神马文学网关于学案的知识简介
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 21:26:43
-------校本研修参考资料（五）
有的教师对学案着手研究，开始探讨其来源、作用、内涵及其运用，为提供些资料支撑，搜集了一些相关资料，仓促间编写了这个知识简介。有的稍加归纳，有的直接转录，对不同的观点都略作介绍，供大家参考。
一. 学案、导学案的含义
1. 对学案有不同的解释：
其一：“学案”是一种编纂和研究传统学术思想史的著述方式。“学”，即学者、学术，主要指儒学人物之生平事迹、学术活动、学术贡献；“案”即评论和考订， 即“辨章学术，考镜源流”。“学案”之名，正式出现于明代中后期，耿定向撰《陆杨二先生学案》，刘元卿编《诸儒学案》，是以“学案”名书的早期著作。但“学案”这一著述形式的起源，至少可以上溯到佛家的《传灯录》和朱熹的《伊洛渊源录》。这以后，此类著述逐渐增多。如黄宗羲《明儒学案》和由黄宗羲创始、经全祖望纂定的《宋元学案》。唐鉴的《清儒学案小识》，唐晏的《两汉三国学案》，徐世昌的《清儒学案》等。
“学案”的体例，一般是每一学派设立一案(其中卓然成家的大师又别为立案)，前有“序录”，叙述学术渊源、学术特点，略当小序。其次是案主“小传”，传后是案主的“语录”及重要学术观点“摘要”。以下再根据与案主的关系，分列流派中人的传记和语录。这类图书又称为“学案”体著作。
其二：现代对学案的理解
观点一：学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）
学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。
观点二：学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。
观点三：“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。
观点四：“学案”是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
观点五：“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
观点六：“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，
观点七：学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。
鲁子问教授课题中学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。
编者注：由上可见“学案”的解释不够统一，各有侧重。较一致的是（1）.现指的“学案”是现代解释中一种，不是古意的学案。（2）是一种学习方案。略有区别的是：（1）“学案”的制定者---教师或学生或师生协作（2）“学案”的作用—预习或自主学习、交流或自己知识建构…..
建议采用的概念解释：“学案”是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际，为自主学习、知识建构和研究探讨而编制的学习方案。
其编制可由（1）教师依据课标要求和学生实际研究制定，其类型有针对班级的学案、针对不同学习群体的“学案”和针对单独个体学生的“学案”；（2）在教师的指导下学生编制的学案；（3）学生自己编制的学案
2.导学案
导学案是引导学生学习的方案。是学案导学教学法，学案导学课堂教学模式的重要组成部分。用于学案导学的学案也称为 导学案。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
二. 编制学案的理论依据与程序
（一）问题的提出
1. 学生学习的需要
全球知识经济的迅猛发展让人们清醒地认识到：未来世界各国综合国力竞争成败的关键在于今天创新人才培养情况如何。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。新课程恰恰顺应了这一时代要求。在教学中如何发挥新课标的特点，培养学生的自主学习能力，是摆在全体教师面前的、亟待解决的重大研究课题和应用课题。“自主学习”这一教学模式，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
2、教学改革的需要
新课程的实施，要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式。我们要充分认识学生是知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，教师不只是“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的组织者、引导者。学案教学就是“以学生为本”的理念的具体化，就是转变教学观念的具体体现。
教案与学案的区别：
目的:教案--为教师上好课做准备
学案--为学生自学提供指导
性质:教案--教师中心，单向性、封闭性
学案--学生中心，互动性、开放性
角色:教案--教师自导自演，学生是听众
学案--教师组织调节，学生是主角
表达:教案--界面规整，表述严整周密，多用书面语
学案--界面亲切，表述生动活泼，多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
学案的特点：
1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
（二）.学案设计的程序
1.研读教材。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能放过，要搞懂它存在的意图，它也是学案设计的素材。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。
2.分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生最感兴趣的，用这些问题去激发学生学习的欲望。（2）学生最易出现的问题。由于学生的年龄、生活阅历等原因，他们在学习中可能会遇到这样或那样的困难，这些困难又是靠学生已有的经验和知识不能解决的问题，教师要对这些问题有所了解和掌握。（3）学生知识结构的临近发展区，学生自己能解决的问题。就是学生通过已有的知识和经验能够自己理解的问题。（4）处理突发问题的对策。就是对在教学中学生可能提出的突然性问题或讨论合作交流中可能使学生产生争论的焦点问题等，教师采取什么样的解决方法。
3.优化资源。如今人们获取信息的途径很多，只要我们能结合学生特点、新课改的要求，加以甄别、筛选和加工，对我们的学案设计都会起到一定的促进作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。教师通过对教学资源的优化组合与探究，真正充分发挥课程资源的作用，把它落实到具体的课堂教学中，落实到每一个知识点上。
4.集体研讨。同学科组教师，对各自设计的学案进行研讨、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥集体备课的作用与优势。具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
三.如何编制学案
（一）学案设计的原则
1.主体性原则
教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负担中解放出来，从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。
学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。
2.创新性原则。
创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想像、发问、选择甚至行动。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间，去探索和创造；为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程；在环境方面，则有能引起创造思维的感观刺激，如抽象画及发明家、创造家的肖像与其成长发展史的介绍等等。
3.指导性原则
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
4.层次性原则
根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
另一方面，坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对创造个性的培养。学生自小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话、会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念、有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。
5.探究性原则
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，真正的学校应该是积极思考的王国。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。
6.开放性原则
课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。
“导学学案”编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在自然科学的题目设计上，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；在社会科学教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。
7.民主性原则
