颁发校长“学力”证书是一种创新吗

颁发校长“学力”证书是一种创新吗    “职业校长”冲击波     因为倡导“校长职业化”，王继华教授成为一个焦点人物。12月20日，在演播室，中央电视台第10频道主持人和晶问王继华教授：“职业校长是要实现盈利，还是实现教育成果？”     “这个问题不需要回答”，王教授挥着手说，“职业校长概念，确实由职业经理人演绎而来，注重经营、管理、科研理念，但也考虑教育基本规律”。     今年11月，清华大学校长职业化研修中心举办了为期22天的首期培训，1．26万元的高额学费，以及强化的“职业校长”概念，引起舆论的广泛关注。     据此次校长职业化培训的总策划王继华教授介绍，半年前，借鉴国外MBA等教学模式，开始考虑校长职业化培训问题。“校长职业化，只是一个过渡概念，最终是要培养职业校长”。     他说，加入WTO，就要考虑学校管理与世界接轨。为此，校长工作应该规范，实现职业化。     清华大学的校长职业化培训，主要是实现“3A”。3是指经营、管理、科研3个方面，A是指甲级的、一流的。其目标：一个校长要具有战略思考与规划能力，资源整合与运作能力，动态管理和组织能力。他们强调，要培养校长的“调整教育结构和投资的经营能力，动态的管理能力，效益型的科研能力”。为此，该培训班的第一堂课就是“职务校长观念的变革和职业校长能力的突破”。     此外，培训班还提出“武装一人，振兴全校”的观点。要求学员在第一期结束后，根据自己学校的特点，做出“校本战略规划”，并由老师和学员们共同检验“是否符合时代潮流”。     11月，第一期研修进行之后，学校发出了调查表，发现有的学员走出了培训班，学到了“先进观念”，便筹备改校名。对此，王教授认为：“改校名就是改生存定位，去更好地适应市场。”     据介绍，校长职业化训练结束之后，颁发的是“学力证书”（不是学历证书），意义就是“知识、智慧产生了力量”。     “职务校长”过时了吗     对于职业校长的争论，首先集中在职务校长与职业校长的区分上。按清华大学有关人士的说法，即职务校长由上级任命，行政色彩浓厚，因而可能缺乏一些经营、管理能力。职业校长，则是职业经理人演化而来，强调校长的职业标准、职业技能和职业理念。     他们认为，培训的目的，就是实现职务校长向职业校长的转化。     对此，一些专家提出了异议。北京师范大学教育管理学院副院长、教育部小学校长培训中心副主任褚宏启认为，校长职业化不能泛化，照此推理，医院院长是职业院长，派出所所长是职业所长……职业化一旦泛化就失去了实质意义。“职业校长”的提法确有冲击力，但是否合适值得商榷。     他说，校长仅是教师职业中的一个职务，教师的专业化程度比律师、医生要低，而校长的专业化程度比教师要低。因为教师上岗要经过几年的专门训练，而校长却缺乏系统的专业训练。眼下的问题是通过校长培训，提高其素质，实现专业化，而不是职业化。     也有人担心地提出，职业校长一词含有商业味道，强调经营理念，在盈利诱惑下，会不会冲击教育本身。因为，校长作为一种职务，由政府委派，就是体现着政府的、公益的教育责任。即使是民办学校校长，资金来源也是董事会的事情，而不是校长追求的目标。一旦校长形同企业CEO，会遗患无穷。     民办教育的投资人、浙江南洋国际教育集团董事长钱建荣说，如同教育不能产业化一样，校长也不能职业化。     北京市潞河中学校长、校长职业化培训班学员张世义认为，不应该把职务校长、职业校长对立起来，上级任命的校长，只是取得身份的一种途径。校长职业化是经济领域的概念向教育领域的延伸，需要认真、谨慎地探索。     此培训非彼培训     实际上，教育部曾规定，校长“应当有从事相当年限教育教学工作的经历”，并要通过岗位培训，持培训合格证上岗。     