基于因特网的课堂资源型学习的探讨

Resources-Based Learning In Classes By Utilizing Internet 

Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University 

Abstract  Internet has become a primary resource of information. It promotes the development of the resources-based learning. It’s advantage can be developed with the proceeding of this kind of learning in classes. This article introduces the production and the significance of the resources-based learning, three models of the learning in classes with the utilization of Internet, the roles of designing it and in the end some problems to be paid attention .

Keyword   Internet  information  resources-based learning  model  role
　

一、资源型学习的产生

　 “资源型学习”这一构想是与探究训练教学模式密切相关的。该模式最先由Suchman（1962年）提出来的。它基于这样一个基本想法：科学家用来解决与探究未知领域的方法应该教给学生。在探究式训练中，教师呈现给学生的是一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析。教师对问题不能给于是或不是直接的正确答案。学生根据问题收集信息，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，找出问题的答案，然后提交讨论。探究训练强调的主要是过程。^[1] 资源型学习强调引导学生运用丰富多彩的资源经过探究过程去解决问题。包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必需的信息。

　 随着计算机网络技术，特别是因特网的飞速发展，其所承载的信息容量越来越大，传播范围越来越广，更新速度越来越快，因而使学习的资源由传统的课本等印刷材料扩充到丰富的网络资源。因特网作为一种教学资源进入课堂，改变了传统的教师讲课本的教学模式，学生可利用因特网主动查询新知，共同讨论，教师重在教给学生如何学——如何查找、收集、分析和交流信息，这就是资源型学习的充分发挥。

二、基于因特网的课堂资源型学习的意义

　 因特网为学生营造了一个探索发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，学生在教师的激发、引导下，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得了自己的认知方式，有利于学生发展良好的个性，提高了自学能力包括识别资源的能力、独立解决问题的能力，激发了创造性思维，实现了“学会学习”的目标。

三、        三种实现模式

3.1    注重结果的模式

　 教师布置任务，提出要求，学生在课前分组准备，查找资料，根据要求制作成网页、文档或幻灯片等电子作品，在课上展示、交流，教师进行评价、总结。如高二地理课《国际贸易》，对国际贸易意义的表现及世界国际贸易不平衡等主要内容，由教师引导学生通过材料分析讨论学习，学生在课前准备《谁将是21世纪的贸易大国》一题，课上展示自己的作品，向全班讲解。教学关注的是学生学习的结果。

3.2    注重过程的模式

　 教师在课上提出问题、要求，学生在课堂内上网浏览，查找相关信息，下载、制作成作品，在收集信息的基础上进行分析，得出问题解决的结论。如初三化学课《酸雨》，教师在课上提出三个问题：什么是酸雨，酸雨有什么危害以及如何防治酸雨，学生围绕这三个问题在课内上网查询资料，制作成Word文档，向全班展示，讲解自己所得的结论。教学关注的是学生学习的过程。

3.3    注重研究探索型的模式

　 通过教师启发，由学生自己提出课题，再进行探索，上网查询收集资料，得出结果。如高一英语课《走出国门》，课程内容分三部分：异国风情、出国须知和留学归来，学生根据国家的选择分组，明确了学习目标后，小组成员分工合作，查寻资料，包括到图书馆、书店、机场甚至大使馆等处，以及上网收集资料。上课时同学之间就各自收集的资料进行交流、讨论、整理，从而达到广泛吸收知识的目的。

四、设计基于资源型学习的教学应坚持的原则
同传统的、封闭的班级学习不同，资源型学习所处的环境是开放的互联网环境，教师的角色也不同于传统教学中的地位，已由信息的给与者转变为学生学习的指导者、引路人。教师讲课的任务在某种程度上减轻了，而对整个教学活动的组织、控制任务加重了。

　 在设计基于资源型学习的教学时，教师应坚持以下几个原则：

4.1 以学生自主学习为主的原则

　 资源型学习的中心是学生，因此在进行教学时教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生面对不同的问题灵活运用已学的知识探寻未知。学生自主学习的活动包括从因特网上查询信息、交流探讨、构建作品、自我评价、发表讨论等。

4.2   以小组合作学习为手段的原则

　 协同合作化学习的理论来源于前苏联心理学家维果斯基的社会学习理论。根据他的观点，学生通过合作学习能够使自己的发展水平得到长足的进展。^[1] 此外，在课堂资源型学习中，由于网络带宽及课时等客观原因，教师可将学生分组，把问题交给小组，以小组为单位进行合作学习。在一个小组内学生合作查找所需的信息，通过讨论取得一致意见，解决问题。小组间也可以互相交流意见。这样就增强了学生学习的参与性，提高了学习的竞争性。

4.3   以教学目标为导向的原则

　 无论是何种形式的教学模式都要遵循一定的教学目标。在基于因特网的资源型学习中，由于教学资源的丰富性，教学手段的多样性，教学目标也呈现出多样化，教师在组织教学活动中更要注意把握教学目标，避免在课堂中出现教学活动偏离轨道的现象。

五、         基于因特网的资源型学习的设计

整个教学设计过程大体分为四个环节，每一个环节都需坚持贯彻以上的三个原则。

5.1确定问题

   　 资源型学习进行的前提是要解决什么问题。这些问题的设计、选择和确定是教师在课前做的重要的准备工作。问题应能激发学生学习的兴趣，使学生有自主学习的动力。问题的答案并不是用简单的一句话就可以表达的，而是需要从多角度去考虑的，在因特网上确实存在有大量的可以查寻到的相关信息，这样才可以促进学生通过小组分工合作学习。如在《酸雨》一课中，教师可以提出什么是酸雨，酸雨有哪些危害，如何防治酸雨等问题。这些问题的描述都很明确，学生可以直接利用其中的关键字在因特网上快速准确的找到所需的信息。在教学活动进行过程中，教师可以针对学生所形成的意见进行进一步的提问，使学生在扩展知识面的同时能灵活运用已学知识。

5.2 选择网站