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。如果没有民主、和谐的学习氛围，学生感到压力，没有安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与学习激情的被窒息，只能表现出个体的被动性、从属性和依赖性。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。
8.实践性原则。
实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想像能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。
（二）学案编制的要求
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。
学案设计和编写的一般要求：
（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
（三）学案的类型与编制原则
常见学案类型包括新授课导学方案、复习课导学方案和讲评课导学方案。具体编制原则如下：
●新授课导学方案的编写原则
1.学海导航。
⑴主要让学生明确学什么、学到什么程度、知识的重难点是什么、用什么方法学等。
⑵主要项目：①研究课题；②学习目标；③学习重点；④学习方法。
⑶注意：①不提倡在学案中过于苛求什么是难点，因为不同学生不可能有完全相同的难点，过分强调某些难点，只能使学生对相关知识产生畏惧感。②就某一研究课题来说，重点是确定的，对每个学生来说也是比较一致的，目的是让学生科学分配学习时间，把精力集中到重点上来，所以重点一定要明确。③学习方法是为了提高学生的学习效率而提出的，所以学法一定要具体、实用、具有可操作性。
2.诱思探究（学习探究）。
主要是为学生搭建思维桥梁，引导学生探究知识的深层内涵，完成初步认识。总的原则是紧紧围绕教学目标，充分体现教师的教学意图，以问题的形式呈现。问题设置主要从如下几方面着手：⑴完成新课题的学习必须具备的预备知识。⑵新知识的形成过程和条件。⑶新概念、新规律的本质内涵和全部外延。⑷新知识与旧知识的区别，新知识转化为旧知识的关键点。⑸新的学科思想、新的研究方法、新的学科模型、新的思维模式。⑹学生可能产生的认知障碍。⑺典型例题精析。
注意：⑴杜绝对课本内容断章取义的填空式学案。⑵杜绝让学生摸不着头脑的单纯练习题式的学案。⑶问题设置一定要有明确的导向，难度和思维梯度必须符合学生实际。⑷注意问题的开放性，为教师的课堂教学开辟空间。
3.自我检测。
主要是自我评价自己的学习效果，发现问题，及时解决，避免知识的负积累，为更好地进行下一新课题的学习奠定基础。主要以题目的形式呈现。
注意：⑴题型要全面，难度要适中。⑵紧紧围绕教学目标。⑶当堂完成。
4.拓展提高。
主要是开阔学生的眼界，拓展认知视野，适度提高认知层次。主要从以下几方面进行：⑴对规律、概念、方法的深层次概括、梳理和总结，形成符合自己思维特点的结构网络。⑵选编适量的、难度适中的综合实践与创新题，注意联系生活实际。
注意：⑴提高并不意味着加深，难度一定要符合学情。⑵联系实际不要牵强附会。⑶所谓拓展，主要是思维扩展，不是新课延伸或内容累加。
●复习课导学方案的编写原则
1.复习导引。主要让学生明确复习范围，应强化哪些能力、深化哪些认识，复习的轻重环节是什么，用什么方法复习等。主要项目有：⑴复习范围；⑵复习目标；⑶复习重点；⑷复习方法。
2.知识梳理。主要是理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成网络结构，实现对单元知识的整体把握。主要有两方面的内容：⑴知识回顾与网络构建。⑵对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。
3.典型题析。主要是通过典型例题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。
几种主要的题型：⑴辨析型例题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析。⑵应用型例题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养。⑶拓展型例题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。
注意：在编制学案时，每一个例题都必须有具体的知识背景和能力指向，即例题的排列紧跟知识梳理之后，以体现该题要达到的教学意图。
4.跟踪强化。每一个例题后面至少要对应一道跟踪练习题，以巩固教和学的效果，跟踪练习题要与例题相近但不能完全相同，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。
●讲评课导学方案的编写原则
1.考情透析。主要是让学生透过考情明确自己的位置，思考自己存在的问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：⑴成绩分布和走势；⑵出错比较集中的题目；⑶考试所暴露的班级存在的共性问题。
2.归类例析。⑴将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。⑵在每类错题中选一道有代表性的进行评析，从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。例析的主要目的是找准薄弱点，澄清认识，指导纠错。
3.针对补偿。在每一类错题例析后面，至少要有一道针对补偿题。学生通过完成针对补偿题，使讲评课的补弱纠错得到落实。
4.完善自我。在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原卷的错误处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。也就是说学生的试卷是学案的一部分。
（四）.学案设计的基本要素
编写学案是一个创新性活动，它需要教师有层次地安排所研究的内容。一份完备的学案，应包括问题、情境、教法、学法以及多媒体工具的使用等基本要素。
1.问题要素。学案本身就是一份引导学生探索的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题设置要科学、新颖、灵活、恰当，富有启发性、针对性、趣味性等，有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
2.情境要素。创设一定的情境，就能使学生身临其境，激起兴趣，调动学习的积极主动性。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地采用多种方式方法，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种多媒体工具等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。
3.教法与学法要素。学案，不但要设计教师如何教，更要设计学生如何学，只有把教师的“教”与学生的“学”最优化地融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计，发挥学案教学的导教、导学、导测功能。
4.多媒体工具使用要素。广泛而正确地使用多媒体工具，特别是现代电教媒体，可以变枯燥的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性，变“少、慢、差、费”的低效教学为“多、快、好、省”的高效教学。教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确加以使用，既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，充分发挥多媒体工具的效用。
（五）学案编制的内容
在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：
1、明确教学目标建立知识结构框架。学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重、难点找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果。在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
即：学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。
1、学习目标
2、知识构成
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。
3、学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
4、技能训练
技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
具体编写时：第一部分：课前预习。有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。学案中设计课前预习活动，可以包括两个内容：
◇学习要点。依据教学目标，列出一课时的知识要点。教师示范性地列出一两点，然后主要由学生在预习时自己归纳。学生在预习过程中归纳出知识要点，也是一个学习、研究的过程，既促使学生认真自学，又有利于培养学生阅读理解的能力。
◇问题思考。指向学习目标，结合学习内容，设计1～2个思考题，引领学生结合预习的内容思考问题，要求学生写出答题要点；也可以要求学生“预习本课内容后，提出3～4个问题”，引领学生自己提出问题、设计问题，有利于促进学生深入研读教材，有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。
课前学习活动，也可以指向学习目标，适当开展一些做实验、自制实验器材、收集标本、社会调查、查找资料等实践活动，以帮助学生丰富感性知识，增强实践能力。
第二部分：课堂学习。这是学案的主体部分，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。