此外，根据最新统计，全国共有小学55万多所，中学近10万所，全国拥有正职校长65万名，加上副职，全国的校长超过100万名。     1981年，我国开始校长培训，2000年，我国从100万名校长中挑选出1000人，进行了“千名骨干校长培训”，其中，小学校长650人，高中校长150人，初中校长200人，通过这一培训，在全国起到“示范作用”。2001年，又搞了60名校长的“专家型培训”，由教育部每人资助一万元，培训一年，由导师专门指导。     1992年，北京教育行政管理学院编制的《普通学校校长成长、培训、管理图示》，校长的生长过程呈阶梯状，5～7年的职前准备期，2～4年的适应期，3～5年的任职期，10～15年的成熟期。而校长的分类也是合格校长、好校长、优秀校长、专家型校长。     有人对“职业经理人”方式进行的校长职业化培训表示了担忧。因为，目前这一培训班接收非教育界人士，一些从未从事教育工作的人希望培训后“当校长”。此外，参加学习的一位校长认为，校长就是一个阶层。这一提法，使得职业校长可能成为教育管理贵族，以承包、管理不同学校为谋生手段。     来自劳动和社会保障部的说法是，职业标准是有严格的程序、概念的，因此，对于一种职务，是不能随便认定为职业的。     一位中学校长说，在填表填“职业”一栏时，政府处长只能填公务员，村长只能填农民，派出所长只能填警察，而校长，无疑只能填教师，职务和职业不能混淆。     校长培训殊途同归？     长沙市28中学校长，也是该市第一个公开选聘的校长卜茂荣说，参加培训，是自我的一种提升，也是观念的撞击，培训班所强调的学校品牌、团队精神、教育理念等等，使校长思考如何打造优质教育资源，以提供给社会选择。     校长培训可以多元化，而不仅仅靠政府投入。要有公益性质、低收费的校长培训，也要有高收费、高起点的校长培训。校长职业化培训，仅仅是一种选择。     而褚宏启说，我国100多万校长，80％在农村，有的学校穷得连粉笔都买不起，根本无能力接受高额费用的校长培训。目前，国家正在对校长培训进行调查，针对西部教育落后的现状，进行分类培训，这项由联合国儿基会资助的项目，将首先进行“任务分析”，解决校长培训目前亟待解决的问题。     对此，王继华教授说，校长职业化培训，避开了校长基本技能、知识的培训，而突出经营、管理、科研能力的培养。经营，在校长职业中是个新课题，在“穷国办大教育”的尴尬中，一些边远地区学校的教师工资都开不出来，更谈不上提高教学质量。校长职业化的经营培训，就是运用有形资产、无形资产，调整优质的教育资源。从这个意义上说，职业校长大有可为。
 
　　随着我国教育产业的蓬勃发展和学校管理模式的转变，传统意义上的校长角色必然要发生变化，即从任命制、职务型转向聘任制、职业型。我国教育界对具有教育创新意识，既懂教育又懂经济管理的职业校长和教育投资专家的需求越来越迫切。
　　为适应教育市场的这种需求，北京师范大学经济学院2003年将举办教育经济与管理研究生课程进修班。该培训项目旨在培养职业校长和社会培训机构的管理、经营人员，具体培养目标是：具备扎实的教育管理理论基础，较强的教育行政管理研究与实际操作能力，对国内外教育管理的理论、现状及教育创新与发展趋势有较全面的了解，完成学业后能胜任各级学校、教育行政部门、人力资源管理部门的中高级管理，也可从事教育项目管理、远程教育、教育培训中心和教育咨询公司的经营与管理工作。
　　该项目的主要课程包括：微观经济学、组织行为学、教育科学方法论、宏观经济学、教育管理学、社会主义市场经济研究、教育成本效益分析、教育项目管理、人力资源开发与管理、教育经济学、比较教育管理、教育体制变革与创新、教育政治学与教育法学、管理心理学和教育品牌与质量管理，等等。
　　报考北师大教育经济与管理研究生课程进修班的条件是：大专以上学历，有三年以上工作经历的各类学校中层以上管理人员、教育项目管理人员。学习方式为业余学习，不脱产。