学生提出自己的问题时，是不是都需要教师来作出回答，从而结束学生的认知求索过程，我看也并不见得。例证中的教师，就是将解决问题的权利让渡给其他同学，充分利用来自于学生自身的资源对这些问题进行分析和思考，反映出的是将自己的姿态放低，将学生的潜在资源转化为教学的实际资源，让学生在互帮互学共同成长。
对学有困难的同学来讲，或者对某一特定问题学有难度的同学来讲，让他的同学充当问题的共同解决者，困难的共同克服者，他会在一定程度上感到更亲近和自然，也会在一定程度上激发他自己破解难题的勇气，以及进一步探索问题的强烈欲望。假如只是由教师来给出固定答案，学生碍于情面或其他原因很有可能无法再继续就自己的困惑提出疑问，学习活动就有可能戛然而止，教师的教学转而关注新的知识点或教学难题。
学会合作，是当今我们对学生的基本要求。加强团队建设，是当今我们在学生成长过程中的基本导向。在课堂上，给学生合作与分离留有较朋空间，不仅解决的是学生在学习过程中存在的疑难问题，而且也会进一步增强学生的团队精神，帮助他人的意识，与人相处的技能与技巧。对这一问题，我们既要从知识掌握、师生关系的角度来思考，也要从学生态度、意识、价值观的立场来定位。
郑金洲
在课堂上，有同学针对教学中的疑难提出了自己的问题，此时，教师没有对这个问题予以回答，而是将问题回答的主动权交给其他同学，请其他同学对这个问题作出回答。课堂上的这一细节，在我听课时，越来越多地遇到，也让我越来越多地感受到教师教学观念的细微变化。
课堂上学生有疑难，有困惑，有不解，是正常的，这说明教学活动的确是在学生“最近发展区”上进行的，是需要学生“跳一跳，摘桃子”的，是在学生原有认知结构与现有知识要求之间建立联系的。在这种情况下，学生理解有先后，认识有高下，解决问题的水平有高低，难免出现这样或那样的疑问。当学生提出自己的问题时，是不是都需要教师来作出回答，从而结束学生的认知求索过程，我看也并不见得。例证中的教师，就是将解决问题的权利让渡给其他同学，充分利用来自于学生自身的资源对这些问题进行分析和思考，反映出的是将自己的姿态放低，将学生的潜在资源转化为教学的实际资源，让学生在互帮互学共同成长。
对学有困难的同学来讲，或者对某一特定问题学有难度的同学来讲，让他的同学充当问题的共同解决者，困难的共同克服者，他会在一定程度上感到更亲近和自然，也会在一定程度上激发他自己破解难题的勇气，以及进一步探索问题的强烈欲望。假如只是由教师来给出固定答案，学生碍于情面或其他原因很有可能无法再继续就自己的困惑提出疑问，学习活动就有可能戛然而止，教师的教学转而关注新的知识点或教学难题。
学会合作，是当今我们对学生的基本要求。加强团队建设，是当今我们在学生成长过程中的基本导向。在课堂上，给学生合作与分离留有较朋空间，不仅解决的是学生在学习过程中存在的疑难问题，而且也会进一步增强学生的团队精神，帮助他人的意识，与人相处的技能与技巧。对这一问题，我们既要从知识掌握、师生关系的角度来思考，也要从学生态度、意识、价值观的立场来定位。
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