◇问题探究。根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。学案设计的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流；必须联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情境材料，这既有利于学生理解知识的精神实质，感受知识的实践价值，又能帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，增长感性认识。问题情境要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。一些变式训练的问题、非重点知识的问题或练习，可以通过小黑板、投影仪等手段呈现。
◇相关链接。为帮助学生更好地理解知识、领悟方法、发展能力，可以围绕课题和学习重点，建立“相关链接”。“相关链接”主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价值的、有助于学生提高的材料，材料必须与课题内容相关。可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。
◇总结反思。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有一定的空白，在课堂上留出3～5分钟时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
第三部分：课后学习。布置课后练习或课外实践活动，并提出具体要求。课后学习活动可以是做学习资料上的相关练习，也可以设计1～2个指向本课学习内容的探究性问题，还可以设计一个把学习内容与现实生活结合起来的专题实践活动。学案中设计的课后学习活动，不是取代课后作业练习，主要是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课中、课后学习活动的一体化
常见学案设计的模式
学案的设计，依教学内容、培养目标和学习者的情况而变，没有固定不变的模式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，从一些成功案例中总结，似乎也可以寻求其一般的框架结构。学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1.学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。
2.自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。当然，“自学检测”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
3.课堂探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于争论，这是培养学生创造性思维最佳的时机。
4.思维训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，多角度、发散性地组织已掌握的知识，达到最终解决问题的目的。
5.学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。。
（六）学案编制的一般栏目：
年级学科教材课题教师
学习要点（目标）
重、难点分析
学习思路
学法指导
同步练习
自我测评
小结
练习答案和提示
资源链接（课外拓展）
学生水平差异对教学影响之解决方法
四.学案的实际应用
科学的设计，并不等于理想的实现。精心设计的学案，能否充分发挥作用，关键看能否用足、用好，此外还必须有应用的技巧、实践的智慧。
1．指导学生根据学案认真预习。将学案提前一天印发给学生，指导学生根据学案上提出的课前学习活动的任务和要求，利用课余时间认真开展预习活动。在课前预习、课后作业少而精的前提下，必须要求学生认真完成规定的预习任务。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习的情况，教师要予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生的预习情况，督促学生做好预习工作；另一方面了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，以便后续教学更具针对性，突出重点难点。学习时要及时进行总结和评价，通过评价进行督促、激励和指导。
2．组织学生认真开展问题探究活动。学案上设计的问题，是指向学习重点的问题，是最具典型性的问题，是有保存价值的问题。教学过程中不能轻描淡写地一带而过，必须着重应用这些问题情境组织学生开展自主学习、问题探究活动。要有比较充分的时间，引领学生围绕这些问题，结合教材认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师在学生自主探究过程中要予以归纳、指导和评价。课堂上未详细解答的问题，必须要求学生结合同伴的交流、教师的指点，在课后补充完整。使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，而是要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想和提炼一般方法，这是培养学生分析问题、解决问题能力的重要策略。对悟出的道理、提炼的方法，可以指导学生记录在学案上，便于他们总结和反思。
3．把学案与其他教学手段结合起来。学案是以纸质的形式印发给学生，便于学生对学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用。在应用学案指向重点内容展开学习活动的同时，可以应用挂图、投影、录像、实物标本等呈现直观形象的教学情景，可以应用小黑板、投影仪等开展一些变式训练，可以应用实验仪器等开展一些实践活动，可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果，从而使教学过程生动活泼，有利于培养学生多方面的能力。
4．重视知识反馈和目标达成，及时了解学生的学习进度和思维状况，对课堂生成的新问题、新倾向及时调控和解决。注重精讲精练环节，特别是开始应用学案教学时更要课堂的调控，以确保课堂教学的有效性、高效性。
5.指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
学案使用应注意的问题
1.问题设置要有一定的发散空间。学案在设置问题、提供素材时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路，领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
2.要积极促成学生主动探究。设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
3.必须面向全体学生，训练要具有针对性。学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功体验，这要求教师要根据教学目标精心编制三类训练题，即：(1)导学思考题。就是将学习目标问题化、情境化。设计的思路：一是树立“先学后教”的理念，要以学生的“学”为中心去预设问题，让学生根据导学思考题有目的地自学。因此，学案设计首先要解决学什么、怎样学的问题；二是教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；三是给学生充裕的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的获取过程，进一步理解和掌握所学知识。(2)能力训练题。每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的。但题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、附条件的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。(3)能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的素质，还要看学案的使用、落实情况。一句话，一定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练，只有这样，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
五.学案导学
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、实践”。
1.“学案”包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“实践”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
“学案导学”教学模式的具体操作
1.依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生通过学案明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
2.学生依案自学，教师巡视自学状况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
3.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
4.教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。
6.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
六 . 学案教学中存在的问题及对策
转载成都市教育科学研究所 程一凡一篇文章
随着课堂教学改革的逐步深入，学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥。
下面，就目前的学案教学存在的主要问题和对策谈点粗浅的看法。
一、学案开发缺乏科学性
为了提高学案教学的最大效益，我们应该清醒地看到学案教学中存在的问题，并加以解决。
1．学案设计等同于同步练习。学案教学的有效实施，首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量。学案设计应有其自身的特点。但是，在学案教学的设计中，不少人将学案设计等同于同步练习，以为设计几种不同类型题就体现了学案特点。这是一种误解。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重知识结构的梳理，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的质疑释疑。另外，还应针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。
2．设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。因此，要重视学案教学问题的设计，精心设计具有启发性的问题，加大思维的含金量，引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
3．学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。为了增强学案教学的有效性，学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、学案使用缺乏有效性。
有了学案并不等于有实效，还要看你怎样使用。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法。但是下面的几点不良做法要引起注意。
一是将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导。把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成，缺少使用学案的具体方法指导，让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该引导学生使用好学案。在学习新课前可将学案发给学生，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主的预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。
二是教师学案角色的定位不准确。学案教学是指以学案为载体， 以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。但实际上，在学案的使用上，有的教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。这样，在学案教学中，教师的角色不能正确转换，实际上，学案已经变了味，谈不上学案应有的效果，学生的自主学习的能力也得不到培养。
进行学案教学，教师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者，引领者的角色，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题解决问题的能力。同时，在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。
三是学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一层不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。但是，对这一点，有的老师认识不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢。这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
学案教学是一种发展趋向，会进一步引起教师的重视。要提高学案教学的有效性，还需要同仁一起来探讨。
七． “学案课堂”评价标准
**学校评价标准----用“六看标准”评价“学案课堂”
我们把以学案为载体的课堂称之为“学案课堂”，评价它的“六看标准”为：
一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
附：高中思想政治课学案一篇
高一年级《经济生活》第十课第二课时
社会主义市场调节
◇课前学习
一．学习要点
1．我国社会主义市场经济的基本特征。
2．我国必须加强宏观调控的主要原因。
二、问题思考
1．如何理解我国的社会主义市场经济既有市场经济的共性，又有自己的鲜明特征？（写出要点）
2．请就本节内容提出2～3个问题。（可以是预习过程中产生的疑问，也可以就学习内容设计问答题）
◇课堂学习
一、问题探究
1．2003年10月中共十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，把“完善宏观调控体系、行政管理体制和经济法律制度”作为我国完善社会主义市场经济体制的主要任务之一。2007年3月，温家宝总理在十届全国人大五次会议政府工作报告中，把“坚持加强和改善宏观调控”作为促进经济又好又快发展的一项重要工作。
辨别分析：我国加强宏观调控，既是我国的社会主义性质决定的，也是我国社会主义市场经济健康发展的内在要求。
2．为促进城乡协调发展，推进社会主义新农村建设，近年来国家大幅度增加用于“三农”支出的财政预算。从2006年起，全面取消了农业税。
为促进经济平稳发展，从2006年4月到2007年7月，中国人民银行先后5次提高存、贷款利率。国务院决定自2007年8月15日起，20%的储蓄所得利息税税率减至5%征收。
2007年5月份以来，我国居民消费价格总水平出现加速上涨的势头，7月份，比去年同月上涨5.6%，其中肉禽及其制品价格、鲜菜价格分别上涨了45.2%、18.7%。针对这一现象，国家采取了增加财政补贴扶持生猪生产、加强副食品市场监管、对困难群众增发生活补助等一系列政策措施。8月13日，国务院发出紧急通知，要求各地区、各部门进一步落实促进生猪等副食品生产供应的各项政策措施，保证市场供应，维护副食品价格稳定。
（1）简要分析，上述材料反映的是市场调节，还是国家宏观调控？
（2）采取上述措施有何重要经济意义和政治意义？
（3）提高存贷款利率、降低利息税税率，对经济生活产生哪些直接的调控作用？
3．多年来，我国加快建立与发展市场经济相适应的中国特色社会主义法律体系，并不断加强执法、司法力度。十届全国人大及其常委会在2003年到2006年的4年间，共通过道路交通安全法、企业破产法等法律以及法律解释和有关法律问题的决定七十余件，2007年3月召开的十届全国人大五次会议，又审议通过了《物权法》和《企业所得税法》。
结合全课内容，分析说明，我国在发展市场经济的过程中，为什么必须切实加强社会主义法制建设？
二、总结反思
梳理本堂课所学知识。想一想，就本堂课的学习领悟了哪些道理？还有哪些疑问？
◇课后学习
1．讨论：结合当前我国经济生活中的一些突出问题，进一步认识市场调节与宏观调控的关系。
2.书面作业：完成相关练习（略）。
(本学案根据人教版教材设计。)
编者：学案案例在群邮件“全校学习方案”中有许多，可转载
2010年3月
有的教师对学案着手研究，开始探讨其来源、作用、内涵及其运用，为提供些资料支撑，搜集了一些相关资料，仓促间编写了这个知识简介。有的稍加归纳，有的直接转录，对不同的观点都略作介绍，供大家参考。
一. 学案、导学案的含义
1. 对学案有不同的解释：
其一：“学案”是一种编纂和研究传统学术思想史的著述方式。“学”，即学者、学术，主要指儒学人物之生平事迹、学术活动、学术贡献；“案”即评论和考订， 即“辨章学术，考镜源流”。“学案”之名，正式出现于明代中后期，耿定向撰《陆杨二先生学案》，刘元卿编《诸儒学案》，是以“学案”名书的早期著作。但“学案”这一著述形式的起源，至少可以上溯到佛家的《传灯录》和朱熹的《伊洛渊源录》。这以后，此类著述逐渐增多。如黄宗羲《明儒学案》和由黄宗羲创始、经全祖望纂定的《宋元学案》。唐鉴的《清儒学案小识》，唐晏的《两汉三国学案》，徐世昌的《清儒学案》等。
“学案”的体例，一般是每一学派设立一案(其中卓然成家的大师又别为立案)，前有“序录”，叙述学术渊源、学术特点，略当小序。其次是案主“小传”，传后是案主的“语录”及重要学术观点“摘要”。以下再根据与案主的关系，分列流派中人的传记和语录。这类图书又称为“学案”体著作。
其二：现代对学案的理解
观点一：学案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价）
学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。
观点二：学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。
观点三：“学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。
观点四：“学案”是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
观点五：“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
观点六：“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，
观点七：学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。
鲁子问教授课题中学习方案指：在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。
编者注：由上可见“学案”的解释不够统一，各有侧重。较一致的是（1）.现指的“学案”是现代解释中一种，不是古意的学案。（2）是一种学习方案。略有区别的是：（1）“学案”的制定者---教师或学生或师生协作（2）“学案”的作用—预习或自主学习、交流或自己知识建构…..
建议采用的概念解释：“学案”是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际，为自主学习、知识建构和研究探讨而编制的学习方案。
其编制可由（1）教师依据课标要求和学生实际研究制定，其类型有针对班级的学案、针对不同学习群体的“学案”和针对单独个体学生的“学案”；（2）在教师的指导下学生编制的学案；（3）学生自己编制的学案
2.导学案
导学案是引导学生学习的方案。是学案导学教学法，学案导学课堂教学模式的重要组成部分。用于学案导学的学案也称为 导学案。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
二. 编制学案的理论依据与程序
（一）问题的提出
1. 学生学习的需要
全球知识经济的迅猛发展让人们清醒地认识到：未来世界各国综合国力竞争成败的关键在于今天创新人才培养情况如何。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。新课程恰恰顺应了这一时代要求。在教学中如何发挥新课标的特点，培养学生的自主学习能力，是摆在全体教师面前的、亟待解决的重大研究课题和应用课题。“自主学习”这一教学模式，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
2、教学改革的需要
新课程的实施，要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式。我们要充分认识学生是知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，教师不只是“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的组织者、引导者。学案教学就是“以学生为本”的理念的具体化，就是转变教学观念的具体体现。
教案与学案的区别：
目的:教案--为教师上好课做准备
学案--为学生自学提供指导
性质:教案--教师中心，单向性、封闭性
学案--学生中心，互动性、开放性
角色:教案--教师自导自演，学生是听众
学案--教师组织调节，学生是主角
表达:教案--界面规整，表述严整周密，多用书面语
学案--界面亲切，表述生动活泼，多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”,即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
学案的特点：
1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
（二）.学案设计的程序
1.研读教材。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能放过，要搞懂它存在的意图，它也是学案设计的素材。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。
2.分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生最感兴趣的，用这些问题去激发学生学习的欲望。（2）学生最易出现的问题。由于学生的年龄、生活阅历等原因，他们在学习中可能会遇到这样或那样的困难，这些困难又是靠学生已有的经验和知识不能解决的问题，教师要对这些问题有所了解和掌握。（3）学生知识结构的临近发展区，学生自己能解决的问题。就是学生通过已有的知识和经验能够自己理解的问题。（4）处理突发问题的对策。就是对在教学中学生可能提出的突然性问题或讨论合作交流中可能使学生产生争论的焦点问题等，教师采取什么样的解决方法。
3.优化资源。如今人们获取信息的途径很多，只要我们能结合学生特点、新课改的要求，加以甄别、筛选和加工，对我们的学案设计都会起到一定的促进作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。教师通过对教学资源的优化组合与探究，真正充分发挥课程资源的作用，把它落实到具体的课堂教学中，落实到每一个知识点上。
4.集体研讨。同学科组教师，对各自设计的学案进行研讨、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥集体备课的作用与优势。具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
三.如何编制学案
（一）学案设计的原则
1.主体性原则
教师要把学生作为真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负担中解放出来，从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想像与创造的时间。
学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。
2.创新性原则。
创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想像、发问、选择甚至行动。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间，去探索和创造；为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程；在环境方面，则有能引起创造思维的感观刺激，如抽象画及发明家、创造家的肖像与其成长发展史的介绍等等。
3.指导性原则
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
4.层次性原则
根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
另一方面，坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对创造个性的培养。学生自小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话、会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念、有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。
5.探究性原则
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，真正的学校应该是积极思考的王国。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。
6.开放性原则
课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。
“导学学案”编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在自然科学的题目设计上，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；在社会科学教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。
7.民主性原则
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。如果没有民主、和谐的学习氛围，学生感到压力，没有安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师的脸色行事，个人的聪明才智与学习激情的被窒息，只能表现出个体的被动性、从属性和依赖性。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。
8.实践性原则。
实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想像能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。
（二）学案编制的要求
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。
学案设计和编写的一般要求：
（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
（三）学案的类型与编制原则
常见学案类型包括新授课导学方案、复习课导学方案和讲评课导学方案。具体编制原则如下：
●新授课导学方案的编写原则
1.学海导航。
⑴主要让学生明确学什么、学到什么程度、知识的重难点是什么、用什么方法学等。
⑵主要项目：①研究课题；②学习目标；③学习重点；④学习方法。
⑶注意：①不提倡在学案中过于苛求什么是难点，因为不同学生不可能有完全相同的难点，过分强调某些难点，只能使学生对相关知识产生畏惧感。②就某一研究课题来说，重点是确定的，对每个学生来说也是比较一致的，目的是让学生科学分配学习时间，把精力集中到重点上来，所以重点一定要明确。③学习方法是为了提高学生的学习效率而提出的，所以学法一定要具体、实用、具有可操作性。
2.诱思探究（学习探究）。
主要是为学生搭建思维桥梁，引导学生探究知识的深层内涵，完成初步认识。总的原则是紧紧围绕教学目标，充分体现教师的教学意图，以问题的形式呈现。问题设置主要从如下几方面着手：⑴完成新课题的学习必须具备的预备知识。⑵新知识的形成过程和条件。⑶新概念、新规律的本质内涵和全部外延。⑷新知识与旧知识的区别，新知识转化为旧知识的关键点。⑸新的学科思想、新的研究方法、新的学科模型、新的思维模式。⑹学生可能产生的认知障碍。⑺典型例题精析。
注意：⑴杜绝对课本内容断章取义的填空式学案。⑵杜绝让学生摸不着头脑的单纯练习题式的学案。⑶问题设置一定要有明确的导向，难度和思维梯度必须符合学生实际。⑷注意问题的开放性，为教师的课堂教学开辟空间。
3.自我检测。
主要是自我评价自己的学习效果，发现问题，及时解决，避免知识的负积累，为更好地进行下一新课题的学习奠定基础。主要以题目的形式呈现。
注意：⑴题型要全面，难度要适中。⑵紧紧围绕教学目标。⑶当堂完成。
4.拓展提高。
主要是开阔学生的眼界，拓展认知视野，适度提高认知层次。主要从以下几方面进行：⑴对规律、概念、方法的深层次概括、梳理和总结，形成符合自己思维特点的结构网络。⑵选编适量的、难度适中的综合实践与创新题，注意联系生活实际。
注意：⑴提高并不意味着加深，难度一定要符合学情。⑵联系实际不要牵强附会。⑶所谓拓展，主要是思维扩展，不是新课延伸或内容累加。
●复习课导学方案的编写原则
1.复习导引。主要让学生明确复习范围，应强化哪些能力、深化哪些认识，复习的轻重环节是什么，用什么方法复习等。主要项目有：⑴复习范围；⑵复习目标；⑶复习重点；⑷复习方法。
2.知识梳理。主要是理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成网络结构，实现对单元知识的整体把握。主要有两方面的内容：⑴知识回顾与网络构建。⑵对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。
3.典型题析。主要是通过典型例题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。
几种主要的题型：⑴辨析型例题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析。⑵应用型例题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养。⑶拓展型例题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。
注意：在编制学案时，每一个例题都必须有具体的知识背景和能力指向，即例题的排列紧跟知识梳理之后，以体现该题要达到的教学意图。
4.跟踪强化。每一个例题后面至少要对应一道跟踪练习题，以巩固教和学的效果，跟踪练习题要与例题相近但不能完全相同，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。
●讲评课导学方案的编写原则
1.考情透析。主要是让学生透过考情明确自己的位置，思考自己存在的问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：⑴成绩分布和走势；⑵出错比较集中的题目；⑶考试所暴露的班级存在的共性问题。
2.归类例析。⑴将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。⑵在每类错题中选一道有代表性的进行评析，从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。例析的主要目的是找准薄弱点，澄清认识，指导纠错。
3.针对补偿。在每一类错题例析后面，至少要有一道针对补偿题。学生通过完成针对补偿题，使讲评课的补弱纠错得到落实。
4.完善自我。在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后，要求学生在原卷的错误处进行修改，不要在旁边重做，这样有利于学生分析自己的错误，避免了抄参考答案。也就是说学生的试卷是学案的一部分。
（四）.学案设计的基本要素
编写学案是一个创新性活动，它需要教师有层次地安排所研究的内容。一份完备的学案，应包括问题、情境、教法、学法以及多媒体工具的使用等基本要素。
1.问题要素。学案本身就是一份引导学生探索的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题设置要科学、新颖、灵活、恰当，富有启发性、针对性、趣味性等，有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
2.情境要素。创设一定的情境，就能使学生身临其境，激起兴趣，调动学习的积极主动性。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地采用多种方式方法，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种多媒体工具等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。
3.教法与学法要素。学案，不但要设计教师如何教，更要设计学生如何学，只有把教师的“教”与学生的“学”最优化地融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计，发挥学案教学的导教、导学、导测功能。
4.多媒体工具使用要素。广泛而正确地使用多媒体工具，特别是现代电教媒体，可以变枯燥的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性，变“少、慢、差、费”的低效教学为“多、快、好、省”的高效教学。教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确加以使用，既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，充分发挥多媒体工具的效用。
（五）学案编制的内容
在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：
1、明确教学目标建立知识结构框架。学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重、难点找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果。在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
即：学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“问题思考”、“阅读教材”、“学案导学”。
1、学习目标
2、知识构成
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重点内容要设计思考题。
3、学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
4、技能训练
技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难,控制习题数量，按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
具体编写时：第一部分：课前预习。有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。学案中设计课前预习活动，可以包括两个内容：
◇学习要点。依据教学目标，列出一课时的知识要点。教师示范性地列出一两点，然后主要由学生在预习时自己归纳。学生在预习过程中归纳出知识要点，也是一个学习、研究的过程，既促使学生认真自学，又有利于培养学生阅读理解的能力。
◇问题思考。指向学习目标，结合学习内容，设计1～2个思考题，引领学生结合预习的内容思考问题，要求学生写出答题要点；也可以要求学生“预习本课内容后，提出3～4个问题”，引领学生自己提出问题、设计问题，有利于促进学生深入研读教材，有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。
课前学习活动，也可以指向学习目标，适当开展一些做实验、自制实验器材、收集标本、社会调查、查找资料等实践活动，以帮助学生丰富感性知识，增强实践能力。
第二部分：课堂学习。这是学案的主体部分，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。
◇问题探究。根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。学案设计的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流；必须联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情境材料，这既有利于学生理解知识的精神实质，感受知识的实践价值，又能帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，增长感性认识。问题情境要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。一些变式训练的问题、非重点知识的问题或练习，可以通过小黑板、投影仪等手段呈现。
◇相关链接。为帮助学生更好地理解知识、领悟方法、发展能力，可以围绕课题和学习重点，建立“相关链接”。“相关链接”主要是提供一些相关的知识，以及现实生活中的典型现象和实例。作为拓展学习的一种形式，必须精心选择有价值的、有助于学生提高的材料，材料必须与课题内容相关。可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。
◇总结反思。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有一定的空白，在课堂上留出3～5分钟时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
第三部分：课后学习。布置课后练习或课外实践活动，并提出具体要求。课后学习活动可以是做学习资料上的相关练习，也可以设计1～2个指向本课学习内容的探究性问题，还可以设计一个把学习内容与现实生活结合起来的专题实践活动。学案中设计的课后学习活动，不是取代课后作业练习，主要是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课中、课后学习活动的一体化
常见学案设计的模式
学案的设计，依教学内容、培养目标和学习者的情况而变，没有固定不变的模式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，从一些成功案例中总结，似乎也可以寻求其一般的框架结构。学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1.学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。
2.自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。当然，“自学检测”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
3.课堂探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于争论，这是培养学生创造性思维最佳的时机。
4.思维训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，多角度、发散性地组织已掌握的知识，达到最终解决问题的目的。
5.学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。。
（六）学案编制的一般栏目：
年级学科教材课题教师
学习要点（目标）
重、难点分析
学习思路
学法指导
同步练习
自我测评
小结
练习答案和提示
资源链接（课外拓展）
学生水平差异对教学影响之解决方法
四.学案的实际应用
科学的设计，并不等于理想的实现。精心设计的学案，能否充分发挥作用，关键看能否用足、用好，此外还必须有应用的技巧、实践的智慧。
1．指导学生根据学案认真预习。将学案提前一天印发给学生，指导学生根据学案上提出的课前学习活动的任务和要求，利用课余时间认真开展预习活动。在课前预习、课后作业少而精的前提下，必须要求学生认真完成规定的预习任务。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习的情况，教师要予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生的预习情况，督促学生做好预习工作；另一方面了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，以便后续教学更具针对性，突出重点难点。学习时要及时进行总结和评价，通过评价进行督促、激励和指导。
2．组织学生认真开展问题探究活动。学案上设计的问题，是指向学习重点的问题，是最具典型性的问题，是有保存价值的问题。教学过程中不能轻描淡写地一带而过，必须着重应用这些问题情境组织学生开展自主学习、问题探究活动。要有比较充分的时间，引领学生围绕这些问题，结合教材认真阅读、思考、讨论、书面解答和发言交流，教师在学生自主探究过程中要予以归纳、指导和评价。课堂上未详细解答的问题，必须要求学生结合同伴的交流、教师的指点，在课后补充完整。使用学案，不是简单地分析解答一个个问题，而是要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想和提炼一般方法，这是培养学生分析问题、解决问题能力的重要策略。对悟出的道理、提炼的方法，可以指导学生记录在学案上，便于他们总结和反思。
3．把学案与其他教学手段结合起来。学案是以纸质的形式印发给学生，便于学生对学习活动进行整体设计，便于引领学生阅读、思考、交流、表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用。在应用学案指向重点内容展开学习活动的同时，可以应用挂图、投影、录像、实物标本等呈现直观形象的教学情景，可以应用小黑板、投影仪等开展一些变式训练，可以应用实验仪器等开展一些实践活动，可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果，从而使教学过程生动活泼，有利于培养学生多方面的能力。
4．重视知识反馈和目标达成，及时了解学生的学习进度和思维状况，对课堂生成的新问题、新倾向及时调控和解决。注重精讲精练环节，特别是开始应用学案教学时更要课堂的调控，以确保课堂教学的有效性、高效性。
5.指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
学案使用应注意的问题
1.问题设置要有一定的发散空间。学案在设置问题、提供素材时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路，领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
2.要积极促成学生主动探究。设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
3.必须面向全体学生，训练要具有针对性。学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功体验，这要求教师要根据教学目标精心编制三类训练题，即：(1)导学思考题。就是将学习目标问题化、情境化。设计的思路：一是树立“先学后教”的理念，要以学生的“学”为中心去预设问题，让学生根据导学思考题有目的地自学。因此，学案设计首先要解决学什么、怎样学的问题；二是教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；三是给学生充裕的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的获取过程，进一步理解和掌握所学知识。(2)能力训练题。每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的。但题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、附条件的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。(3)能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的素质，还要看学案的使用、落实情况。一句话，一定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练，只有这样，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
五.学案导学
“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、实践”。
1.“学案”包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5.“实践”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
“学案导学”教学模式的具体操作
1.依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生通过学案明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
2.学生依案自学，教师巡视自学状况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
3.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
4.教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。
6.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
六 . 学案教学中存在的问题及对策
转载成都市教育科学研究所 程一凡一篇文章
随着课堂教学改革的逐步深入，学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥。
下面，就目前的学案教学存在的主要问题和对策谈点粗浅的看法。
一、学案开发缺乏科学性
为了提高学案教学的最大效益，我们应该清醒地看到学案教学中存在的问题，并加以解决。
1．学案设计等同于同步练习。学案教学的有效实施，首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量。学案设计应有其自身的特点。但是，在学案教学的设计中，不少人将学案设计等同于同步练习，以为设计几种不同类型题就体现了学案特点。这是一种误解。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重知识结构的梳理，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的质疑释疑。另外，还应针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。
2．设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。因此，要重视学案教学问题的设计，精心设计具有启发性的问题，加大思维的含金量，引导学生积极思考和主动探索。让学生明确要解决问题不认真读书不行，只读书不思考不行，思考不深也不行，从而在此思维的引导下，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
3．学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。为了增强学案教学的有效性，学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。
二、学案使用缺乏有效性。
有了学案并不等于有实效，还要看你怎样使用。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法。但是下面的几点不良做法要引起注意。
一是将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导。把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成，缺少使用学案的具体方法指导，让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该引导学生使用好学案。在学习新课前可将学案发给学生，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主的预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。
二是教师学案角色的定位不准确。学案教学是指以学案为载体， 以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。但实际上，在学案的使用上，有的教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。这样，在学案教学中，教师的角色不能正确转换，实际上，学案已经变了味，谈不上学案应有的效果，学生的自主学习的能力也得不到培养。
进行学案教学，教师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者，引领者的角色，让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题解决问题的能力。同时，在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。
三是学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一层不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。但是，对这一点，有的老师认识不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢。这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。
学案教学是一种发展趋向，会进一步引起教师的重视。要提高学案教学的有效性，还需要同仁一起来探讨。
七． “学案课堂”评价标准
**学校评价标准----用“六看标准”评价“学案课堂”
我们把以学案为载体的课堂称之为“学案课堂”，评价它的“六看标准”为：
一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学中用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。
二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。
三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。
四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。
五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。
六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例，我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向：一要直通考试，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。
附：高中思想政治课学案一篇
高一年级《经济生活》第十课第二课时
社会主义市场调节
◇课前学习
一．学习要点
1．我国社会主义市场经济的基本特征。
2．我国必须加强宏观调控的主要原因。
二、问题思考
1．如何理解我国的社会主义市场经济既有市场经济的共性，又有自己的鲜明特征？（写出要点）
2．请就本节内容提出2～3个问题。（可以是预习过程中产生的疑问，也可以就学习内容设计问答题）
◇课堂学习
一、问题探究
1．2003年10月中共十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，把“完善宏观调控体系、行政管理体制和经济法律制度”作为我国完善社会主义市场经济体制的主要任务之一。2007年3月，温家宝总理在十届全国人大五次会议政府工作报告中，把“坚持加强和改善宏观调控”作为促进经济又好又快发展的一项重要工作。
辨别分析：我国加强宏观调控，既是我国的社会主义性质决定的，也是我国社会主义市场经济健康发展的内在要求。
2．为促进城乡协调发展，推进社会主义新农村建设，近年来国家大幅度增加用于“三农”支出的财政预算。从2006年起，全面取消了农业税。
为促进经济平稳发展，从2006年4月到2007年7月，中国人民银行先后5次提高存、贷款利率。国务院决定自2007年8月15日起，20%的储蓄所得利息税税率减至5%征收。
2007年5月份以来，我国居民消费价格总水平出现加速上涨的势头，7月份，比去年同月上涨5.6%，其中肉禽及其制品价格、鲜菜价格分别上涨了45.2%、18.7%。针对这一现象，国家采取了增加财政补贴扶持生猪生产、加强副食品市场监管、对困难群众增发生活补助等一系列政策措施。8月13日，国务院发出紧急通知，要求各地区、各部门进一步落实促进生猪等副食品生产供应的各项政策措施，保证市场供应，维护副食品价格稳定。
（1）简要分析，上述材料反映的是市场调节，还是国家宏观调控？
（2）采取上述措施有何重要经济意义和政治意义？
（3）提高存贷款利率、降低利息税税率，对经济生活产生哪些直接的调控作用？
3．多年来，我国加快建立与发展市场经济相适应的中国特色社会主义法律体系，并不断加强执法、司法力度。十届全国人大及其常委会在2003年到2006年的4年间，共通过道路交通安全法、企业破产法等法律以及法律解释和有关法律问题的决定七十余件，2007年3月召开的十届全国人大五次会议，又审议通过了《物权法》和《企业所得税法》。
结合全课内容，分析说明，我国在发展市场经济的过程中，为什么必须切实加强社会主义法制建设？
二、总结反思
梳理本堂课所学知识。想一想，就本堂课的学习领悟了哪些道理？还有哪些疑问？
◇课后学习
1．讨论：结合当前我国经济生活中的一些突出问题，进一步认识市场调节与宏观调控的关系。
2.书面作业：完成相关练习（略）。
(本学案根据人教版教材设计。)
编者：学案案例在群邮件“全校学习方案”中有许多，可转载
2010年3月